資料解讀：LD學(xué)習(xí)發(fā)展工具模型詳解

在當(dāng)今快速發(fā)展的商業(yè)環(huán)境中，學(xué)習(xí)與發(fā)展（LD）已成為組織和個(gè)人不斷進(jìn)步的關(guān)鍵。LD

工具模型提供了一套系統(tǒng)化的方法論，幫助組織構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織，推動(dòng)組織變革，提升能力

效能，塑造企業(yè)文化，并規(guī)劃培訓(xùn)體系。本文將對(duì)《【工具模型】LD學(xué)習(xí)發(fā)展模型大全》文

件進(jìn)行深入解讀，揭示其豐富的內(nèi)容和實(shí)用的價(jià)值。

學(xué)習(xí)型組織的修煉

學(xué)習(xí)型組織的建設(shè)不僅是文化和理念的培養(yǎng)，更是一種持續(xù)的修煉過(guò)程。它涵蓋了培訓(xùn)戰(zhàn)略、

組織變革推動(dòng)、能力效能提升、企業(yè)文化塑造等多個(gè)方面，旨在通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)和改進(jìn)，實(shí)

現(xiàn)組織的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

培訓(xùn)發(fā)展模型

培訓(xùn)發(fā)展模型從培訓(xùn)體系規(guī)劃、培訓(xùn)需求分析到培訓(xùn)方案設(shè)計(jì)等各個(gè)環(huán)節(jié)，為組織提供了一

套完整的培訓(xùn)管理框架。它強(qiáng)調(diào)了培訓(xùn)BP（業(yè)務(wù)伙伴）的重要性，以及培訓(xùn)數(shù)據(jù)、成本和

文檔管理在培訓(xùn)運(yùn)營(yíng)中的作用。

學(xué)習(xí)發(fā)展三支柱模型

該模型通過(guò)崗位任務(wù)、問(wèn)題序列的分析，結(jié)合HR招聘與人才盤(pán)點(diǎn)、職級(jí)評(píng)審等人力資源管

理活動(dòng)，以及學(xué)習(xí)技術(shù)的支持，構(gòu)建了一個(gè)多維度的學(xué)習(xí)發(fā)展體系“它特別強(qiáng)調(diào)了數(shù)字化學(xué)

習(xí)在構(gòu)建組織學(xué)習(xí)生態(tài)中的關(guān)鍵作用。

提升企業(yè)學(xué)習(xí)力的4P評(píng)估模型

4P評(píng)估模型包括Person:人員）、Purpose（目的）、Process（過(guò)程）、Performance（結(jié)果）

四個(gè)維度，為企業(yè)提供了一個(gè)全面的學(xué)習(xí)力評(píng)估工具。通過(guò)這個(gè)模型，企業(yè)可以更好地理解

學(xué)習(xí)型組織中的各種角色，明確學(xué)習(xí)的目的和過(guò)程，并評(píng)估學(xué)習(xí)的結(jié)果。

ALO模型之培訓(xùn)體系的設(shè)計(jì)流程

ALO模型提出了一個(gè)從識(shí)別關(guān)鍵崗位到學(xué)習(xí)產(chǎn)品交付的六步設(shè)計(jì)流程°這個(gè)流程強(qiáng)請(qǐng)了基

于用戶(hù)體驗(yàn)的迭代更新和從用戶(hù)到用戶(hù)的設(shè)計(jì)邏輯，確保了培訓(xùn)體系的實(shí)用性和有效性。

基于戰(zhàn)略與績(jī)效的培訓(xùn)體系設(shè)計(jì)價(jià)值鏈

該模型將培訓(xùn)體系設(shè)計(jì)與組織的戰(zhàn)略和績(jī)效緊密結(jié)合，通過(guò)課堂培訓(xùn)、教練輔導(dǎo)、行動(dòng)學(xué)習(xí)

等多種方式，促進(jìn)員工的學(xué)習(xí)與發(fā)展。同時(shí)，它還涵蓋了人才測(cè)評(píng)、職位晉升、輪崗制度等

人力資源管理的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，

ELN培訓(xùn)體系建設(shè)6A模型

ELN模型通過(guò)六個(gè)"A”的維度，包括入職指導(dǎo)、輔導(dǎo)人員、作業(yè)流程、講師、上崗資格等，

構(gòu)建了一個(gè)全面的培訓(xùn)體系。這個(gè)模型特別強(qiáng)調(diào)了e-learning系統(tǒng)在員工自我學(xué)習(xí)中的作

用。

賦能業(yè)務(wù)的企業(yè)學(xué)習(xí)體系構(gòu)建圖

該構(gòu)建圖從價(jià)值定位、構(gòu)建邏輯、產(chǎn)品內(nèi)容、學(xué)習(xí)場(chǎng)景、講師隊(duì)伍、組織運(yùn)營(yíng)、底層方法等

七個(gè)方面，詳細(xì)闡述了如何構(gòu)建一個(gè)能夠賦能業(yè)務(wù)的企業(yè)學(xué)習(xí)體系。

業(yè)務(wù)培訓(xùn)123模型

業(yè)務(wù)培訓(xùn)123模型通過(guò)關(guān)聯(lián)度、內(nèi)容五行、問(wèn)題解決數(shù)等三個(gè)維度，評(píng)估培訓(xùn)與日常工作的

相關(guān)度和效果。這個(gè)模型強(qiáng)調(diào)了培訓(xùn)內(nèi)容與工作實(shí)踐的緊密結(jié)合，以及培訓(xùn)對(duì)問(wèn)題解決的貢

獻(xiàn)。

“4C模型理論”提升在線(xiàn)學(xué)習(xí)效率

4c模型包括Content（內(nèi)容）、Context（體驗(yàn)）、Coverage（運(yùn)營(yíng)）、Culture（文化）四個(gè)方

面，為在線(xiàn)學(xué)習(xí)提供了一個(gè)高效的學(xué)習(xí)體驗(yàn)設(shè)計(jì)框架。

普林斯頓大學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程

普林斯頓大學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程模型包括定義理想自我、培養(yǎng)信任關(guān)系、實(shí)施學(xué)習(xí)與發(fā)展計(jì)劃、評(píng)

估真實(shí)自我、創(chuàng)建行動(dòng)計(jì)劃等五個(gè)步驟，為個(gè)人提供了一個(gè)全面自我提升的路徑。

基層員工學(xué)習(xí)體系——三態(tài)模型

三態(tài)模型包括靜態(tài)學(xué)習(xí)、常態(tài)學(xué)習(xí)和動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)三個(gè)層次，構(gòu)建了一個(gè)適應(yīng)不同學(xué)習(xí)需求和場(chǎng)

景的基層員工學(xué)習(xí)體系。

學(xué)習(xí)精進(jìn)螺旋模型

該模型通過(guò)觀(guān)察、反思、凝練、受挑戰(zhàn)等環(huán)節(jié)，形成了一個(gè)促進(jìn)個(gè)人不斷學(xué)習(xí)和精進(jìn)的螺旋

上升過(guò)程。

學(xué)習(xí)科學(xué)：學(xué)習(xí)金字塔

學(xué)習(xí)金字塔通過(guò)展示不同學(xué)習(xí)方式的內(nèi)容評(píng)價(jià)留存率，強(qiáng)調(diào)了主動(dòng)學(xué)習(xí)在知識(shí)掌握中的重要

性。

學(xué)科研究理論：戴爾經(jīng)驗(yàn)之塔&學(xué)習(xí)金字塔

戴爾經(jīng)驗(yàn)之塔通過(guò)抽象經(jīng)檢和觀(guān)察經(jīng)驗(yàn)的層次，揭示了不同學(xué)習(xí)方式的特點(diǎn)和價(jià)值。

學(xué)習(xí)科學(xué)：艾賓浩斯遺忘曲線(xiàn)

艾賓浩斯遺忘曲線(xiàn)展示了記憶隨時(shí)間遞減的規(guī)律，為學(xué)習(xí)者提供了記憶保持的科學(xué)依據(jù)。

學(xué)習(xí)科學(xué)：ARCS動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)模型

ARCS模型通過(guò)注意、關(guān)聯(lián)、滿(mǎn)意、信心四個(gè)方面，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)效率。

學(xué)科研究理論：諾爾斯成人學(xué)習(xí)理論

諾爾斯成人學(xué)習(xí)理論提出了成人學(xué)習(xí)者的四大法則和四大特征，為成人教育提供了理論指

導(dǎo)。

學(xué)科研究理論：庫(kù)伯經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)圈

庫(kù)伯經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)圈通過(guò)具體經(jīng)驗(yàn)、反思觀(guān)察、抽象概括、主動(dòng)實(shí)驗(yàn)四個(gè)階段，構(gòu)建了一個(gè)完整

的學(xué)習(xí)過(guò)程。

學(xué)科研究理論：麥肯錫721學(xué)習(xí)法則

麥肯錫721學(xué)習(xí)法則通過(guò)行動(dòng)學(xué)習(xí)項(xiàng)目、崗位學(xué)習(xí)、人際學(xué)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)等不同學(xué)習(xí)方式，

揭示了不同學(xué)習(xí)途徑對(duì)個(gè)人能力發(fā)展的貢獻(xiàn)。

業(yè)務(wù)價(jià)值鏈模型

業(yè)務(wù)價(jià)值鏈模型從認(rèn)知、互動(dòng)、首單、復(fù)購(gòu)、忠誠(chéng)等環(huán)市，構(gòu)建了一個(gè)完整的客戶(hù)旅程和業(yè)

務(wù)價(jià)值創(chuàng)造過(guò)程。

BID用戶(hù)需求分析模型

BID模型通過(guò)業(yè)務(wù)、創(chuàng)新、發(fā)展三個(gè)維度，分析了用戶(hù)需求，并指出了培訓(xùn)體系設(shè)計(jì)需要關(guān)

注的核心問(wèn)題。

培訓(xùn)需求分析：戈德斯坦三層次模型

戈德斯坦模型通過(guò)組織分析、工作分析、人員分析等三個(gè)層次，系統(tǒng)地識(shí)別培訓(xùn)需求。

培訓(xùn)需求分析：GAPS模型

GAPS模型通過(guò)目標(biāo)、分析、問(wèn)題、解決方案四個(gè)步驟，明確了培訓(xùn)需求分析的流程和方法。

培訓(xùn)需求分析：基于勝任力的分析模型

基于勝任力的分析模型通過(guò)組織戰(zhàn)略、崗位績(jī)效目標(biāo)、勝任力模型等，確定了績(jī)效差距和發(fā)

展全景。

前瞻性需求分析模型

前瞻性需求分析模型關(guān)注了工作要求變化、員工技能不足等前瞻性因素，為培訓(xùn)需求提供了

戰(zhàn)略性視角。

培訓(xùn)需求分析：以戰(zhàn)略為導(dǎo)向的培訓(xùn)需求分析模型

以戰(zhàn)略為導(dǎo)向的模型通過(guò)外部環(huán)境、企業(yè)使命、企業(yè)戰(zhàn)略等，將培訓(xùn)需求與組織戰(zhàn)略緊密結(jié)

合。

培訓(xùn)需求分析：以職業(yè)生涯為導(dǎo)向的培訓(xùn)需求分析模型

職業(yè)生涯導(dǎo)向的模型關(guān)注了企業(yè)可持續(xù)發(fā)展和員工職業(yè)生涯發(fā)展的需求，為培訓(xùn)提供了個(gè)性

化視角。

標(biāo)桿分析模型

標(biāo)桿分析模型通過(guò)尋找和確定標(biāo)桿企業(yè)，對(duì)照本企業(yè)相應(yīng)部門(mén)和員工的工作績(jī)效，確定培訓(xùn)

需求。

用六度模型，打造精品人才培養(yǎng)項(xiàng)目

六度模型通過(guò)體驗(yàn)與價(jià)值感知、學(xué)習(xí)與業(yè)務(wù)關(guān)聯(lián)、落地與轉(zhuǎn)化實(shí)踐等六個(gè)維度，打造了精品

人才培養(yǎng)項(xiàng)目。

管理者培訓(xùn)「4T模型」

4T模型包括通用能力、自我管理、任務(wù)管理、人際和團(tuán)隊(duì)發(fā)展、思維模式和領(lǐng)導(dǎo)力等方面，

為管理者培訓(xùn)提供了一個(gè)全面的框架。

培訓(xùn)項(xiàng)目管理：PDCA戴明環(huán)

PDCA戴明環(huán)通過(guò)計(jì)劃、執(zhí)行、檢查、行動(dòng)四個(gè)環(huán)節(jié)，構(gòu)建了一個(gè)持續(xù)改進(jìn)的培訓(xùn)項(xiàng)目管理

循環(huán)。

培訓(xùn)項(xiàng)目管理：復(fù)盤(pán)技術(shù)

復(fù)盤(pán)技術(shù)通過(guò)回想目的、對(duì)照目標(biāo)、分析原因、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)等四個(gè)步驟，幫助組織從過(guò)去的項(xiàng)

目中學(xué)習(xí)。

培訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)：學(xué)習(xí)項(xiàng)目設(shè)計(jì)6D法則

6D法則包括界定業(yè)務(wù)收益、設(shè)計(jì)完整體驗(yàn)、引導(dǎo)學(xué)以致用、評(píng)估學(xué)習(xí)結(jié)果、實(shí)施績(jī)效支持

等六個(gè)方面，為學(xué)習(xí)項(xiàng)目設(shè)計(jì)提供了一套系統(tǒng)的方法。

培訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)：4D學(xué)習(xí)項(xiàng)目管理

4D學(xué)習(xí)項(xiàng)目管理包括培訓(xùn)需求、設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)估四個(gè)階段，涵蓋了需求分析、項(xiàng)目背景、

業(yè)務(wù)需求、用戶(hù)畫(huà)像、培訓(xùn)目標(biāo)等關(guān)鍵要素。

培訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)：PMP項(xiàng)目管理體系

PMP項(xiàng)目管理體系將項(xiàng)目管理的九大知識(shí)領(lǐng)域和五大過(guò)程，應(yīng)用于培訓(xùn)項(xiàng)目管理，確保了

培訓(xùn)項(xiàng)目的系統(tǒng)性和專(zhuān)業(yè)性。

場(chǎng)景化培訓(xùn)體系設(shè)計(jì)模型

場(chǎng)景化培訓(xùn)體系設(shè)計(jì)模型通過(guò)師資、輪崗、學(xué)分制、被教練、傳播、游戲、社群等多樣化的

學(xué)習(xí)場(chǎng)景，構(gòu)建了一個(gè)靈活、互動(dòng)的培訓(xùn)體系。

敏捷共創(chuàng)原理圖一培訓(xùn)產(chǎn)品開(kāi)發(fā)

敏捷共創(chuàng)原理圖通過(guò)聚焦句題、知識(shí)建構(gòu)、新知共創(chuàng)、萃取復(fù)制、敏捷迭代等環(huán)節(jié)，推動(dòng)了

培訓(xùn)產(chǎn)品的快速開(kāi)發(fā)和持續(xù)優(yōu)化。

培訓(xùn)賦能開(kāi)發(fā)：CBE/DCUMA工作分析

CBE/DCUMA工作分析通過(guò)崗位序列、學(xué)習(xí)主題、職責(zé)分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)等維度，為培訓(xùn)課程

體系設(shè)計(jì)提供了科學(xué)的依據(jù)。

4M模型：從戰(zhàn)略地圖到學(xué)習(xí)地圖

4M模型包括戰(zhàn)略地圖、能力地圖、人才地圖和學(xué)習(xí)地圖，構(gòu)建了一個(gè)從組織戰(zhàn)略到個(gè)人學(xué)

習(xí)的完整路徑。

培訓(xùn)賦能開(kāi)發(fā)：學(xué)習(xí)地圖

學(xué)習(xí)地圖通過(guò)崗位分析、能力建模、內(nèi)容設(shè)計(jì)、體系建立等步驟，為員工提供了個(gè)性化的學(xué)

習(xí)發(fā)展路徑。

培訓(xùn)賦能開(kāi)發(fā)：DIKW知識(shí)模型

DIKW知識(shí)模型通過(guò)數(shù)據(jù)、信息、知識(shí)、智慧等層次，揭示了知識(shí)管理的深度和廣度.

培訓(xùn)賦能開(kāi)發(fā)：

麥肯錫知識(shí)管理模型麥肯錫知識(shí)管理模型通過(guò)領(lǐng)導(dǎo)、關(guān)鍵成功因素、共享、固化融合、知

識(shí)資產(chǎn)等要素，構(gòu)建了一個(gè)組織知識(shí)管理的框架。

培訓(xùn)賦能開(kāi)發(fā)：SECI知識(shí)模型

SECI模型通過(guò)群化、外化、內(nèi)化、融合等過(guò)程，揭示了知識(shí)創(chuàng)造和轉(zhuǎn)化的動(dòng)態(tài)機(jī)制。

培訓(xùn)賦能開(kāi)發(fā)：知識(shí)管理技術(shù)矩陣

知識(shí)管理技術(shù)矩陣通過(guò)存儲(chǔ)/檢索、發(fā)送、結(jié)構(gòu)化/導(dǎo)航、實(shí)時(shí)共享、綜合、解決等維度，展

示了知識(shí)管理技術(shù)的應(yīng)用和發(fā)展。

培訓(xùn)賦能開(kāi)發(fā)：學(xué)習(xí)型組織建設(shè)

學(xué)習(xí)型組織建設(shè)通過(guò)系統(tǒng)思考、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、建立共同愿景、改善心智模式、自我超越等五個(gè)

方面，推動(dòng)了組織和個(gè)人的持續(xù)發(fā)展。

培訓(xùn)賦能開(kāi)發(fā)：木氏TTT開(kāi)發(fā)體系

木氏E開(kāi)發(fā)體系通過(guò)流程掌控、呈現(xiàn)表達(dá)、互動(dòng)引導(dǎo)、控場(chǎng)應(yīng)變等角色技能，提升了講師

的專(zhuān)業(yè)能力。

培訓(xùn)賦能開(kāi)發(fā)：課程開(kāi)發(fā)-plus敏捷模型

plus敏捷模型通過(guò)演員、編劇、導(dǎo)演等角色，以及敏捷開(kāi)發(fā)、迭代更新等方法，推動(dòng)了課程

的快速開(kāi)發(fā)和優(yōu)化。

培訓(xùn)賦能開(kāi)發(fā)：SAM課程開(kāi)發(fā)模型

SAM模型通過(guò)評(píng)估、實(shí)施、背景、樣圖、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、準(zhǔn)備、迭代設(shè)計(jì)、迭代開(kāi)發(fā)等階段，

構(gòu)建了一個(gè)完整的課程開(kāi)發(fā)流程。

培訓(xùn)賦能開(kāi)發(fā)：ADDIE課程開(kāi)發(fā)模型

ADDIE模型通過(guò)分析、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、實(shí)施、評(píng)估等五個(gè)步驟，為教學(xué)設(shè)計(jì)提供了一套系統(tǒng)的

方法。

HPT模型

HPT模型通過(guò)績(jī)效分析、原因分析、干預(yù)選擇與設(shè)計(jì)、干預(yù)實(shí)施與變革、評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)

了績(jī)效技術(shù)的系統(tǒng)應(yīng)用。

CBET模型

CBET模型通過(guò)能力本位的教育培訓(xùn)模式，明確了教學(xué)基礎(chǔ)、目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，推動(dòng)了基于

崗位的課程開(kāi)發(fā)和實(shí)施。

DACUM模型

DACUM模型通過(guò)職務(wù)分析或任務(wù)分析，確定了職業(yè)所要求的綜合能力及相應(yīng)專(zhuān)項(xiàng)技能，為

專(zhuān)業(yè)課程開(kāi)發(fā)提供了目標(biāo)和要求。

泰勒課程設(shè)計(jì)模型

泰勒模型通過(guò)學(xué)生、社會(huì)、學(xué)科等角度的過(guò)濾，以及精?確的課程目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、組織

學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、指導(dǎo)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、評(píng)估學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等步驟，構(gòu)建了課程設(shè)計(jì)的過(guò)程。

塔巴課程設(shè)計(jì)模型

塔巴模型通過(guò)診斷需要、形成目標(biāo)、選擇內(nèi)容、組織內(nèi)容、決定評(píng)價(jià)的內(nèi)容和方式等步驟,

設(shè)計(jì)了課程。

斐勒課程設(shè)計(jì)模型

斐勒模型通過(guò)確定目的與目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、選擇內(nèi)容、組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和內(nèi)容等步驟，設(shè)

計(jì)了課程。

柯?tīng)栒n程設(shè)計(jì)模型

柯?tīng)柲Ｐ屯ㄟ^(guò)目標(biāo)來(lái)源、決策、評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)方法、個(gè)別差異、課堂內(nèi)容等要素,

構(gòu)建了課程設(shè)計(jì)的理論框架。

朗催課程設(shè)計(jì)模型

朗催模型通過(guò)擬定目標(biāo)、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)歷程、評(píng)估、改進(jìn)等階歿，以及分析目標(biāo)、考慮科目?jī)?nèi)容、

確定學(xué)習(xí)順序、決定教學(xué)策略、選擇媒體教材、準(zhǔn)備學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、試用和分析結(jié)果、使用和監(jiān)

察結(jié)果、檢討和修訂等步驟，設(shè)計(jì)了課程。

詹森課程設(shè)計(jì)模型

詹森模型通過(guò)目標(biāo)建立、課程選擇、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)規(guī)則和技術(shù)性評(píng)價(jià)等要素，構(gòu)建了P-I-

E模式，即規(guī)劃、實(shí)施和評(píng)價(jià)。

瓦克課程實(shí)際模型

瓦克模型通過(guò)終點(diǎn)、設(shè)計(jì)、政策、審議、過(guò)程、數(shù)據(jù)、立場(chǎng)等要素，構(gòu)建了課程設(shè)計(jì)的實(shí)際

模型。

史北克課程設(shè)計(jì)體系

史北克體系通過(guò)情境分析、目標(biāo)形成、學(xué)程建立、詮釋與實(shí)施、監(jiān)察、反饋、評(píng)估和重建等

部分，構(gòu)建了課程設(shè)計(jì)模式。

迪金課程設(shè)計(jì)模型

迪金模型通過(guò)行動(dòng)研究，構(gòu)成了反省性的螺旋，包括普遍計(jì)劃、行動(dòng)、行動(dòng)的觀(guān)察、對(duì)行動(dòng)

的反省等過(guò)程時(shí)刻。

課程開(kāi)發(fā)：ISD模型

ISD模型通過(guò)DickandCarey的設(shè)計(jì)模型，包括教學(xué)分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)制定、教學(xué)策略開(kāi)發(fā)、

教學(xué)材料開(kāi)發(fā)與選擇、形成性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)等步驟，設(shè)計(jì)了課程。

課程開(kāi)發(fā)：邱偉-FAST模型

邱偉-FAST模型通過(guò)聚焦問(wèn)題、萃取方法、搭建結(jié)構(gòu)、量化成果等步驟，優(yōu)化了課程開(kāi)發(fā)。

課程開(kāi)發(fā)：于加朋-CDOS模型

CDOS模型通過(guò)分析需求、整理結(jié)構(gòu)、化解復(fù)雜、引導(dǎo)視聽(tīng)等模塊，以及學(xué)習(xí)測(cè)控表、學(xué)習(xí)

流程圖、學(xué)習(xí)手冊(cè)等工具，設(shè)計(jì)了課程。

學(xué)科研究理論：加涅九大教學(xué)事件

加涅模型通過(guò)引起學(xué)生注意、提示教學(xué)目標(biāo)、喚起先前經(jīng)驗(yàn)、呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)、

展現(xiàn)學(xué)習(xí)行為、適時(shí)給予反饋、評(píng)定學(xué)習(xí)結(jié)果、力口強(qiáng)記憶/遷移等事件，構(gòu)建了教學(xué)過(guò)程。

學(xué)科研究理論：布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)

布魯姆模型通過(guò)評(píng)價(jià)、綜合、分析、應(yīng)用、理解、知道等認(rèn)知層次，分類(lèi)了教學(xué)目標(biāo)C

教學(xué)設(shè)計(jì)：梅里爾■五星教學(xué)法

梅里爾模型通過(guò)激活舊知、聚焦問(wèn)題、示證新知、應(yīng)用新知、融會(huì)貫通等步驟，提升了教學(xué)

效能。

教學(xué)設(shè)計(jì)：波曼-4C法顛覆培訓(xùn)課堂

波曼-4C法通過(guò)聯(lián)系、概念、使用練習(xí)、總結(jié)等環(huán)節(jié)，顛覆了傳統(tǒng)培訓(xùn)課堂。

教學(xué)設(shè)計(jì)：庫(kù)伯-經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)圈

庫(kù)伯模型通過(guò)具體經(jīng)驗(yàn)、反思觀(guān)察、抽象概括、主動(dòng)實(shí)瞼等環(huán)節(jié)，構(gòu)建了經(jīng)臉學(xué)習(xí)圈。

教學(xué)設(shè)計(jì)：張立志■學(xué)習(xí)方式匹配模型

張立志模型通過(guò)知識(shí)成熟度和學(xué)員成熟度的匹配，為不同學(xué)習(xí)需求提供了相應(yīng)的學(xué)習(xí)方式。

行動(dòng)學(xué)習(xí)五要素模型

行動(dòng)學(xué)習(xí)五要素模型通過(guò)結(jié)構(gòu)化知識(shí)、質(zhì)疑、反思、執(zhí)行等要素，推動(dòng)了團(tuán)隊(duì)在解決實(shí)際問(wèn)

題中的邊干邊學(xué)。

培訓(xùn)交付與促進(jìn)技術(shù)：引導(dǎo)技術(shù)

引導(dǎo)技術(shù)通過(guò)內(nèi)容貢獻(xiàn)、過(guò)程參與、引導(dǎo)工具等，促進(jìn)了培訓(xùn)的有效交付。

培訓(xùn)交付與促進(jìn)技術(shù)：教練技術(shù)

教練技術(shù)通過(guò)GROW模型，激發(fā)了個(gè)體潛能，提升了效率。

培訓(xùn)交付與促進(jìn)技術(shù)：崗位經(jīng)驗(yàn)萃取技術(shù)

崗位經(jīng)驗(yàn)萃取技術(shù)通過(guò)明確崗位職責(zé)、梳理工作任務(wù)、提煉工作要求等步驟，形成了課程、

微課、案例等成果。

關(guān)鍵培訓(xùn)技術(shù)：專(zhuān)業(yè)能力發(fā)展重點(diǎn)

專(zhuān)業(yè)能力發(fā)展重點(diǎn)包括行動(dòng)學(xué)習(xí)、E體系、教練技術(shù)、引導(dǎo)技術(shù)和知識(shí)管理等。

關(guān)鍵培訓(xùn)技術(shù)：培訓(xùn)方法歸納

培訓(xùn)方法歸納通過(guò)傳統(tǒng)方法和新式方法的對(duì)比，展示了培訓(xùn)方法的多樣化和創(chuàng)新。

關(guān)鍵培訓(xùn)技術(shù)：FNS4D引導(dǎo)模型

FNS4D引導(dǎo)模型通過(guò)明確要求、設(shè)計(jì)研討程序、引導(dǎo)過(guò)程并總結(jié)、發(fā)現(xiàn)新的學(xué)習(xí)等步驟，

提升了引導(dǎo)技能。

培訓(xùn)師三力模型

培訓(xùn)師三力模型強(qiáng)調(diào)了精通業(yè)務(wù)能力、方案/工具/產(chǎn)品能力和業(yè)務(wù)對(duì)話(huà)能力的重要性。

講師管理：兼職講師三大來(lái)源

兼職講師的三大來(lái)源包括高管、學(xué)員分享者和業(yè)務(wù)骨干&專(zhuān)家，為講師管理提供了多元化的

視角。

講師管理：講師認(rèn)證一體兩翼

講師認(rèn)證一體兩翼通過(guò)專(zhuān)業(yè)過(guò)硬和傳統(tǒng)E、引導(dǎo)思維與方法的結(jié)合，提升了講師的專(zhuān)業(yè)水

平。

講師管理：激活講師的五星好評(píng)

激活講師的五星好評(píng)通過(guò)講師經(jīng)紀(jì)人、講師圈及專(zhuān)屬活動(dòng)、5星好評(píng)等措施，激勵(lì)了講師的

積極性。

培訓(xùn)評(píng)估：柯氏四級(jí)評(píng)估

柯氏四級(jí)評(píng)估通過(guò)學(xué)員反應(yīng)、學(xué)習(xí)、行為改變、業(yè)務(wù)結(jié)果等級(jí)別，全面評(píng)估了培訓(xùn)效果。

培訓(xùn)評(píng)估：菲利普斯五級(jí)評(píng)估模型

菲利普斯五級(jí)評(píng)估模型通過(guò)反應(yīng)、學(xué)習(xí)結(jié)果、工作中的應(yīng)用、對(duì)業(yè)務(wù)的影響、投資回報(bào)率等

級(jí)別，評(píng)估了培訓(xùn)的價(jià)值，

培訓(xùn)效果評(píng)估：考夫曼五層次評(píng)估模型

考夫曼模型通過(guò)可能性和反應(yīng)評(píng)估、掌握評(píng)估、應(yīng)用評(píng)估、企業(yè)效益評(píng)估、社會(huì)效益產(chǎn)出等

層次，評(píng)估了培訓(xùn)效果。

培訓(xùn)效果評(píng)估：CIRO培訓(xùn)評(píng)估模型

CIRO模型通過(guò)背景評(píng)估、輸入評(píng)估、輸出評(píng)估、反應(yīng)評(píng)估等環(huán)節(jié)，提高了培訓(xùn)評(píng)估的有效

性。

以上是對(duì)《【工具模型】LD學(xué)習(xí)發(fā)展模型大全》文件的詳細(xì)解讀，涵蓋了LD領(lǐng)域的多個(gè)關(guān)

鍵模型和方法，為組織和個(gè)人的學(xué)習(xí)發(fā)展提供了豐富的理論支持和實(shí)踐指導(dǎo)。詳細(xì)資料請(qǐng)看

本解讀文章的最后內(nèi)容。

接下來(lái)請(qǐng)您閱讀下面的詳細(xì)資料吧。

8習(xí)品陋

學(xué)習(xí)型組織的修煉

>培訓(xùn)發(fā)展模型

?學(xué)習(xí)型蛆織建設(shè)培訓(xùn)戰(zhàn)咯

?用織變革隹動(dòng)<

?Q效雌升

?企業(yè)文化期2培訓(xùn)體

培訓(xùn)需求分析

培訓(xùn)體系搭建?培訓(xùn)方案設(shè)計(jì)

?培訓(xùn)計(jì)劃制定

?培訓(xùn)制度建立

?領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展項(xiàng)目

?高潛人才培養(yǎng)項(xiàng)目培訓(xùn)項(xiàng)目管理

?培訓(xùn)BP:需求收集和相應(yīng)部門(mén)等

?專(zhuān)業(yè)靠力養(yǎng)成項(xiàng)目

?培訓(xùn)實(shí)務(wù)：計(jì)劃.實(shí)施.評(píng)估等

?新員工培養(yǎng)項(xiàng)目

?培訓(xùn)數(shù)據(jù)：授課記錄.學(xué)員檔案等

?各類(lèi)專(zhuān)項(xiàng)培養(yǎng)項(xiàng)目

/?培訓(xùn)成本：費(fèi)產(chǎn)修理.型用報(bào)銷(xiāo)等

培訓(xùn)運(yùn)營(yíng)管理N-]?培訓(xùn)文啟：應(yīng)務(wù)協(xié)議.文件稽核等

?洪帥隊(duì)伍硅設(shè)

?課程資源開(kāi)發(fā)

?HRBI/云平臺(tái)

?LM學(xué)習(xí)管理平臺(tái)_7培訓(xùn)平臺(tái)和資源建設(shè)

?KM知識(shí)管理平臺(tái)/

?部門(mén)培訓(xùn)庭能平臺(tái)等了

■學(xué)習(xí)發(fā)展三支柱模型

'崗位任務(wù)|問(wèn)題序列'HR招聘與人才盤(pán)點(diǎn)

職級(jí)評(píng)審一~?CTL技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)者中心----崗位畫(huà)像|標(biāo)簽

、A_______

LDC學(xué)習(xí)發(fā)展贏(yíng)一卜，數(shù)字化學(xué)習(xí)----------KM-C知識(shí)管理中心

-----------i---------------'提供學(xué)習(xí)支------------；---------

二、構(gòu)建組織學(xué)習(xí)生態(tài):

＞提升企業(yè)學(xué)習(xí)力的4P評(píng)估模型（1/3）

＞提升企業(yè)學(xué)習(xí)力的4P評(píng)估模型（2/3）

過(guò)程評(píng)估結(jié)果示意圖

＞提升企業(yè)學(xué)習(xí)力的4P評(píng)估模型（3/3）

斕A分公司評(píng)估結(jié)果B分公司評(píng)估結(jié)果C分公司評(píng)估結(jié)果理想學(xué)習(xí)力表現(xiàn)

Purpose

（目的）

Person

（人員）

Process

（過(guò)程）

Performance

（結(jié)果）

注：每個(gè)維度的分值都有評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)和含義

>ALO模型之培訓(xùn)體系的設(shè)計(jì)流程

市場(chǎng)主管研發(fā)主管產(chǎn)品主管運(yùn)營(yíng)主管

創(chuàng)新需求發(fā)展需求

從

用

戶(hù)

到

Q3Q4用

戶(hù)

的

設(shè)

計(jì)

邏

輯

6.學(xué)習(xí)產(chǎn)品交付

產(chǎn)品主管運(yùn)營(yíng)主管

>基于戰(zhàn)略與績(jī)效的培訓(xùn)體系設(shè)計(jì)價(jià)值鏈

上接戰(zhàn)略

>ELN培訓(xùn)體系建設(shè)6A模型

賦能業(yè)務(wù)的企業(yè)學(xué)習(xí)體系構(gòu)建圖

06組織運(yùn)營(yíng)

［學(xué)習(xí)部門(mén)］業(yè)務(wù)部門(mén)］

?賦能?組織驅(qū)動(dòng)

?工具方法?費(fèi)源保薄

07底層方法

體系構(gòu)建知識(shí)管理社群學(xué)習(xí)在線(xiàn)學(xué)習(xí)

>業(yè)務(wù)培訓(xùn)123模型

>“4C模型理論”提升在線(xiàn)學(xué)習(xí)效率

CLV=f(Content.Context.Coverage)Culture

VVVV

內(nèi)容體驗(yàn)運(yùn)營(yíng)文化

?普林斯頓大學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程(LearningProcess)

DefineMyIDEALSelf:MyPersonal&

ProfessionalAspirations&Goals

WhatstrengthsmustIhavetodomy；obwell?

WhatdoIwantouto<wodcandlife?

HowdoIwanttobeperceivedbyothers?

doIwanttoact?

doIwanttobe?j

Cultivatingtrusted

ImplementTheLearning&relationships'AssessorEvaluateMyREALSelf、

DevelopmentPlanThathelp,support.encourageeachThoughFeedbackandSelf-Assessment

WithMuchnewskills,competenciesandstepofyourjourneyWhataremystrengths?

behaviorscanIexperimentorapplyandpractice?HowdoesmyIDEALselfoverlapwithmyREAL

OnwhatnewthoughtsandfellingshoddIself?

reHecl?Superviwr>,.m?ntur>(Wtwtmygep、？

coaches,friends.familyWheredoesmyIDEALtelfdifferfrommyREAL,

Self?--------------------------------------------------------------Z

CreateAnActionPlanForEachCriticalPrioritizeLearning&Development

Skill,competency&Needs:BuildOnStrengths,CloseGaps

Behavior70%/20%/10%FormulaWhnarethemostcriticalskills.competencies

Whataremyon-the-jobexperiences7andbehaviorsIneedtoteamanddevelop7

WhatrealtaskorskillshouldIwodcon?

Whattraining.coursesorbooksareavailableto

\me?

self?

■基層員工學(xué)習(xí)體系——三態(tài)模型

■學(xué)習(xí)精進(jìn)螺旋模型

.學(xué)習(xí)科學(xué)：學(xué)習(xí)金字塔

學(xué)習(xí)內(nèi)容評(píng)價(jià)留存率

5%

AZX10%

視、聽(tīng)

(Audiovisual)20%

演示

(Demonstration)30%

學(xué)習(xí)金字塔

＞學(xué)科研究理論：戴爾經(jīng)驗(yàn)之塔&學(xué)習(xí)金字塔

戴爾經(jīng)蛉之塔

■學(xué)習(xí)科學(xué)：艾賓浩斯遺忘曲線(xiàn)

70.00%

605820%時(shí)間間隔記憶■

剛記完100%

20分仲后58.2%

1小時(shí)后44.2%

8~9小時(shí)后35.8%

21.10%1天后33.7%

2天后27.8%

10.00%

6天后25.4%

0.00%31天后21.1%

10202S3035

（天）

艾賓浩斯遺忘曲線(xiàn)

■學(xué)習(xí)科學(xué)：ARCS動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)模型

通過(guò)數(shù)學(xué)設(shè)計(jì)，圍繞四個(gè)方面?來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)、

A-注意R-關(guān)聯(lián)

AttentionRelevance

吸引注意力，激發(fā)好奇心培訓(xùn)內(nèi)容與學(xué)員過(guò)去經(jīng)顯關(guān)聯(lián)

SC信心

SatisfactionConfidence

適時(shí)獎(jiǎng)賞，支持滿(mǎn)意情緒加強(qiáng)交流反饋，堆護(hù)自信

〉學(xué)科研究理論：諾爾斯成人學(xué)習(xí)理論

成人學(xué)習(xí)者四大突出特征成人學(xué)習(xí)者四大法則

自我隨著個(gè)體的不斷成熟，其自我概念將從依賴(lài)性效果

學(xué)習(xí)需要在愉快的環(huán)境和氛圉中進(jìn)行

向獨(dú)立性轉(zhuǎn)化法則

成人在社會(huì)生活中積累的經(jīng)驗(yàn)，為成人學(xué)習(xí)提

V累供了豐富資源

社會(huì)、（成人學(xué)習(xí)計(jì)劃.目的、內(nèi)容.方法等與其社會(huì)）

角色,［角色空切相關(guān)J

成熟個(gè)體學(xué)習(xí)目的從為將來(lái)工作準(zhǔn)備知識(shí)向直］

有備

在有需求的時(shí)候才選擇學(xué)習(xí)，有一定的目的性

接應(yīng)用知識(shí)轉(zhuǎn)變法則

＞學(xué)科研究理論：庫(kù)伯經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)圈

調(diào)節(jié)型學(xué)習(xí)者(Accomodator)具體經(jīng)驗(yàn)發(fā)散型學(xué)習(xí)者(Diverger)

通常使用具體的思維方式感知信息,

并對(duì)信息進(jìn)行反思性加工，這類(lèi)學(xué)

習(xí)者需要獨(dú)自從事學(xué)習(xí)活動(dòng)

通過(guò)體驗(yàn)掌握

行為意識(shí)

主動(dòng)實(shí)驗(yàn)?反思觀(guān)察

改造改造

通過(guò)理解掌握

同化型學(xué)習(xí)者(Assimilator)

通常使用抽象的思維方式感知信息.

并對(duì)信息作出反思性加工，需要采

學(xué)習(xí)活動(dòng)中需要關(guān)注解決實(shí)際問(wèn)題抽象概括用細(xì)節(jié)性、順序性的步騾進(jìn)行思考

＞學(xué)科研究理論：麥肯錫721學(xué)習(xí)法則

70%

崗位學(xué)習(xí)

克

么

520%

人際學(xué)習(xí)

10%

課堂學(xué)習(xí)

對(duì)個(gè)人能力發(fā)展的有效性

>業(yè)務(wù)價(jià)值鏈模型

品牌宣傳引流入店需求探詢(xún)會(huì)員管理「專(zhuān)屬服務(wù)

門(mén)店形象右四■■粉絲社群

業(yè)務(wù)

價(jià)值鏈新品展示商品糜個(gè)人IP打造

媒體助力口碑見(jiàn)證售后支持新品研發(fā)加盟合作

>BID用戶(hù)需求分析模型

培訓(xùn)體系設(shè)計(jì)必須關(guān)心用戶(hù)的三大核心需求

業(yè)務(wù)需求：!》決用戶(hù)目前工作中由于能力行如而帶來(lái)的工作成力JSSB;

創(chuàng)新需求：蝌創(chuàng)造性地解決可讓業(yè)蛔I■(?點(diǎn)借出.；發(fā)展問(wèn)題：后備梯隊(duì)建設(shè)」

發(fā)履需求.3為用戶(hù)的IR位U升做例《魯型培訓(xùn).

核心問(wèn)題：基于組織戰(zhàn)略，哪類(lèi)培訓(xùn)項(xiàng)目是重點(diǎn)？

＞培訓(xùn)需求分析：戈德斯坦三層次模型

（培訓(xùn)需求原因）（培訓(xùn)的環(huán)境分析:［需求評(píng)估結(jié)果）

?去；規(guī)、制度

?培訓(xùn)目標(biāo)/方向

?瀏位技能欠缺

?培訓(xùn)范圍閑象

?工作績(jī)效差

?培訓(xùn)類(lèi)型/對(duì)象

?新技術(shù)應(yīng)用r

?培訓(xùn)次數(shù)/內(nèi)容

?客戶(hù)需求

?外部/開(kāi)發(fā)

?新產(chǎn)品

?借助培訓(xùn)/其他手段

?高績(jī)效標(biāo)準(zhǔn)

諾需要培訓(xùn)需要哪些培訓(xùn)

?新工作要求

＞培訓(xùn)需求分析：GAPS模型

(^r^\Goal，/A'Analyze/nProblem("Solution

界定目標(biāo)分析現(xiàn)狀)找出原因\^＞解決方案業(yè)

務(wù)

01)02)03)繳

效

提

了解理想目標(biāo)分析當(dāng)前現(xiàn)狀探求差距原因選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)升

?組織目標(biāo)?期財(cái)?界定差距?設(shè)計(jì)方案

?績(jī)效目標(biāo)?績(jī)效現(xiàn)狀?分析原因?組織學(xué)習(xí)

?業(yè)務(wù)目標(biāo)?業(yè)務(wù)?根源?縮小差距

理想技能水平--------?

；培訓(xùn)需求二理想狀態(tài)-現(xiàn)實(shí)狀態(tài)

現(xiàn)有技能水平

＞培訓(xùn)需求分析：基于勝任力的分析模型

組織戰(zhàn)略/業(yè)務(wù)目標(biāo)

崗位績(jī)效目標(biāo)

確

個(gè)確定績(jī)效差距

定

人

勝任力橫型]◎

培

工

訓(xùn)

作確定發(fā)展全景

方

績(jī)

案

效

外部環(huán)境分析]◎

發(fā)展?jié)摿Ψ治?/p>

＞前瞻性需求分析模型

滿(mǎn)意的工作績(jī)效

rT_I_

為工作調(diào)動(dòng)做準(zhǔn)備工作要求變化為晉升做準(zhǔn)備

預(yù)期的工作技能要求

1-i

不充分的公工技能充分的員工技能

培訓(xùn)?方案解決非培訓(xùn)方案解決

＞培訓(xùn)需求分析：以戰(zhàn)略為導(dǎo)向的培訓(xùn)需求分析模型

＞培訓(xùn)需求分析：以職業(yè)生涯為導(dǎo)向的培訓(xùn)需求分析模型

＞標(biāo)桿分析模型

＞用六度模型，打造精品人才培養(yǎng)項(xiàng)目

〉管理者培訓(xùn)「4T模型」

〉培訓(xùn)項(xiàng)目管理：PDCA戴明環(huán)

〉培訓(xùn)項(xiàng)目管理：復(fù)盤(pán)技術(shù)

＞培訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)：學(xué)習(xí)項(xiàng)目設(shè)計(jì)6D法則

＞培訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)：4D學(xué)習(xí)項(xiàng)目管理

需求&目標(biāo)邏輯&企劃管控&調(diào)整效果&效益

?項(xiàng)目背景?邏輯思路?培訓(xùn)籌備?一級(jí)反應(yīng)評(píng)估

?業(yè)務(wù)需求?方法選擇?培訓(xùn)過(guò)程?二級(jí)反應(yīng)評(píng)估

?用戶(hù)畫(huà)像?資源管理?培訓(xùn)成果

?培訓(xùn)目標(biāo)?計(jì)劃制定?培訓(xùn)宣傳?四級(jí)反應(yīng)評(píng)估

＞培訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)：PMP項(xiàng)目管理體系

啟

規(guī)

計(jì)

收

監(jiān)

動(dòng)