《再別康橋》教案

《再別康橋》教案篇1

教學(xué)目的

1,感知《再別康橋》的詩(shī)意美，音樂美，建筑美，繪畫美。

2,學(xué)會(huì)新詩(shī)的鑒賞方法。

A,通過教師的指導(dǎo)朗讀學(xué)會(huì)欣賞詩(shī)歌的音樂美。

B,通過教師的分析賞析，學(xué)會(huì)從詩(shī)歌的意象及形式等方面入手

賞析詩(shī)歌。

教學(xué)重點(diǎn)

詩(shī)人獨(dú)具特色的意象選擇；

《再別康橋》的音樂美，建筑美，繪畫美。

教學(xué)設(shè)想

教學(xué)方法：誦讀吟詠法，欣賞法。

媒體設(shè)計(jì)：播放校園歌曲《再別康橋》。

播放黃磊朗誦帶《再別康橋》。

教學(xué)手段：多媒體教學(xué)。

課時(shí)安排：一課時(shí)。

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

一，導(dǎo)語：

“輕輕的我走了，正如我輕輕的來”一首帶有淡淡哀愁的離別

詩(shī)牽動(dòng)了多少文人學(xué)者的心。徐志摩，他就這樣悄悄地來，又這樣

悄悄地走了。詩(shī)人志摩是怎樣一個(gè)人呢？讓我們和志摩一起《再別

康橋》，走進(jìn)詩(shī)人內(nèi)心。

二，播放歌曲《再別康橋》，附上劍橋的圖片。

(解說：音樂能陶冶人的性靈?！对賱e康橋》這首詩(shī)本身就極

具音樂美。播一首由《再別康橋》改成的歌曲，可以讓學(xué)生從另一

個(gè)藝術(shù)層面去感受志摩的詩(shī)。配上劍橋的優(yōu)美的圖片，讓學(xué)生由聽

覺到視覺都對(duì)《再別康橋》有一定的感知。)

三，志摩其人及寫作背景。

徐志摩(1896—1931),浙江海寧人，筆名云中鶴、南湖、詩(shī)

哲。1918年赴美留學(xué)，1920年赴英國(guó)，就讀于劍橋大學(xué)，攻讀博士

學(xué)位，其間徐志摩邂逅了林徽音，度過了一段美好的留學(xué)時(shí)光。

《再別康橋》這首詩(shī)，較為典型地表現(xiàn)了徐志摩詩(shī)歌的風(fēng)格。

詩(shī)歌記下了詩(shī)人1928年秋重到英國(guó)、再別康橋的情感體驗(yàn)，表現(xiàn)了

一種含著淡淡憂愁的離情別緒。康橋，即劍橋，英國(guó)著名劍橋大學(xué)

所在地。康橋的一切，早就給他留下了美好的印象，如今又要和它

告別了，千縷柔情、萬種感觸涌上心頭。康河的水，開啟了詩(shī)人的

性靈，喚醒了久蟄在他心中的激情，于是便吟成了這首傳世之作。

四，播放黃磊朗讀的《再別康橋》，老師指導(dǎo)朗讀。注意詩(shī)歌

的節(jié)奏及飽含的深情。

五，整體鑒賞《再別康橋》。（從詩(shī)歌的意象，詩(shī)歌的形式入

手賞析這首詩(shī)歌）

（一），提示：自古寫離別詩(shī)之作可以說是數(shù)不勝數(shù)，大家比

較熟悉的還記得有哪些詩(shī)詞？

明確：駱賓王的《于易水送人一絕》：“此地別燕丹，壯士發(fā)

沖冠。昔時(shí)人已沒，今日水猶寒?！蓖醪摹端投派俑问裰荨?

“與君離別意，同是宦游人。海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。”王昌齡

的《芙蓉樓送辛漸》：“寒雨連江夜入?yún)?，平明送客楚山孤。洛?yáng)

親友如相間，一片冰心在玉壺?！崩畎椎?《贈(zèng)汪倫》：“李白乘舟

將欲行，忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情?！?/p>

啟發(fā)：如果我們把這些詩(shī)歌和徐志摩的這首詩(shī)一下，在送別的

對(duì)象上有什么不一樣呢？

明確：一般離別詩(shī)離別的是人，這首詩(shī)離別的卻不是人，是

“西天的云彩”，告別對(duì)象由人間向自然景物轉(zhuǎn)移，跳出了寒喧叮

嚀的俗套，給人清新飄逸之感。這些物象（云彩等）寄托著詩(shī)人的

新娘。這波光里的艷影，在水中蕩漾，也在詩(shī)人的心頭蕩漾。景中

見情，情中有景，情景交融在一起。其他意象的選擇也如此。綠油

油的水草在柔波里招搖，仿佛在向詩(shī)人招手示意。而到晚上泛舟歸

來，水波與星光交相輝映，所以詩(shī)人情不自禁地要“在星輝斑斕里

放歌”。詩(shī)人的快樂通過恰當(dāng)?shù)囊庀筮x擇達(dá)到了頂點(diǎn)。這正是本詩(shī)

