一、教學背景與目標定位演講人教學背景與目標定位教學反思與展望|評價項目|評價標準|評價方式|課后延伸與評價反饋教學過程設計：從認知到實踐的階梯式引導目錄2025小學二年級思想品德下冊別人說話不插嘴課件01教學背景與目標定位教學背景與目標定位作為一名深耕小學低段德育教學8年的一線教師，我始終相信：品德教育的根基不在說教，而在生活場景的浸潤與行為習慣的養(yǎng)成。"別人說話不插嘴"看似是一個具體的行為規(guī)范，實則是培養(yǎng)兒童社會交往能力、尊重意識與共情能力的重要起點。結合《義務教育品德與生活課程標準（2022年版）》中"遵守基本的社交禮儀，養(yǎng)成文明的行為習慣"的要求，以及二年級學生"自我中心思維向群體意識過渡"的認知特點，本節(jié)課將以"認知-體驗-實踐"為主線，幫助學生建立"傾聽是尊重的開始"的核心觀念。教學目標01認知目標：能準確描述"插嘴"的表現(xiàn)形式，理解"別人說話時不插嘴"與"尊重他人""有效溝通"的內(nèi)在聯(lián)系。03情感目標：感受被打斷時的失落情緒，萌發(fā)"讓他人把話說完"的共情意識，初步形成"有序表達"的社交責任感。02能力目標：通過情景模擬掌握"等待表達""禮貌回應"的具體方法，在真實場景中能主動克制插嘴沖動。教學重難點重點：理解"不插嘴"背后的尊重本質(zhì)，而非簡單的"不能說話"。難點：在同伴分享、課堂討論等動態(tài)場景中，將"認知"轉化為"自覺行為"。教學準備為增強課堂的代入感與參與度，我提前收集了三類素材：生活情景視頻：包括"課間同學分享趣事被打斷""家庭中孩子打斷長輩說話"等真實片段（經(jīng)學生家長授權拍攝）；互動道具："傾聽小勛章"貼紙、"表達等待卡"（印有"我想等你說完"的卡通卡片）、情景任務卡（如"老師提問時同學正在回答""媽媽講睡前故事被打斷"等）；繪本輔助：選用《手不是用來打人的》姊妹篇《嘴不是用來插嘴的》，通過圖文結合的方式降低理解難度。02教學過程設計：從認知到實踐的階梯式引導情境導入：生活劇場里的"小煩惱"（10分鐘）課堂伊始，我播放了一段提前錄制的班級日常視頻：課間，小美興奮地和同桌說"周末去了動物園看到小熊貓"，剛說兩句，小亮突然插話："我也去過！小熊貓超可愛！"小美抿了抿嘴，低頭擺弄鉛筆，不再說話。"同學們，你們發(fā)現(xiàn)小美怎么了嗎？"我暫停視頻提問。"她好像不開心了！""小亮還沒讓她說完就說話。"孩子們紛紛舉手。我順勢追問："如果是你正在說一件特別開心的事，突然被別人打斷，心里會是什么感覺？""會難過！""覺得自己說的話不重要。"小林小聲說，"上次我和媽媽說比賽得獎，她接電話打斷我，我偷偷哭了。"情境導入：生活劇場里的"小煩惱"（10分鐘）這段對話讓我意識到，兒童對"被打斷"的情緒體驗其實很深刻。于是我總結："原來打斷別人說話，就像突然關掉別人的'開心小喇叭'，會讓人心疼、委屈。那我們今天就來學習——別人說話時，怎樣做才是正確的？"新知建構：理解"不插嘴"的三重意義（15分鐘）為避免抽象說教，我設計了"三個小故事大道理"環(huán)節(jié)，通過具體案例拆解"不插嘴"的深層價值。新知建構：理解"不插嘴"的三重意義（15分鐘）故事一：《小兔子的生日會》（尊重他人）繪本中，小兔子準備了很久要講"種胡蘿卜"的故事，可小猴子總在它說到關鍵處喊"我知道！我知道！"，最后小兔子紅著眼眶說："我不想講了。""小猴子哪里做錯了？"我問。"他沒等小兔子說完！""小兔子會很難過。""如果小猴子想聽，應該怎么做？""等小兔子說完再說話。""可以說'你接著講，我認真聽'。"通過這個故事，學生初步理解：不插嘴是對他人表達權利的尊重，就像我們希望自己的話被認真聽，也要同樣對待別人。新知建構：理解"不插嘴"的三重意義（15分鐘）故事二：《課堂上的小插曲》（有效溝通）我展示了兩張對比圖：第一張是明明在老師講題時突然喊"我會我會"，老師停下來說"等說完再舉手"；第二張是明明舉手等待，老師請他回答，他清晰講出解題思路。"哪張圖里的明明更厲害？為什么？""第二張！因為他等老師說完，大家都能聽清楚。""老師也能知道他是不是真的懂了。"由此引出：不插嘴能讓溝通更順暢——別人把話說完整，我們才能聽明白、回應準，就像拼圖要等全部拼好才能看出圖案。新知建構：理解"不插嘴"的三重意義（15分鐘）故事三：《奶奶的回憶》（情感聯(lián)結）我分享了自己的真實經(jīng)歷："上周去看望奶奶，她想和我講年輕時織毛衣的故事。我一開始想著'反正聽過'，就打斷說'奶奶我給你看新手機'。后來她沉默了很久，小聲說'可能老了，話沒人愛聽了'。那一刻我特別后悔——原來老人的故事里藏著對我們的愛，打斷她就像推開了她的心。"教室里安靜了片刻，小雨舉手說："我奶奶也愛講以前的事，我以后要好好聽。"這一環(huán)節(jié)讓學生意識到：不插嘴是情感聯(lián)結的橋梁，尤其是對長輩、同伴，耐心傾聽能讓彼此的心靠得更近。行為指導："三步驟"學會正確表達（20分鐘）知道"為什么"后，關鍵是"怎么做"。針對二年級學生的行為特點，我提煉了"停-等-說"三步驟，并通過情景模擬讓學生實踐。行為指導："三步驟"學會正確表達（20分鐘）第一步：?！聪?暫停鍵"（身體控制）"當你特別想說話時，先做什么？"我請學生觀察視頻里的正確示范：小美想插話時，先抿抿嘴唇，雙手交疊放在腿上，眼睛看著說話的人。"這就是'停'！就像玩游戲時按暫停，先控制住自己的嘴巴和身體。"我?guī)е鴮W生練習："現(xiàn)在老師說一句話，當你想接話時，試試把手放在嘴邊，輕輕說'等等，我先聽完'。"孩子們模仿得有模有樣，小宇還補充："我還可以數(shù)10個數(shù)，慢慢就不想搶著說了。"行為指導："三步驟"學會正確表達（20分鐘）第二步：等——做個"小聽眾"（傾聽技巧）"等待時不能發(fā)呆哦，要認真聽！"我展示"傾聽小雷達"圖示（耳朵、眼睛、微笑的嘴巴），解釋："耳朵要聽內(nèi)容，眼睛看說話的人，嘴巴可以微笑或者點頭，這樣說話的人會覺得你很認真。"情景模擬：小組內(nèi)輪流分享"最開心的一件事"，其他同學用"傾聽小雷達"回應。分享結束后，我請聽眾復述分享內(nèi)容："小明說他最開心的是和爸爸釣魚，釣到了5條！對嗎？"小明眼睛發(fā)亮："對！我還想說魚蹦起來濺了我一身水！"通過復述，學生發(fā)現(xiàn)：認真等待的過程，其實是在收集信息，讓自己之后的回應更有內(nèi)容。行為指導："三步驟"學會正確表達（20分鐘）第三步：說——禮貌"接話茬"（表達禮儀）"等別人說完，我們可以怎么說？"我出示兩組對話對比：錯誤版："我也有！我也有！"（邊喊邊舉手）正確版："你說得真好！我想補充一下，上次我......"（舉手示意，語氣平和）學生很快分辨出正確方式，并總結出"三句話模板"："我聽到你說......"（復述內(nèi)容，表示傾聽）"我覺得......"（表達觀點）"你覺得呢？"（邀請對方繼續(xù)交流）在"情景任務卡"挑戰(zhàn)中，學生分組表演"同學分享旅游經(jīng)歷時""老師講解題目時""媽媽說晚飯吃什么時"的正確反應。小悅組在表演"媽媽說晚飯吃餃子"時，設計了這樣的對話：行為指導："三步驟"學會正確表達（20分鐘）第三步：說——禮貌"接話茬"（表達禮儀）小悅："媽媽，你說今天包豬肉白菜餡的餃子？"（復述）媽媽："對呀，你愛吃的。"小悅："我覺得可以加玉米，上次試過很好吃！媽媽你覺得呢？"（表達+邀請）這樣的設計讓課堂響起了掌聲——孩子們不僅學會了不插嘴，更掌握了"有來有往"的溝通藝術。03040201總結升華：從"規(guī)則"到"習慣"的成長承諾（5分鐘）1課程尾聲，我拿出提前準備的"傾聽樹"海報："每片葉子代表我們班的一個小朋友，當你做到'別人說話不插嘴'時，就可以貼上一片'尊重葉'。一個月后，我們看看這棵樹會不會開出'溫暖花'！"2孩子們紛紛舉手分享承諾："我要在小組討論時等同學說完再發(fā)言。""我要提醒愛插嘴的同桌。""我回家要和爸爸媽媽比賽誰更會傾聽！"3最后，我用孩子們的話總結："不插嘴不是不能說話，而是像春天等花開、像夏天等雨停——耐心等待，換來的是別人的笑臉，是更溫暖的班級，是更親密的家人。這，就是尊重的力量。"03課后延伸與評價反饋家庭實踐任務發(fā)放"傾聽日記"記錄表，要求學生記錄3次"成功不插嘴"的經(jīng)歷（如"今天聽媽媽講工作的事，我沒打斷，媽媽夸我貼心"），并請家長用一句話反饋。班級強化機制設立"每周傾聽之星"，通過同伴推薦、教師觀察評選，頒發(fā)"傾聽小勛章"。在教室后方設置"傾聽角"，展示優(yōu)秀傾聽日記和情景表演視頻。04|評價項目|評價標準|評價方式||評價項目|評價標準|評價方式||----------------|--------------------------------------------------------------------------|--------------------||認知理解|能說出"不插嘴"的3個意義（尊重、溝通、情感）|課堂提問、情景判斷||行為表現(xiàn)|在課堂討論、課間交流中能做到"停-等-說"三步驟|教師觀察、同伴互評||情感態(tài)度|主動關注他人表達，愿意提醒同伴遵守規(guī)則|家庭反饋、日記記錄|05教學反思與展望教學反思與展望本節(jié)課的設計緊扣二年級學生的認知特點，通過"生活情景-故事共情-行為指導-實踐強化"的路徑，將抽象的"尊重"轉化為可操作的行為。課堂中孩子們的積極參與（90%以上學生能完成情景模擬）、家庭反饋的正向回應（85%家長提到孩子傾聽習慣改善），驗證了教學目標的達成。但教學中也發(fā)現(xiàn)，部分學生在