12/12品經(jīng)典之豐韻，學敘述之精妙——《我的叔叔于勒》教學設(shè)計【教學目標】1.從情節(jié)設(shè)置、人物塑造、視角選擇三個角度，通過多形式朗讀、品析關(guān)鍵詞句等方法，學習莫泊桑講故事的技巧。2.引導學生客觀認識社會，做一個善良、有愛心的人?！窘虒W重難點】從情節(jié)設(shè)置、人物塑造、視角選擇三個角度賞析，學習莫泊桑講故事的技巧?！窘虒W課時】一課時【教學過程】一、導入同學們，大家喜歡聽故事嗎？那你有沒有繪聲繪色地給別人講過故事呢？會講故事已成為當今社會人才一種必備的素質(zhì)。莫言在諾貝爾領(lǐng)獎臺上用“3個故事”征服了在場200多名中外聽眾；習近平主席的“故事外交”，讓世界聽見中國的聲音；而法國作家莫泊桑憑借359個精彩故事贏得了世界短篇小說之王的美譽。那莫泊桑講故事到底有何絕妙之處呢，讓我們一起走進他的《我的叔叔于勒》，向大師學習如何講故事。二、賞故事情節(jié)設(shè)置之巧妙1．這篇小說講了一個怎樣的故事呢？我想請一個同學用簡要的語言來講講這個故事。用一個“動詞＋于勒”的形式概括。（師根據(jù)學生回答梳理概括，完成板書）副板書：盼—趕—贊—遇—躲引導：如果按照時間先后順序，應該先寫什么？再寫什么？那作者為什么要先寫“盼”呢？（副板書：懸念）引導：“盼”“遇”“躲”是當前發(fā)生的事情，而作者在敘述當前發(fā)生的事情時巧妙引入回憶——“趕于勒”和“贊于勒”，這在敘述順序上叫什么？插敘，插敘在這里有什么作用呢？（副板書：插敘）2．除了巧設(shè)懸念和插敘外，你們還能發(fā)現(xiàn)作者在情節(jié)安排上有哪些特別巧妙或者有意思的地方嗎？預設(shè)：依據(jù)學生回答，引導并板書。巧合：“船上偶遇于勒”這個精心而又意外的巧合掀起了故事的高潮，巧合讓故事如此扣人心弦。鋪墊：船上偶遇的巧合是由哪個情節(jié)引發(fā)的呢？二姐的婚事，二姐的婚事又與什么緊密關(guān)聯(lián)呢？于勒的信。由此可見小說的情節(jié)環(huán)環(huán)相扣，層層鋪墊。船長的話補全了于勒的人生軌跡，推動了故事情節(jié)的發(fā)展（小說中看似不起眼的小人物其實對情節(jié)的發(fā)展、主題的表現(xiàn)起到了烘托、鋪墊的作用）。伏筆、照應：充滿矛盾的“福音書”下文遇見落魄的于勒埋下了伏筆。對比：態(tài)度的對比，環(huán)境描寫的對比，使人物形象更加鮮明，也形成了情節(jié)的波折。……3．小結(jié)：莫泊桑通過巧設(shè)懸念、運用插敘、巧合、埋伏筆等（板書“……”）將故事講得妙趣橫生。這也啟示我們，講好故事要注意：運用多種手法令情節(jié)一波三折。（板書：多重手法起波折）三、品故事人物塑造之精妙過渡：故事中不僅有曲折的情節(jié)，也有生動的人物。小說中著墨最多的便是菲利普夫婦，在“遇于勒”中，他們的性格鮮活展現(xiàn)。大家看——1.示例：（屏顯）我父親突然好像不安起來，他向旁邊走了幾步，瞪著眼看了看擠在賣牡蠣的身邊的女兒女婿，就趕緊向我們走來。他的臉色十分蒼白，兩只眼也跟尋常不一樣。他低聲對我母親說：“真奇怪！這個賣牡蠣的怎么這樣像于勒？”請同學們關(guān)注一下加粗的字詞，這些動作、神態(tài)描寫表現(xiàn)了菲利普先生怎樣的心理呢？父親為什么會如此緊張不安呢？沒有親人相見的歡樂，只剩發(fā)財夢破碎的恐慌與悲涼，從中，我們看到了菲利普先生怎樣的特點？