意象選擇的獨(dú)具特色之處。

（三），從詩(shī)歌的形式入手賞析詩(shī)歌。

《再別康橋》在形式上具有三美：繪畫美，音樂美，建筑美。

1,繪畫美，是指詩(shī)的語言多選用有色彩的詞語。全詩(shī)中選用了

“云彩，金柳，夕陽(yáng)，波光，艷影，青存，彩虹，青草”等詞語，

給讀者視覺上的色彩想象，同時(shí)也表達(dá)了作者對(duì)康橋的一片深情。

全詩(shī)共七節(jié)，幾乎每一節(jié)都包含一個(gè)可以畫得出的畫面。如向西天

的云彩輕輕招手作別，河畔的金柳倒映在康河里搖曳多姿；康河水

底的水草在招搖著似乎有話對(duì)詩(shī)人說……作者通過動(dòng)作性很強(qiáng)的詞

語，如“招手”“蕩漾”“招搖”"揉碎”“漫溯”“揮一揮”等，

使每一幅畫都富有流動(dòng)的畫面美，給人以立體感。

2,音樂美，是對(duì)詩(shī)歌的音節(jié)而言，朗朗上口，錯(cuò)落有致，都是

音樂美的表現(xiàn)。

A,押韻，韻腳為：來，彩；娘，漾；搖，草；虹，夢(mèng)；溯，歌;

簫，橋；來，彩。

B,音節(jié)和諧，節(jié)奏感強(qiáng)。

C,回環(huán)復(fù)沓。首節(jié)和末節(jié)，語意相似，節(jié)奏相同，構(gòu)成回環(huán)呼

應(yīng)的結(jié)構(gòu)形式。

3,建筑美，是節(jié)的勻稱和句的整齊?！对賱e康橋》共七節(jié)，每

節(jié)兩句，單行和雙行錯(cuò)開一格排列，無論從排列上，還是從字?jǐn)?shù)上

看，也都整齊劃一，給人以美感。

(解說：在詩(shī)歌的形式美賞析方面，結(jié)合徐志摩崇尚聞一多的

“音樂美，繪畫美，建筑美”的詩(shī)學(xué)主張，所以作這三方面的點(diǎn)撥。

教師重點(diǎn)講析繪畫美，學(xué)生討論音樂美和建筑美，最后教師總結(jié)。)

六、小結(jié)本文C

本課我們從詩(shī)歌的意象，詩(shī)歌的形式入手賞析現(xiàn)代詩(shī)歌，同學(xué)

們要學(xué)會(huì)這兩種鑒賞新詩(shī)的方法。

七，知識(shí)點(diǎn)訓(xùn)練。

1、對(duì)這首詩(shī)的解說，不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是()

A.開頭一節(jié)點(diǎn)明“再別”，連用三個(gè)“輕輕的”形成輕柔而優(yōu)

美的旋律，把讀者帶入一種欣喜乃至禮贊的意境中。

B.第二至四節(jié)，詩(shī)人用“金柳”“艷影”“青存”“榆蔭下的

一潭”“彩虹似的夢(mèng)”等一系列色彩鮮明的意象描繪康河的美景，

抒發(fā)眷戀之情。

C.第五、六兩節(jié)，詩(shī)人的情緒由舒緩轉(zhuǎn)向激昂，想“在星輝斑

斕里放歌”；但接著跌落回離別的現(xiàn)實(shí)，兩個(gè)“沉默”表達(dá)了詩(shī)人

無盡的惆悵。

D.最末一節(jié)，以兩個(gè)“悄悄”緊承上一節(jié)的“悄悄”和“沉

默”，而且與首節(jié)遙相呼應(yīng)，但詩(shī)人的情緒已由淡淡的憂郁變得更

加惆悵與傷感了。

2、對(duì)這首詩(shī)的賞析，不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是()

A.這首詩(shī)像一支優(yōu)美的樂曲，纏綿深婉的詩(shī)句隨著輕柔起伏的

旋律流淌出來，回環(huán)往復(fù)，一唱三嘆，余音裊裊。

B.這首詩(shī)像一幅生動(dòng)的畫卷，一系列近乎完美的色彩變幻與意

象組合形成流動(dòng)的氣韻，艷麗而又幽雅，飄逸中見靜穆。

C.這首詩(shī)具有完美的形式結(jié)構(gòu)，每節(jié)詩(shī)四句，每個(gè)詩(shī)句基本上

由三頓構(gòu)成，勻稱，和諧，于清新活潑中求整飭。

語文教案一再別康橋

標(biāo)簽：七年級(jí)上冊(cè)語文教案，人教版七年級(jí)語文教案，語文教

案一再別康橋，

D.這首詩(shī)極好地體現(xiàn)了新格律詩(shī)派獨(dú)特的美學(xué)追求，但惟美主

義也在一定程度上妨害了作品的思想內(nèi)容的表達(dá)。

3,識(shí)記訓(xùn)練：背誦本詩(shī)。

A,作業(yè)。

1,背誦課文。

2,試和徐志摩的另一首離別詩(shī)《沙揚(yáng)娜拉》比較賞析。寫一篇

賞析文，不少于五百字。

沙揚(yáng)娜拉

——贈(zèng)日本女郎

最是那一低頭的溫柔

像一朵水蓮花不勝?zèng)鲲L(fēng)的嬌羞，

道一聲珍重，道一聲珍重，

那一聲珍重里有蜜甜的憂愁一一

沙場(chǎng)娜拉！

《再別康橋》教案篇2

（一）教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)與能力：了解新文人詩(shī)內(nèi)涵，學(xué)會(huì)新詩(shī)的鑒賞方法。

2、過程與方法：誦讀法，討論鑒賞法。學(xué)會(huì)欣賞詩(shī)歌的音樂美,

進(jìn)而學(xué)會(huì)從詩(shī)歌的形式、語言和意象等方面入手賞析詩(shī)歌。3、情

感態(tài)度與價(jià)值觀：志摩感情方式和個(gè)人的體會(huì)。

（二）教學(xué)重點(diǎn):

志摩感情方式加個(gè)人的體會(huì)。

（三）教學(xué)難點(diǎn)：

新詩(shī)的藝術(shù)技巧鑒賞。

（四）課時(shí)安排：一課時(shí)。

（五）課堂教學(xué)過程：

一、“輕輕的我走了，正如我輕輕的來?！币皇讕в械С?/p>

的離別詩(shī)牽動(dòng)了多少鐘情詩(shī)神繆斯的心。徐志摩，他就這樣悄悄地

來，又這樣悄悄地走了。被胡適稱為“情圣”和“詩(shī)圣”的詩(shī)人

志摩到底是怎樣的一個(gè)人呢?這節(jié)課讓我們和志摩一起《再別康

橋》，走進(jìn)詩(shī)人追求愛、自由和美的詩(shī)意的內(nèi)心一一

二、配樂朗誦，激發(fā)學(xué)生興趣。

三、志摩其人及寫作背景。徐志摩（1896—1931）,浙江海寧

人，筆名云中鶴、南湖、詩(shī)哲。1918年赴美留學(xué)，1920年赴英國(guó),

就讀于劍橋大學(xué)，攻讀博士學(xué)位，其間徐志摩邂逅了林徽音，度過

了一段美好的留學(xué)時(shí)光?！对賱e康橋》這首詩(shī)，較為典型地表現(xiàn)

了徐志摩詩(shī)歌的風(fēng)格。詩(shī)歌記下了詩(shī)人1928年秋重到英國(guó)，再

別康橋的情感體驗(yàn)，表現(xiàn)了一種含著淡淡憂愁的離情別緒?？党C，

即劍橋，英國(guó)著名劍橋大學(xué)所在地。康橋的一切，一下子就給他留

下了美好的印象，如今又要和它告別了，千縷柔情、萬種感觸涌上

心頭?？岛拥乃_啟了詩(shī)人的性靈，喚醒了久蟄在他心中的激情,

于是便吟成了這首傳世之作。

四、學(xué)生朗讀《再別康橋》，教師指導(dǎo)朗讀。注意詩(shī)歌的節(jié)奏

及飽含的深情。

五、深入探究，情感體味配樂請(qǐng)學(xué)生朗誦。

1、提示：

自古寫離別詩(shī)之作可以說是數(shù)不勝數(shù)，大家比較熟悉的還記得

有哪些詩(shī)詞？明確：駱賓王的《于易水送人一絕》：“此地別燕

丹，壯士發(fā)沖冠。昔時(shí)人已沒，今日水猶寒?！蓖醪摹端投派?/p>

府之任蜀州》:“與君離別意，同是宦游人。海內(nèi)存知己，天涯

若比鄰。”王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》：“寒雨連江夜入?yún)牵?/p>

平明送客楚山孤。洛陽(yáng)親友如相問，一片冰心在玉壺?！迸懦?/p>

離別中因傷別而產(chǎn)生的沉重感，增加了飄逸的成分，所以說本詩(shī)營(yíng)

造的氣氛輕松。

2、本文在意象的選擇上

獨(dú)具特色，請(qǐng)同學(xué)們找出本文的意象分別是哪些？明確：云彩，

金柳，柔波，青存，青草，星輝等自然景物。學(xué)生討論這些意象的

選擇給我們一種什么樣的感覺？明確：詩(shī)人告別康橋時(shí)，避開送行

的人，周圍的高樓大廈，車水馬龍等平常物象，而選取云彩等自然

景物，這就使作者好像一位神仙，避開了人間煙火，造出一種清新

感。所以說本詩(shī)的意象選擇新穎。

3、齊讀第三段一一

“在康河的柔波里，/我甘心做一條水草。”作者為什么會(huì)

這樣說?這表現(xiàn)了作者怎樣的情感體驗(yàn)？明確：《文心雕龍情采》

說：“情者，文之經(jīng)。”徐志摩選擇這樣的詞語，創(chuàng)造這樣的境

像，全是為情驅(qū)使?？岛拥牧魉?、水草，在作者眼底所呈現(xiàn)的那份

安閑、自在，正是詩(shī)人心向往之的境界。由此而生出“在康河的

柔波里，/我甘心做一條水草?！钡那榫w，就是很自然的事情了。

徐志摩是大自然的崇拜者，他主張人類接近自然、回歸自然、融合

自然。他發(fā)現(xiàn)的“康橋世界”是人類心靈共同的“自然保護(hù)區(qū)”O(jiān)

在詩(shī)中，他與大自然達(dá)成和諧，如“我”與那“西天的云彩”的感

情交流，感覺到金柳具有新娘的魅力，我想化入康河柔波之中，作

“一條水草”的體瞼等。以上說明作者向往寧?kù)o安詳自由生活。

六、探討歸納，藝術(shù)技巧鑒賞。

下面我們分別從詩(shī)歌的形式、語言、意象三方面來賞析詩(shī)歌。

1、形式方面

主要指詩(shī)歌的建筑美，是句子的勻稱和句式的整齊。《再別康

橋》共七節(jié)，四行一節(jié)，每節(jié)兩句，單行和雙行錯(cuò)開一格排列，無

論從排列上，還是從字?jǐn)?shù)上看，都整齊劃一，給人以美感。首尾回

環(huán)呼應(yīng)，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，給人以整體之美。（解說：在詩(shī)歌的形式美賞

析方面，結(jié)合徐志摩崇尚聞一多的“音樂美，繪畫美，建筑美”的

詩(shī)學(xué)主張，所以作這三方面的點(diǎn)撥。）

2、語言方面

主要指詩(shī)歌的音樂美，是對(duì)詩(shī)歌的音節(jié)而言，有節(jié)奏感、旋律

美、彈跳性，都是音樂美的'表現(xiàn)。

A.押韻，韻腳為：來，彩；娘，漾；搖，草；虹，夢(mèng)；溯，歌；

簫，橋：來，彩。

B.音節(jié)和諧，節(jié)奏感強(qiáng)。

C.回環(huán)復(fù)沓。首節(jié)與末節(jié)，語意相似，節(jié)奏相同，構(gòu)成回環(huán)呼

應(yīng)的結(jié)構(gòu)形式。

3、意象方面

主要指詩(shī)歌的繪畫美，是指詩(shī)的語言多選用有色彩的詞語。全

詩(shī)中選用了“云彩?，金柳，夕陽(yáng)，波光，艷影，青若，彩虹，青草”

等詞語，給讀者視覺上的色彩想象，同時(shí)也表達(dá)了作者對(duì)康橋的一

片深情。全詩(shī)共七節(jié)，幾乎每一節(jié)都包含一個(gè)可以畫得出的畫面。

如向西天的云彩輕經(jīng)招手作別，河畔的金柳倒映在康河里搖曳多姿,

康河水底的水草在招搖著似乎有話對(duì)詩(shī)人說作者通過動(dòng)作性很強(qiáng)的

詞語，如“招手”“蕩漾”“招搖”"揉碎”"漫溯”"揮

一揮”等，使每一幅畫都富有流動(dòng)的畫面美，給人以立體感。

七、小結(jié)本文C

本課我們從詩(shī)歌的情感體味和詩(shī)歌的藝術(shù)技巧入手賞析現(xiàn)代

詩(shī)歌，同學(xué)們要學(xué)會(huì)這兩種鑒賞新詩(shī)的方法。

八、識(shí)記訓(xùn)練：

背誦本詩(shī)。

九，作業(yè)

試和徐志摩的另一首離別詩(shī)《沙揚(yáng)娜拉》作比較賞析，寫一篇

賞析文，不少于五百字。沙揚(yáng)娜拉一一贈(zèng)日本女郎最是那一低頭

的溫柔像一朵水蓮花不勝?zèng)鲲L(fēng)的嬌羞，道一聲珍重，道一聲珍重,

那一聲珍重里有蜜甜的憂愁。

《再別康橋》教案篇3

1、感知詩(shī)歌的三美：音樂美、建筑美、繪畫美。

2、體會(huì)志摩的感情方式與個(gè)人體驗(yàn)。

3、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞詩(shī)歌的方法。

徐志摩(1897年1月15日-1931年11月19日)，原名章塘

(_u),字樵(ybu)森，后改字志摩，浙江海寧人，

徐志摩中國(guó)著名新月派現(xiàn)代詩(shī)人，散文家，亦是著名武俠小說

作家金庸的表兄。徐志摩出生于富裕家庭，曾留學(xué)英國(guó)。一生追求

“真”、"自由”與“美”(胡適語)，這為他帶來了不少創(chuàng)作靈感，

亦斷送了他的一生c徐志摩倡導(dǎo)新詩(shī)格律，對(duì)中國(guó)新詩(shī)的發(fā)展做出

了重要的'貢獻(xiàn)。1918年赴美國(guó)學(xué)習(xí)銀行學(xué)，1921年入英國(guó)留學(xué)劍

橋大學(xué)當(dāng)特別生，研究政治經(jīng)濟(jì)學(xué)，1926年任中央大學(xué)（49年更名

南京大學(xué)）教授，1931年11月19日從上海飛往北平的途中，因飛

機(jī)在濟(jì)南開山一帶失事，年僅35歲罹難。

在英國(guó)劍橋大學(xué)學(xué)習(xí)的那段日子，深深地影響了徐志摩的一

生，他稱劍橋（也即“康橋”）。1921年前后開始寫詩(shī)，被譽(yù)為新月

詩(shī)派的臺(tái)柱。1918—1922年先后曾留學(xué)于美國(guó)克拉克大學(xué)、哥倫比

亞大學(xué)、英國(guó)劍橋大學(xué)。1922年回國(guó)后歷任北京大學(xué)、清華大學(xué)教

授。1923年新月社在北京成立，徐志摩是發(fā)起人之一。1926年他與

聞一多等主持《晨報(bào)》的《詩(shī)鐫》。在《詩(shī)鐫》上，徐志摩與他的

新月派詩(shī)人一起，做著他們的新詩(shī)實(shí)驗(yàn)。1927年春與胡適、梁實(shí)秋、

聞一多等創(chuàng)辦《新月》月刊，并主持編務(wù)工作?！缎略隆返膭?chuàng)刊，

把新月詩(shī)派的創(chuàng)作推向高峰。為自己的“精神故鄉(xiāng)”。劍橋所依現(xiàn)

的英式文明，令徐志摩陶醉，逐漸形成他心中夢(mèng)寐以求的“康橋理

想”。

1922年徐志摩回國(guó)。軍閥統(tǒng)治下中國(guó)現(xiàn)實(shí)的黑暗，令他心中的

理想漸漸破滅。1928年秋天，他再度游歷英國(guó)，《再別康橋》寫于

從英國(guó)回來的1928年11月6日的輪船上。

《再別康橋》教案篇4

教學(xué)目的:

知識(shí)與能力通過誦讀，了解詩(shī)中的意象

過程與方法通過咀嚼、吟誦，學(xué)會(huì)鑒賞現(xiàn)代詩(shī)歌的“意象美”

情感態(tài)度與價(jià)值觀感受詩(shī)歌的獨(dú)特意境，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣

教學(xué)重點(diǎn)：

從誦讀加深理解，通過理解提高誦讀能力。

教學(xué)難點(diǎn)：

從詩(shī)的意象中把握徐志摩詩(shī)的藝術(shù)美。

教學(xué)方法：

以誦讀為主，教師從旁點(diǎn)撥指導(dǎo)，學(xué)生反復(fù)朗誦鑒賞詩(shī)之美。

教學(xué)準(zhǔn)備：

配樂詩(shī)朗誦，營(yíng)造詩(shī)意氛圍，師生共司進(jìn)入意境

教學(xué)安排：

一課時(shí)

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課

迄今為止，我們已經(jīng)學(xué)過了不止一篇送別詩(shī)作。古人云：黯然

傷魂者唯別而已矣!所以在古人的作品中，既有“西出陽(yáng)關(guān)無故人”

的豪邁，也有“相見時(shí)難別亦難”的苦澀，更有“楊柳岸，曉風(fēng)殘

月”的傷感，這些都是古人對(duì)于離別的理解，那么現(xiàn)代人是如何看

待離別的呢?今天我們就來學(xué)習(xí)徐志摩的再別康橋，領(lǐng)略一下現(xiàn)代人

筆下的別離之情?。ò鍟涸賱e康橋）

二、介紹作者及寫作背景

1、閱讀注釋①回答問題：由康橋你想到了什么？

［解釋］:康橋二劍橋

想到了英國(guó)的劍橋大學(xué)，牛津大學(xué)以及美國(guó)的哈佛大學(xué)等世界

名校。

2、作者徐志摩出身于富商家庭，筆名云中鶴。曾經(jīng)在美國(guó)、英

國(guó)留過學(xué)，回國(guó)后歷任北京大學(xué)、清華大學(xué)教授，與胡適等人成立

了新月社，為新詩(shī)代表人物。用他本人的話說，在英國(guó)劍橋大學(xué)研

究文學(xué)期間是他一生中最幸福的日子。這首《再別康橋》是作者在

1928年第三次來到康橋后的歸國(guó)途中寫下的切身感受。很可惜，詩(shī)

人在他35歲時(shí)乘飛機(jī)從南京去北平，途中飛機(jī)失事，不幸遇難，死

于泰山腳下。

三、指導(dǎo)朗讀

1、學(xué)生自由朗讀（2分鐘）

2、指名朗讀

3、欣賞配樂詩(shī)朗誦

4、體會(huì)、找差距

①感情：可以感受到這首詩(shī)抒發(fā)了作者對(duì)康橋依依惜別的感情，

那么這種感情是濃還是淡呢？（濃）（板書：依依惜別的深情）

②全詩(shī)的高潮在第幾節(jié)？（第五節(jié)）因此全詩(shī)的感情是起伏跌宕的。

③句式：四行一節(jié)（整齊）

④節(jié)奏：每節(jié)押韻、節(jié)節(jié)換韻

⑤語氣：舒緩、輕柔、低沉（悄悄、輕輕、沉默）

5、學(xué)生默讀、體會(huì)感情（2分鐘）

6、指名朗讀，注意感情與節(jié)奏

四、分析鑒賞一一引導(dǎo)學(xué)生感受意象美

1、［問］:讀了許多遍課文，大家除了能感受到詩(shī)人依依惜別的

深情外，對(duì)于作者所描寫的康橋有什么印象？

（美麗）

可以說是風(fēng)光如畫。蘇軾在評(píng)價(jià)王維的詩(shī)時(shí)說：“觀摩詰之畫，

畫中有詩(shī)；味摩詰之詩(shī)。詩(shī)中有畫?！比缃裎覀兤肺吨熘灸Φ倪@首

《再別康橋》是不是可以稱得上“詩(shī)中有畫”。（板書：風(fēng)光如畫）

2、找尋意象：這康橋以及它周邊的秀麗都是通過描寫景物感受

的。

［問］:詩(shī)中的哪些景物給你留下了深刻的印象？為什么？

（云彩，金柳，艷影，青若，潭水，長(zhǎng)篙，星輝）

這些事物都是柔美而抒情的'事物。它們都已超越了它們的自然

屬性，浸透了作者對(duì)康河的永久戀情。而是融入了作者主觀情意的

意象。

3、總結(jié)意象：這些景物不同于普通意義上的自然景物，都浸入

了作者的感情，而超越了它們本身的自然屬性。這種“經(jīng)詩(shī)人運(yùn)思

而成的寓意深刻的形象”被稱之為意象。

五、比較閱讀

與白居易的《南浦別》和李白的《送杜少府之任蜀州》比較本

詩(shī)的藝術(shù)特色。

特點(diǎn)：構(gòu)思別出心裁，不落俗套。

①一般別離的詩(shī)，告別的是人，而此詩(shī)不是，告別的是康橋，

作別的是西天的云彩。

②一般別離的詩(shī)，告別時(shí)會(huì)有千言萬語的囑托與叮嚀，或牽手

頓足，或肝腸寸斷;而此詩(shī)卻從“輕輕、悄悄、沉默”渲染出了一個(gè)

只著色不摹聲的寂靜環(huán)境，可謂是“此時(shí)無聲勝有聲”！

③獨(dú)具特色的意象選取。

沒有告別送行的人，以及車水馬龍，有的只是云彩，金柳，青

存，星輝等自然景物，造成一種清新感。

六、學(xué)生討論作鑒賞小結(jié)

這首詩(shī)為我們描繪了康橋如畫的美景，景中又蘊(yùn)涵了詩(shī)人濃濃

的深情，情于與景的交融值得我們細(xì)細(xì)品味，意象的選取也值得我

們學(xué)習(xí)。鑒賞這樣的詩(shī)歌精品，朗讀與理解互相促進(jìn)，我們便仿佛

步入藝術(shù)殿堂與作者做心與心的交流這難道不是一種美的享受嗎？

七、再次朗讀

找一位朗讀水平較高的同學(xué)配樂朗誦，全班深入體會(huì)。

八、遷移拓展C

分析徐志摩《生活》一詩(shī)，找出詩(shī)中的意象。

生活①

陰沉，黑暗，毒蛇似的蜿蜒，

生活逼成了一條甬道：

一度陷入，你只可向前，

手捫索著冷壁的粘潮，

在妖魔的臟腑內(nèi)掙扎,

頭頂不見一線的天光

這瑰魄，在恐怖的壓迫下，

除了消滅更有什么愿望？

①寫于1928年5月29日，初載1929年5月10日《新月》月

刊第2卷和3號(hào)，后收入詩(shī)集《猛虎集》。

［附：板書設(shè)計(jì)］

云彩運(yùn)思而成

金柳比喻

風(fēng)艷影依戀之情寓意深刻

光青苓擬人

如潭水歡樂形象

畫長(zhǎng)篙

星輝離愁

（客觀物象）+（主觀情意）二意象

教學(xué)反思：

《再別康橋》教案篇5

設(shè)計(jì)思想

《再別康橋》是新詩(shī)中的名作，特別適宜朗誦，所以課堂上應(yīng)

少作分析，多多朗誦，進(jìn)而把握詩(shī)歌的感情變化流程。

教材分析

《再別康橋》既繼承了古典詩(shī)歌的傳統(tǒng)，又在別離詩(shī)中，注入

了現(xiàn)代人對(duì)自己生長(zhǎng)的母校深情厚愛，并超越了一般離別眷的感嘆,

更具有了現(xiàn)代知識(shí)分子崇尚自我的個(gè)性色彩和追求自由的談?wù)劦南?/p>

征意蘊(yùn)。語言清新，富于音樂美。這首詩(shī)的語言有著突出的淺白流

暢的特點(diǎn)，但又深得錘煉的功夫，不露雕琢痕跡。詩(shī)中各個(gè)比喻，

新鮮準(zhǔn)確，形象生動(dòng)，宛如流水一樣自然淌出，毫無當(dāng)時(shí)新詩(shī)歐化

的傾向。

學(xué)情分析

學(xué)生是高一的學(xué)生；

具有好表現(xiàn)、思維活躍等特；以形象思維為主，認(rèn)識(shí)問題的能

力還不高；

他們剛剛了解現(xiàn)代詩(shī)的特點(diǎn)、形成等，理解詩(shī)歌的形式、內(nèi)涵

有一定難度；

他們具有自主探究和合作學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和能力

教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)與技能

感悟徐志摩詩(shī)歌華麗輕巧的語言，整齊的章法，和諧柔美的音

韻所散發(fā)出的強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力。

新詩(shī)的欣賞方法。

2.、過程與方法

通過正確流利地朗讀背誦《再別康橋》，領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的韻律美;

體會(huì)詩(shī)歌的重章疊句。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀

體會(huì)徐志摩感情方式與個(gè)人的體驗(yàn)在其詩(shī)歌中的融合。

重點(diǎn)分析抓住關(guān)鍵詞語，理解作者的情感和思路。

難點(diǎn)分析詩(shī)歌的意象與內(nèi)容關(guān)系。

教學(xué)方法及學(xué)法指導(dǎo)

分析本節(jié)課綜合運(yùn)用啟發(fā)式、自主感悟，以誦讀為主，以課件

貫穿始終，集音樂、畫面、相片、朗誦等視聽手段為一體，充分感

受詩(shī)歌的優(yōu)美境界誦讀入境，欣賞詩(shī)意；并聯(lián)想比較，鑒賞評(píng)價(jià)的

教學(xué)方式。

課前準(zhǔn)備

1、教學(xué)環(huán)境：多媒體環(huán)境。

2、資源準(zhǔn)備：教學(xué)PPT、名家朗讀資等。

教學(xué)過程

一、導(dǎo)語

佛云：人生有七大苦，我們前面通過《雨巷》的學(xué)習(xí)，品味到

了“求而不得之苦c”人生第六苦就是“壹別離”。

別離是一種執(zhí)著的苦。人生本來聚少離多，“多情自古傷離

別”。馮至《別離》寫道

“我們招一招手，隨著別離I我們的世界便分成兩個(gè)?！?/p>

離別時(shí)是痛苦的。待到花落云散，冬雷震震夏雨雪之時(shí)，才驚

覺昨天的生活已是今天的美夢(mèng)，所愛的終究像手中的沙一般飄揚(yáng)而

去，午夜夢(mèng)回之際，這“愛別離”的滋味，怎一個(gè)“苦”字了得？

今天我們就來學(xué)習(xí)一首描寫離別的詩(shī)歌?？此麑?duì)別離是一種怎

樣的描寫，和一般的離別詩(shī)有什么區(qū)別。這就是徐志摩的《再別康

橋》。那么現(xiàn)代人是如何理解離別的呢？那么我們現(xiàn)在就來學(xué)習(xí)徐

志摩的《再別康橋》，領(lǐng)略一下現(xiàn)代人筆下的別離之情！

（板書）再別康橋

二、題解及作者介紹

（解釋：康橋=劍橋=Gambriage）

作者：徐志摩（18961931）,浙江海寧人，新月派的代表詩(shī)人。

早年留學(xué)英國(guó)劍橋大學(xué)，回國(guó)后寫了一些積極向上的詩(shī)文。其代表

作是《再別康橋》《雪花的快樂》《沙揚(yáng)那拉》《這是一個(gè)怯懦的

世界》等。“新月派”的主要人物還有聞一多《一句話》、朱湘

《情歌》《關(guān)外來的風(fēng)》等。

關(guān)于徐志摩，胡適有一個(gè)概括性的評(píng)論。說“他的人生觀就是

一種‘單純信仰'，這里面只有三個(gè)字：一個(gè)是愛，一個(gè)是自由，

一個(gè)是美”他就是為著他單純的信仰而活。我們來看一看他的三個(gè)

大字。

一是自由。徐志摩是一個(gè)富有浪漫主義的詩(shī)人。推崇自由的生

活。

一是愛。徐志摩一向?qū)矍榉钊羯衩鳎J(rèn)為是一切動(dòng)力的源

泉，他自己也曾經(jīng)說過“生命之所在，就是為了愛“O關(guān)于他的愛

情，我們都知道什么？在他死后三個(gè)女人撲倒在了他的墓碑前：這

三個(gè)人分別是他的原配妻子張幼儀；還有，哪像天上的一片云，偶

然投影在他波心的，但轉(zhuǎn)瞬就消失蹤跡的，沒有結(jié)果的才女林徽因,

這是他靈魂的伴侶呵，他曾經(jīng)有一首詩(shī)寫道“我將于茫茫人海之中，

訪我惟一靈魂伴侶，得之我幸，失之我命,如是而已”；還有一個(gè)就是

為了她奢靡的生活，努力兼職都還養(yǎng)不活的交際花陸小曼。他的逝

世也為了省錢養(yǎng)家而導(dǎo)致的。我們知道在1931年11月19日，徐

志摩要從南京回北平，為了省錢，經(jīng)朋友介紹而搭坐上了免費(fèi)的郵

班。但不幸的是途中因遇霧在濟(jì)南附近觸山，機(jī)墜身亡。終年，34

歲。太可惜了，是吧？

徐志摩的一生是為了愛情而存在的，他最終象劃過天邊的美麗

的流星。

一個(gè)是美：如果說他對(duì)愛的追求獻(xiàn)給了三個(gè)女人，那么他對(duì)美

的追求就獻(xiàn)給了他的詩(shī)歌。他的詩(shī)歌有三美的追求：音樂美、建筑

美和繪畫美。尤其是我們今天所學(xué)的這首《再別康橋》集中體現(xiàn)了

他對(duì)美的追求。

三、整體感知詩(shī)歌（播放關(guān)于康橋的風(fēng)光）

下面我們就來具體學(xué)習(xí)一下這首詩(shī)歌。聽老師給大家配樂示范

朗誦。（老師朗誦）

這首詩(shī)歌給你們的整體感受怎么樣？美嗎？大家自己以自己的

方式，出聲讀。老師不提任何要求。開始。

（學(xué)生整體朗讀，老師指導(dǎo)。學(xué)生再反吟讀。）

四、“三美”分析（學(xué)生分析，老師點(diǎn)撥）

（一）音樂美和建筑美

這首詩(shī)歌特別具有音樂的美感。我們來看：全詩(shī)一共七節(jié)。每

一節(jié)詩(shī)歌都押韻，而且首節(jié)和尾節(jié)的韻又相同。這就造成一種跌宕

起伏和輕柔舒緩的旋律感。

形式上看，這首詩(shī)歌四行一節(jié)，每一節(jié)詩(shī)行的排列兩兩錯(cuò)落有

致。很有建筑上的美感。

（二）繪畫美

第一節(jié)：連用了三個(gè)“輕輕的”。這三個(gè)“輕輕的”是否重復(fù)

與累贅。為什么？一一前兩個(gè)“輕輕的”是指來的輕輕和去的輕輕。

只是來到這里，又只身離去。沒人相接與相送，都是很寂靜與落寞

的。第三個(gè)“輕輕的”是什么？我們輕輕的揮手，有什么感覺？大

家示范一下，揮動(dòng)你的手臂。如果很重的揮手，“走了，走了”，

是一種什么感覺？很灑脫，很不在乎。而徐志摩的“輕輕的招手,

表現(xiàn)了他的一種什么心情一一很不舍得離開。

第二節(jié)里面出現(xiàn)了一個(gè)意象。什么??？“金柳”

我們看一下作者心中的金柳是一種什么感覺？（夕陽(yáng)照射下的

柳枝，被渡上了一層?jì)趁牡慕鹕Ｄ墙鹕牧鴹l隨風(fēng)搖擺，影子倒

映在水中，像一位美艷的新娘。這美艷的新娘，倩影倒映在康河里，

也照映在我的心上c并激起層層的情感漣漪）一一像夕陽(yáng)中的新娘。

夕照霞輝，給她鍍上了一層金光閃閃的顏色，她的玉樹臨風(fēng)、婀娜

多姿，作者面對(duì)此景此情的感情是怎么樣的？（眷愛康橋里的一草

一木，如同迎親娶新一般，深情癡迷。）

（課文描寫了哪些意象，老師舉例說明如“金柳”。同學(xué)們分析

其他的意象。）

第三節(jié)描寫了什么意象？“青存”

康河里的水草隨微波起伏，綠油油的水草在柔波中招搖，仿佛

是在向詩(shī)人招手示意。在這仙境般的地方，詩(shī)人受到感染，情愿做

一條水草，承受康河清波的愛撫。作者曾寫過一篇文章《我所知道

的康橋》在里面寫道“康橋的靈性全在一條河上；康河，我敢說是

全世界最秀麗的一條水?！币粋€(gè)老村子“有一個(gè)果子園，你可以躺

在累累的桃李樹蔭下吃茶，花果會(huì)掉入你的茶杯，小雀子會(huì)到你桌

上來啄食，那真是別有一番天地?！弊髡吒市淖隹岛永锏囊粭l水草。

一個(gè)甘心可見作者對(duì)康河的眷戀，

第四節(jié)，“潭”一一拜倫潭

作者的視角由岸邊的金柳，低頭轉(zhuǎn)向了水底油油的青若。接著

他把目光轉(zhuