一、設(shè)計(jì)理念：以游戲化學(xué)習(xí)破解量感培養(yǎng)難題演講人CONTENTS設(shè)計(jì)理念：以游戲化學(xué)習(xí)破解量感培養(yǎng)難題教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)：指向量感的三維達(dá)成教學(xué)準(zhǔn)備：讓每個(gè)環(huán)節(jié)都“有材可用”教學(xué)過(guò)程：從感知到挑戰(zhàn)的四階遞進(jìn)評(píng)價(jià)與延伸：讓量感在生活中生長(zhǎng)目錄2025小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)質(zhì)量單位游戲（估重挑戰(zhàn)賽）課件作為一名深耕小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)十年的一線教師，我始終相信：抽象的數(shù)學(xué)概念只有扎根于具體的生活經(jīng)驗(yàn)，才能真正被兒童理解。質(zhì)量單位“克”與“千克”的學(xué)習(xí)正是如此——對(duì)于二年級(jí)學(xué)生而言，“1克有多重”“1千克是什么感覺”遠(yuǎn)不如“數(shù)的大小”或“圖形形狀”直觀可感?；诖耍以O(shè)計(jì)了“估重挑戰(zhàn)賽”這一游戲化學(xué)習(xí)活動(dòng)，試圖通過(guò)“感知—體驗(yàn)—應(yīng)用—反思”的遞進(jìn)式路徑，幫助學(xué)生在趣味互動(dòng)中建立量感，讓質(zhì)量單位從課本上的文字轉(zhuǎn)化為腦海中清晰的重量表象。以下，我將從設(shè)計(jì)理念、教學(xué)目標(biāo)、實(shí)施流程、評(píng)價(jià)反思四個(gè)維度展開詳細(xì)說(shuō)明。01設(shè)計(jì)理念：以游戲化學(xué)習(xí)破解量感培養(yǎng)難題1基于課標(biāo)要求與學(xué)情分析的定位《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在“量感”這一核心素養(yǎng)中明確提出：“知道質(zhì)量單位的含義，能在真實(shí)情境中選擇合適的質(zhì)量單位進(jìn)行交流，形成初步的量感。”二年級(jí)學(xué)生雖已接觸過(guò)“比較輕重”的生活經(jīng)驗(yàn)（如“媽媽的包比我的重”），但對(duì)“克”“千克”這兩個(gè)國(guó)際質(zhì)量單位的認(rèn)知幾乎空白。他們的思維仍以具體形象為主，對(duì)“1克≈1枚2分硬幣”“1千克≈2袋鹽”等類比的理解需要大量操作體驗(yàn)支撐。2游戲化學(xué)習(xí)的獨(dú)特價(jià)值傳統(tǒng)質(zhì)量單位教學(xué)常陷入“教師講概念—學(xué)生背進(jìn)率—做題練應(yīng)用”的套路，學(xué)生因缺乏真實(shí)重量體驗(yàn)，易出現(xiàn)“1千克鐵比1千克棉花重”的認(rèn)知偏差。游戲化學(xué)習(xí)通過(guò)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)—情境沉浸—即時(shí)反饋”的機(jī)制，能有效激活學(xué)生的多感官參與：用手掂、用眼看、用腦估、用秤驗(yàn)，讓“克”與“千克”從抽象符號(hào)轉(zhuǎn)化為可觸摸、可比較、可推理的具體經(jīng)驗(yàn)。3活動(dòng)設(shè)計(jì)的核心邏輯本次“估重挑戰(zhàn)賽”以“從感知到應(yīng)用，從個(gè)體到合作”為設(shè)計(jì)主線：01第一階段“基礎(chǔ)感知”——通過(guò)“找1克”“拎1千克”等活動(dòng)建立基準(zhǔn)量；02第二階段“初步挑戰(zhàn)”——用已知基準(zhǔn)估測(cè)常見物品（如蘋果、橡皮）；03第三階段“升級(jí)挑戰(zhàn)”——通過(guò)“組合估重”“盲盒猜重”提升推理能力；04第四階段“反思總結(jié)”——引導(dǎo)學(xué)生歸納估重策略，將經(jīng)驗(yàn)升華為方法。0502教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)：指向量感的三維達(dá)成1教學(xué)目標(biāo)結(jié)合課標(biāo)與學(xué)情，我將本次活動(dòng)的目標(biāo)設(shè)定為：知識(shí)目標(biāo)：準(zhǔn)確說(shuō)出“克”與“千克”的符號(hào)（g、kg）及進(jìn)率（1千克=1000克），能根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)選擇合適的單位（如“一個(gè)雞蛋約50克”“一袋大米約10千克”）。能力目標(biāo)：通過(guò)“掂—估—稱—比”的操作，建立1克、1千克的重量表象；掌握“以已知推未知”“分組估算”等估重策略，估測(cè)常見物品重量的誤差控制在20%以內(nèi)。情感目標(biāo)：在小組合作中感受質(zhì)量單位與生活的緊密聯(lián)系，激發(fā)“用數(shù)學(xué)眼光觀察生活”的興趣；通過(guò)誤差分析培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，體驗(yàn)“從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)”的成長(zhǎng)樂(lè)趣。2教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：建立1克、1千克的重量表象，能準(zhǔn)確區(qū)分“克”與“千克”的適用場(chǎng)景。難點(diǎn)：掌握科學(xué)的估重策略，理解“估重不是猜，而是基于基準(zhǔn)量的推理”；在合作中學(xué)會(huì)傾聽他人意見，優(yōu)化估測(cè)方法。03教學(xué)準(zhǔn)備：讓每個(gè)環(huán)節(jié)都“有材可用”1教具準(zhǔn)備測(cè)量工具：電子秤（精確到1克）、托盤天平（配1克、10克、100克砝碼）、彈簧秤（量程0-5千克）。基準(zhǔn)物品：1枚2分硬幣（約1克）、1袋500克食鹽（2袋為1千克）、1個(gè)中等蘋果（約200克）、1本數(shù)學(xué)書（約300克）。挑戰(zhàn)物品：橡皮（約10克）、鉛筆（約8克）、水杯（帶水約350克）、書包（空包約1千克，裝書后約2.5千克）、盲盒（內(nèi)裝積木，約150克）。游戲道具：任務(wù)卡（分基礎(chǔ)/升級(jí)/終極三檔）、積分表（記錄小組估重誤差）、“估重小能手”勛章（手繪獎(jiǎng)勵(lì)）。32142學(xué)具準(zhǔn)備每組（4人）配備：1套基準(zhǔn)物品（硬幣、食鹽）、1個(gè)電子秤、記錄單（表格：物品名稱、估測(cè)重量、實(shí)際重量、誤差值）。04教學(xué)過(guò)程：從感知到挑戰(zhàn)的四階遞進(jìn)1情境導(dǎo)入：從“超市購(gòu)物”到“估重任務(wù)”（5分鐘）“同學(xué)們，周末和媽媽去超市時(shí)，你們有沒(méi)有注意過(guò)商品包裝上的‘凈含量’？比如這包薯片標(biāo)著‘100g’，這袋面粉標(biāo)著‘5kg’。今天我們要變身‘超市小助手’，參加一場(chǎng)‘估重挑戰(zhàn)賽’——不用秤，猜猜物品有多重，誰(shuí)估得最準(zhǔn)就能獲得‘估重小能手’勛章！”通過(guò)生活場(chǎng)景喚醒已有經(jīng)驗(yàn)，用“挑戰(zhàn)賽”激發(fā)參與熱情。此時(shí)展示提前拍攝的超市貨架視頻（重點(diǎn)標(biāo)注克與千克的商品），提問(wèn)：“你發(fā)現(xiàn)‘g’和‘kg’分別用在什么地方？”引導(dǎo)學(xué)生初步感知“克用于較輕物品，千克用于較重物品”。1情境導(dǎo)入：從“超市購(gòu)物”到“估重任務(wù)”（5分鐘）4.2基礎(chǔ)感知：建立1克與1千克的“重量錨點(diǎn)”（15分鐘）子環(huán)節(jié)1：找1克——用手“記住”1克的感覺“1克到底有多重？請(qǐng)大家拿出桌上的2分硬幣，放在手心掂一掂?，F(xiàn)在用另一只手輕輕捏一捏，感受它的重量?！贝龑W(xué)生體驗(yàn)后，用天平驗(yàn)證：“這枚硬幣實(shí)際重1.1克，接近1克，我們可以把它當(dāng)作‘1克的小老師’?！苯又釂?wèn)：“你能在教室找到其他約1克的物品嗎？”（預(yù)設(shè)答案：1?；ㄉ?、2張A4紙、1個(gè)回形針）讓學(xué)生分組尋找并驗(yàn)證，教師巡回指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)“用天平稱一稱，確認(rèn)是否接近1克”。子環(huán)節(jié)2：拎1千克——用身體“記住”1千克的分量1情境導(dǎo)入：從“超市購(gòu)物”到“估重任務(wù)”（5分鐘）“1千克是1克的1000倍，有多重呢？請(qǐng)每組拿出兩袋500克的食鹽，合起來(lái)就是1千克?，F(xiàn)在輪流用一只手拎一拎，感受它的重量?！睂W(xué)生體驗(yàn)后，教師舉起1千克的書包（提前裝入1千克物品）：“這個(gè)書包重1千克，和兩袋鹽比，感覺一樣嗎？”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“不同物品，只要總重量相同，拎起來(lái)的感覺就差不多”。繼續(xù)追問(wèn)：“生活中哪些東西大約重1千克？”（預(yù)設(shè)答案：1大瓶礦泉水、1袋面條、1只雞）通過(guò)類比強(qiáng)化1千克的表象。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)“掂—稱—找”的操作鏈，讓學(xué)生從具體物品中抽象出1克、1千克的重量特征，建立可參照的“重量錨點(diǎn)”，為后續(xù)估重提供基準(zhǔn)。3估重挑戰(zhàn)：從單一物品到組合物品的能力進(jìn)階（25分鐘）在右側(cè)編輯區(qū)輸入內(nèi)容在右側(cè)編輯區(qū)輸入內(nèi)容在右側(cè)編輯區(qū)輸入內(nèi)容以“估測(cè)橡皮”為例，學(xué)生可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤：高估：認(rèn)為橡皮“捏起來(lái)有點(diǎn)重”，估成50克（實(shí)際約10克）。低估：忽略“1克很輕”，估成2克（實(shí)際約10克）。在右側(cè)編輯區(qū)輸入內(nèi)容在右側(cè)編輯區(qū)輸入內(nèi)容階段1：基礎(chǔ)挑戰(zhàn)——估測(cè)熟悉物品（8分鐘）每組領(lǐng)取任務(wù)卡（含橡皮、鉛筆、蘋果），要求：②小組討論估測(cè)重量，記錄在表格中；①先掂一掂物品，回憶1克、1千克的感覺；③用電子秤稱出實(shí)際重量，計(jì)算誤差（誤差=|估測(cè)值-實(shí)際值|÷實(shí)際值×100%）；④誤差最小的小組加3分，其余小組加1分（鼓勵(lì)參與）。3估重挑戰(zhàn)：從單一物品到組合物品的能力進(jìn)階（25分鐘）教師需引導(dǎo)反思：“橡皮和硬幣比，哪個(gè)更重？1枚硬幣1克，橡皮大約有幾個(gè)硬幣重？”幫助學(xué)生用“基準(zhǔn)量疊加”的方法修正估測(cè)（如“橡皮≈10枚硬幣，所以約10克”）。3估重挑戰(zhàn)：從單一物品到組合物品的能力進(jìn)階（25分鐘）階段2：升級(jí)挑戰(zhàn)——估測(cè)組合物品（10分鐘）“難度升級(jí)！現(xiàn)在需要估測(cè)‘1個(gè)水杯+3支鉛筆’的總重量。”每組領(lǐng)取組合物品，規(guī)則調(diào)整為：①先分別估測(cè)單個(gè)物品，再相加得到總重量（避免直接掂整體導(dǎo)致誤差）；②實(shí)際總重量=水杯重量+3支鉛筆重量；③誤差低于15%的小組加5分，低于20%加3分。此環(huán)節(jié)重點(diǎn)培養(yǎng)“分解估測(cè)”策略。例如，學(xué)生先估水杯約300克（實(shí)際350克），每支鉛筆約10克（實(shí)際8克），總估測(cè)=300+3×10=330克，實(shí)際=350+3×8=374克，誤差=（374-330）÷374≈11.8%，符合優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)。教師需強(qiáng)調(diào)：“先估部分再求和，比直接估整體更準(zhǔn)確，這是重要的估重技巧！”階段3：終極挑戰(zhàn)——盲盒猜重（7分鐘）“最刺激的盲盒挑戰(zhàn)來(lái)啦！每個(gè)盲盒里裝著相同的積木，猜猜它有多重？”規(guī)則：3估重挑戰(zhàn)：從單一物品到組合物品的能力進(jìn)階（25分鐘）階段2：升級(jí)挑戰(zhàn)——估測(cè)組合物品（10分鐘）①不能打開盲盒，只能通過(guò)掂重量、搖聽聲音（判斷數(shù)量）估測(cè)；②估測(cè)值與實(shí)際值相差不超過(guò)20克的小組獲得“估重小能手”勛章。此環(huán)節(jié)需要學(xué)生綜合運(yùn)用“基準(zhǔn)量推理”“數(shù)量估算”等策略。例如，學(xué)生已知1塊積木約20克（課前體驗(yàn)過(guò)），盲盒搖晃時(shí)聽到“5塊積木的聲音”，則估測(cè)=5×20=100克（實(shí)際150克，誤差50克，需調(diào)整）；或通過(guò)與100克砝碼對(duì)比（課前提供），發(fā)現(xiàn)盲盒比100克重但比200克輕，最終估測(cè)150克（與實(shí)際一致）。教師適時(shí)追問(wèn)：“你是怎么猜的？為什么覺得是這個(gè)數(shù)？”引導(dǎo)學(xué)生暴露思維過(guò)程。4總結(jié)反思：從經(jīng)驗(yàn)到方法的思維升華（5分鐘）“今天的挑戰(zhàn)賽中，哪些小組的估重策略最值得分享？”邀請(qǐng)2-3組學(xué)生上臺(tái)展示記錄單，分享“我是這樣估的”：1第一組：“我們用硬幣當(dāng)‘小尺子’，橡皮大約有10個(gè)硬幣重，所以估10克。”（基準(zhǔn)量疊加法）2第二組：“水杯裝滿水，和兩袋鹽（1千克）比，感覺輕很多，所以估300多克?！保▽?duì)比法）3第三組：“盲盒搖晃時(shí)聽到5塊積木的聲音，1塊約20克，5塊就是100克，但實(shí)際稱44總結(jié)反思：從經(jīng)驗(yàn)到方法的思維升華（5分鐘）是150克，可能積木更重，下次要先確認(rèn)單個(gè)重量?！保ㄕ`差分析法）教師總結(jié)：“估重不是隨便猜，而是用已知的‘1克’‘1千克’當(dāng)‘重量尺子’，通過(guò)對(duì)比、疊加、分解來(lái)推理。生活中我們可以多積累‘常見物品重量庫(kù)’——比如知道一個(gè)雞蛋約50克，就能估6個(gè)雞蛋約300克；知道書包空包約1千克，裝書后多了2千克，總重就是3千克?！弊詈?，發(fā)放“估重小能手”勛章，強(qiáng)調(diào)：“今天的誤差不是失敗，而是我們了解自己‘重量感覺’的好機(jī)會(huì)。回家后，大家可以和爸爸媽媽玩‘家庭估重賽’，記錄5種物品的估測(cè)值和實(shí)際值，下節(jié)課我們分享！”05評(píng)價(jià)與延伸：讓量感在生活中生長(zhǎng)1多元評(píng)價(jià)體系03反思性評(píng)價(jià)：通過(guò)“今天我學(xué)會(huì)了______，下次我要______”的口頭分享，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)收獲與改進(jìn)方向。02結(jié)果性評(píng)價(jià)：根據(jù)記錄單的誤差值，評(píng)選“最佳策略獎(jiǎng)”“最具進(jìn)步獎(jiǎng)”“合作之星”（避免唯誤差論，鼓勵(lì)努力）。01過(guò)程性評(píng)價(jià)：觀察學(xué)生是否積極參與操作、是否傾聽小組意見、是否嘗試用策略估重（用“★”記錄，3顆★為優(yōu)秀）。2課后延伸任務(wù)實(shí)踐任務(wù)：完成“家庭估重記錄表”（如表1），記錄5種物品的估測(cè)值、實(shí)際值及誤差，用文字或圖畫描述估測(cè)方法。拓展任務(wù)：查找“古代質(zhì)量單位”（如“斤”“兩”），比較“1斤=500克”“1兩=50克”，感受質(zhì)量單位的文化變遷。|物品名稱|估測(cè)重量（g/kg）|實(shí)際重量（g/kg）|誤差值|估測(cè)方法（文字/圖畫）||----------|------------------|------------------|--------|------------------------|2課后延伸任務(wù)|蘋果|200g|180g|11%|和數(shù)學(xué)書（300g）比，輕一