（愛財勝于親情）讓我們化身為菲利普先生讀出他的驚恐不安。（生讀、師范讀）2.活動：20~47節(jié)中還有很多這樣精彩的描寫，選一處你特別有感觸的地方，揣摩人物心理，通過朗讀或表演展示出來。根據(jù)學生回答，隨機引導提問，揣摩人物心理，品析人物性格。預設(shè)：第22節(jié)：（1）父親為什么堅持要請大家吃牡蠣，是無法抵擋牡蠣的美味嗎？父親買的只是牡蠣嗎？買的也是什么？一種身份，一份虛榮。（2）從中，我們看到了父親怎樣的性格特點？關(guān)鍵詞：愛慕虛榮，向往上流社會第23節(jié)：（1）母親為什么很不痛快？是真的關(guān)心孩子的教育，窮養(yǎng)男孩嗎？（2）由此，我們看到了菲利普夫人怎樣的特點？關(guān)鍵詞：虛偽（3）朗讀指導：前一句語速稍快，語氣稍重，讀出很不痛快的感覺；后一句語氣稍柔和，看似親切，重讀“用不著”。注：如有學生提到體現(xiàn)了母親的節(jié)儉，順勢引導分析22節(jié)：母親很節(jié)儉，那為什么父親卻要堅持買牡蠣？第38節(jié)：（1）你能用幾個四字短語形容一下“暴怒”這種生氣的程度嗎？（2）母親為什么如此怒不可遏？（3）文中哪些詞語特別能表現(xiàn)出菲利普夫人的怒火？找出來標上著重號。第46節(jié)：（1）母親是如何來評價“我”和于勒的？為何用“瘋”和“流氓”這樣如此反常的詞語來評價自己的兒子和弟弟呢？（2）從中可見母親怎樣的特點？關(guān)鍵詞：勢力、冷酷…………3.小結(jié)：從這些描寫中，我們看到了菲利普夫婦的勢力冷酷，唯利是圖。文中有這些直接評價的字眼嗎？莫泊?？坍嬋宋锟偸巧钊氲饺宋锏膬?nèi)心的，他不是貼標簽式的反復訴說，而是讓人物的言語動作自然地展現(xiàn)和表露，不動聲色卻震撼人心。（板書：生動描寫顯個性）4.小說是通過塑造典型人物從而反映社會生活的，透過菲利普夫婦，作者揭露了怎樣的社會現(xiàn)實？（副板書：金錢至上）四、析故事敘述視角之高妙過渡：在灰暗的現(xiàn)實中，幸好還有一抹亮色，這一抹亮色是誰呢？1.“我”對于勒的態(tài)度和父母有什么不同呢？找出最能表現(xiàn)“我”對于勒態(tài)度的一處細節(jié)來談談。（屏顯）心理描寫：引導：這三句話意思是相同的，那為何要重復地說呢？“父親的弟弟”好像是對誰說的？這句話的潛臺詞是什么？齊讀這句話，讀出既同情又困惑的復雜情感。（注意語速放慢，突出重音）。2．既然如此同情于勒，為什么不向父母提出“接叔叔回家”呢？為什么是“默念”而不是“大聲說”呢？（屏顯第1、2節(jié)）哪些詞語特別凸顯出家境的貧困？（引導學生關(guān)注細節(jié)，品析語言）預設(shè)：（1）副詞的使用（“并”“剛剛夠”“非?！钡龋?；（2）第2節(jié)中分號的使用（分門別類，突出強調(diào)貧窮限制了一家人生活的方方面面，甚至愛情和婚姻，卻唯獨沒有限制他們的想象力，他們擬定了上千種計劃，甚至要用叔叔的錢來置一所別墅）；（3）動詞的精準：“有人請吃飯是從來不敢答應的”可不可以改成“有人請吃飯是從來不答應的”呢？為什么？若瑟夫?qū)Ω改傅钠D難、家庭的貧困看在眼里，因為理解，所以沉默。這里也讓我們看到了生活在底層的小人物的生活的辛酸。（板書：小人物生活的辛酸）3.如果此時若瑟夫不再沉默，而是大聲說出心里的想法，你覺得他最想對父母說些什么呢？請你寫一寫，用一兩句話來表達。（屏顯：“我”想對父母說……）根據(jù)學生回答引導點撥，此環(huán)節(jié)注重引導學生以若瑟夫的視角去體會對父母的情感態(tài)度，以此體會敘述視角的高妙選擇讓小說意蘊更加豐厚。視角身份：兒子、侄子、兒童“我”看父母：困惑、勸慰、同情、理解、建議、呼喚……4.同學們說出了若瑟夫想說而沒有說出的話，而這些話實際上是誰借若瑟夫之口說的呢？——莫泊桑。若瑟夫?qū)疱X對成人社會中人與人情感關(guān)系的破壞有著更敏銳的洞察和感受，他同情于勒的悲劇命運，他并不認同父母的無情卻也同情父母的悲苦處境。這種客觀的呈現(xiàn)，真誠的表達，讓小說像一把銳利的“解剖刀”，將生活的本來面目剖開給人看，卻把評判權(quán)交給了讀者。沒有孰對孰錯的是非判斷，莫泊桑意在展現(xiàn)真實而豐富的生活，讓我們?nèi)ジ惺?、去思考，去理解，去體悟。小說真正的價值也正在于啟迪生活。正如左拉在莫泊桑墓前曾說：讀他的作品，可以是笑或是哭，但永遠都是發(fā)人深思的。5.小結(jié)：莫泊桑對敘述視角的選擇可謂高妙，他借若瑟夫之口，既表達了對像于勒一樣的貧苦的人的同情，也讓我們感受到了像菲利普夫婦一樣的小人物的辛酸，從而讓小說的意蘊更加豐厚。不只停留在對拜金人性的簡單批判上，而是更深層次地展現(xiàn)了小人物生活的辛酸，以及對美好人性的呼喚。（板書：精妙視角豐意蘊）五、總結(jié)《我的叔叔于勒》作為世界短篇小說的經(jīng)典之作，帶給我們的思考和收獲是豐富多彩的。希望今后同學們在閱讀小說時，不要僅滿足于講了一個怎樣的故事，更要關(guān)注作者是如何來講的——關(guān)注敘述的藝術(shù)。（板書：敘述藝術(shù)鑄經(jīng)典）屏顯：講述故事的方式和被講述的故事同樣重要?！旭R斯·福斯特齊讀：（板書）向大師學習到的講故事的方法。六、作業(yè)（出示圖片）同學們看，這個故事其實就是一個“看”與“被看”的故事，這當中有“四層看”：菲利普夫婦看于勒，若瑟夫看于勒，若瑟夫看父母看于勒，還有作者莫泊?？凑麄€故事。其實，我們的課文只是小說節(jié)選，大家課后再去閱讀小說的完整版，看你會有怎樣的“看”。（作業(yè)完成后發(fā)至班級語文學習交流群）板書：我的叔叔于勒莫泊桑多重手法起波折生動描寫顯個性精妙視角豐意蘊敘述藝術(shù)鑄經(jīng)典讓小說教學綻放靈動之光——《我的叔叔于勒》教學反思摘要：目前，初中小說教學很大程度上仍遵循著“情節(jié)、人物、環(huán)境”的三要素解讀模式，套路式、陳舊化、淺表性的解讀直接導致了小說教學的低效。如何讓小說教學綻放靈動之光，如何開掘經(jīng)典小說的典型價值，本文以《我的叔叔于勒》教學為例，從“依文體、基學情，精選教學內(nèi)容”“變角度，深挖掘，豐富教學活動”等幾個方面探尋小說教學的新路徑。關(guān)鍵詞：依文體、基學情、變角度，深挖掘、讀理論、豐內(nèi)蘊作為世界短篇小說之王的莫泊桑，其小說藝術(shù)手法可謂精深。他的作品題材廣泛，故事情節(jié)巧妙曲折，用洗練的筆墨揭示人物內(nèi)心世界，人物形象鮮活生動。發(fā)表于1883年的《我的叔叔于勒》就是一篇體現(xiàn)他藝術(shù)風格、特色和功力的佳作。小說通過菲利普夫婦對其弟弟于勒態(tài)度的前后變化，清晰生動地勾勒了一幅19世紀后半葉法國小市民生活的剪影。一、教什么？依文體、基學情，精選教學內(nèi)容語文教育界有一句名言：“有時候，教什么比怎么教更重要?！闭\如是，要想上好語文課，教法、學法固然重要，但能否對文本進行深度解讀，能否引領(lǐng)學生讀出感悟、情趣，獲得知識，提高能力，更直接影響著學生的閱讀品位和教師的教學品位。《我的叔叔于勒》無論是寫作技巧還是內(nèi)涵意蘊，都堪稱經(jīng)典。如何開掘經(jīng)典小說的豐厚意蘊，如何基于學情讓學生真正感受經(jīng)典的魅力，如何實現(xiàn)以“經(jīng)典”為媒介讓學生學會讀小說，甚至是創(chuàng)作小說，這是我在備課前重點思考的問題?；诖?，備課時，我首先關(guān)注的是小說這種文體本身的特點和這篇小說不同于其他小說的特點。正如王榮生教授在《小說教學教什么》一書中提出：“對小說本質(zhì)的理解和對特征的把握是小說教學的一個基本前提?！彼€指出，“小說的靈魂是敘述”，敘述的藝術(shù)是學生易忽略的恰恰又是小說中尤為重要的。其次，《我的叔叔于勒》有兩個較為突出的文本特征：一是情節(jié)設(shè)置的巧妙，奇峰突起，構(gòu)成了莫泊桑式的“意料之外，情理之中”的轉(zhuǎn)折；二是通過“我”（兒童視角）來講述故事所取得的敘述效果。因此，設(shè)計時我將“從情節(jié)設(shè)置、人物塑造、視角選擇三個角度，通過多形式朗讀、品析關(guān)鍵詞句等方法，學習莫泊桑講故事的技巧”和“引導學生客觀認識社會，做一個善良、有愛心的人”作為教學目標，從而讓學生樹立“讀小說不僅要關(guān)注故事，更要關(guān)注作者是如何講故事的”這一意識。二、如何教？變角度，深挖掘，豐富教學活動基于教材和學情設(shè)立的教學目標同樣需要借助富于藝術(shù)和智慧的教學活動而展開，而如何有效實現(xiàn)目標更應該緊扣學情和文本。（一）學生已懂的內(nèi)容怎樣教——變換角度促提升皮亞杰曾提出：“教師應該為學生提供略高于現(xiàn)有思維水平的教學，使學生通過同化和順應過程達到平衡，從而幫助學生發(fā)展已有的圖示，并建立新的圖示?！本汀段业氖迨逵诶铡范?，學生對于情節(jié)的把握是比較容易的，這是學生已有的圖示，因此可大膽放手讓學生通過預習自主完成，而對于作者是如何做到情節(jié)扣人心弦、一波三折，其在情節(jié)設(shè)置上有何巧妙之處這是學生未知的，也是需要通過教師引導從而有效學習的。于是，我將“賞故事情節(jié)設(shè)置之巧妙”作為第一個教學板塊，在學生自主梳理情節(jié)的基礎(chǔ)上，我先引導學生發(fā)現(xiàn)小說敘事順序與事件發(fā)生順序的不同（提問：如果按照時間先后順序，應該先寫什么？再寫什么？那作者為什么要先寫“盼”呢？），以此引發(fā)學生思考，從而發(fā)現(xiàn)莫泊桑一開篇便設(shè)置一系列疑問（這一家人為什么如此盼望于勒，于勒是誰，他去了哪里？），從而有效吸引讀者的閱讀興趣，也為下文“遇于勒”做鋪墊，“盼”與“躲和厭”的強烈對比也有效凸顯了菲利普夫婦唯利是圖，金錢至上的特點，從而理解了“巧設(shè)懸念”所帶來的藝術(shù)效果。繼而追問引導（“盼”“遇”“躲”是當前發(fā)生的事情，而作者在敘述當前發(fā)生的事情時巧妙引入回憶“趕于勒”和“贊于勒”，這在敘述的順序上叫做什么？插敘，插敘在這里有什么作用？），從而發(fā)現(xiàn)插敘使得于勒的形象更豐富也讓情節(jié)有了波折。此時便放手讓學生探究發(fā)現(xiàn)，順勢提出“除了巧設(shè)懸念和插敘外，你們還發(fā)現(xiàn)作者在情節(jié)安排上有哪些特別巧妙的地方？”同學們有了示例加之七年級學習《驛路梨花》《最后一課》等也了解過有關(guān)情節(jié)設(shè)置的方法（如懸念、插敘、誤會、巧合、伏筆、鋪墊等），此時學過的知識便成為了解決當下的問題的鑰匙。這樣變換角度的問題設(shè)置，既是對已學知識的回顧和鞏固，更是引導學生遷移運用，內(nèi)化知識和方法從而“幫助學生發(fā)展已有的圖示，并建立新的圖示”。同樣，對于人物形象的賞析我也采用了變換角度的方式進行。學生初讀小說后很容易就把握了菲利普夫婦（唯利是圖，自私冷酷）、若瑟夫（善良純真）等人物的性格特點，但難以把握的是莫泊桑是如何刻畫出如此生動鮮活的人物形象的，他在人物塑造方面的絕妙之處何在。對于人物賞析最有效的方法往往是代入式的感受而不是刻板的分析，而朗讀是感受人物性格最好的途經(jīng)。如果學生能惟妙惟肖地讀出人物描寫，那一定是建立在深刻把握人物特點的基礎(chǔ)之上，這樣一來既有效避免了分析的刻板單調(diào)也巧妙地將問題活動化，更好地調(diào)動了學生的主觀能動性和感受力，也讓課堂鮮活起來?；诖?，我將“品故事人物塑造之精妙”這一板塊做了如下設(shè)計：1.示例：（屏顯）我父親突然好像不安起來，他向旁邊走了幾步，瞪著眼看了看擠在賣牡蠣的身邊的女兒女婿，就趕緊向我們走來。他的臉色十分蒼白，兩只眼也跟尋常不一樣。他低聲對我母親說：“真奇怪！這個賣牡蠣的怎么這樣像于勒？”請同學們關(guān)注一下紅字字體部分，這些動作、神態(tài)描寫表現(xiàn)了菲利普先生怎樣的心理呢？父親為什么會如此緊張不安呢？沒有親人相見的歡樂，只剩發(fā)財夢破碎的悲涼，從中，我們看到了父親怎樣的特點？（愛財勝于親情）讓我們化身為父親讀出他的驚恐不安。（生讀、師范讀）2.活動：20~47節(jié)中還有很多這樣精彩的描寫，選一處你特別有感觸的地方，揣摩人物心理，通過朗讀或表演展現(xiàn)出來。根據(jù)學生回答，隨機引導提問，揣摩人物心理，品析人物性格?？吹秸n堂上同學們忘情投入地表演和朗讀，我知道他們收獲的不是冰冷的人物標簽而是鮮活的情感體驗，這種寶貴的情感體驗也幫助他們更好地走進了作品。在此基礎(chǔ)上，我順勢追問“文中有沒有勢力冷酷、唯利是圖等對人物直接評價性的字眼呢？”進而讓學生感受到莫泊?？坍嬋宋锏慕^妙在于深入人物內(nèi)心，不是貼標簽式的反復訴說，而是讓人物的言語動作自然地展現(xiàn)和表露，不動聲色卻震撼人心（動作、神態(tài)、語言——心理——性格）。如此一來，看似同樣建立在情節(jié)和人物分析上的設(shè)計卻因為角度的巧妙變換而煥發(fā)出生機，出現(xiàn)了“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的明朗之境。（二）學生未知的內(nèi)容怎么教——深入淺出細研磨美國著名學者托馬斯福斯特認為：對于小說家來說，最難的就是決定由誰來講故事。敘述者的選擇往往隱含著作者的情感傾向和意圖。《我的叔叔于勒》是以孩子若瑟夫為視角展開敘述的。一方面，作為涉世未深的孩子，他有著與成人截然不同的評判人與事的標準，面對于勒他更多感受到的是天然的親情而非金錢、利益，這恰與父母的勢力形成了鮮明對比，從而深化了金錢對人性異化的主題；另一方面我們也不能忽視的是，作為菲利普夫婦的兒子若瑟夫?qū)σ患胰宿讚?jù)的生活有著真實而深切的體會，文章開頭看似客觀的家境描述實則暗含著對家人艱辛生活的憐惜和悲憫。因此，若瑟夫雖并不認同父母的行為，但也絕沒有深惡痛絕的批判，更多的是困惑和無奈。若瑟夫?qū)疱X對成人社會中人與人情感關(guān)系的破壞有著更敏銳的洞察和感受。莫泊桑借助若瑟夫來客觀呈現(xiàn)，真誠表達，讓小說像一把銳利的“解剖刀”，將生活的本來面目剖開給人看，卻把評判權(quán)交給了讀者。沒有孰對孰錯的是非判斷，莫泊桑意在展現(xiàn)真實而豐富的生活，讓我們?nèi)ジ惺?、去思考，去理解，去體悟。正如左拉在莫泊桑墓前曾說：讀他的作品，可以是笑或是哭，但永遠都是發(fā)人深思的。莫泊桑對敘述視角的高妙選擇也讓小說的意蘊更加豐厚，不只停留在對拜金人性的簡單批判，而是更深層次地展現(xiàn)了小人物生活的辛酸，和對美好人性的呼喚。如此一來，學生也會發(fā)現(xiàn)經(jīng)典的魅力還在于呈現(xiàn)和啟迪生活。而這些恰是學生自讀無法感知和理解的，也就是學生的未知點。如何有效引導學生突破難點，真正深入讀懂作品，這是教師應著力帶領(lǐng)學生細細推敲研磨的。但復雜的敘述學知識對于九年級的學生太難了，過于理論化的講解也容易沖淡小說本身的趣味性，因此我們需要的是以生動有效的學習活動化難為易，深入淺出，讓學生了解到敘述視角對于主題意蘊的表達有著密不可分的作用即可?；诖?，我設(shè)計了如下學習活動：1.“我”對于勒的態(tài)度和父母有什么不同呢？找出最能表現(xiàn)“我”對于勒態(tài)度的一處細節(jié)來談談。2．既然如此同情于勒，為什么不向父母提出“接叔叔回家”呢？為什么是“默念”而不是“大聲說”呢？（屏顯第1,2節(jié)）哪些詞語特別凸顯出家境的貧困？3.如果此時若瑟夫不再沉默，而是大聲說出心里的想法，你覺得他最想對父母說些什么呢？請你寫一寫，用1,2句話來表達。根據(jù)學生回答引導點撥，此環(huán)節(jié)注重引導學生以若瑟夫的視角去體會對父母的情感態(tài)度，以此體會敘述視角的高妙選擇讓小說意蘊更加豐厚。4.同學們說出了若瑟夫想說而沒有說出的話，而這些話實際上是誰借若瑟夫之口說的呢？莫泊桑。在“‘我’想對父母說……”這一環(huán)節(jié)中，同學們精彩迭出，他們用真誠而深刻的表達詮釋著對人物的理解和感悟，我想這便是同學們與大師莫泊桑通過文本的一種的心靈交流與共鳴，他們讀懂了若瑟夫，也讀懂了莫泊桑。（三）學生忽視的內(nèi)容怎么教——一線串珠引共鳴通過調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)同學在讀小說時往往只關(guān)注故事本身，而容易忽視作者是如何來講故事的。而美國學者托馬斯福斯特則反復強調(diào)：講述故事的方式和被講述的故事同樣重要。曹文軒先生也曾說：“優(yōu)秀的小說家，必須重視形式，處心積慮地在形式上顯示自己的智慧和對形式做出別出心裁的處理?！闭蛉绱?，教授如此經(jīng)典的小說，我想更應該以此讓學生掌握正確讀小說的方法，樹立其關(guān)注小說敘述藝術(shù)的意識?；诖?，我將“向大師學習講述故事的技巧”作為一個重要的目標，也是貫穿整個教學設(shè)計一條線索。由導入中的“向大師學講故事”到三大板塊（賞故事情節(jié)設(shè)置之巧妙、品故事人物塑造之精妙、析故事敘述視角之高妙）的活動設(shè)計再到總結(jié)講故事的方法技巧（多重手法起波折、生動描寫顯個性、精妙視角豐意蘊、敘述藝術(shù)鑄經(jīng)典），無不是將“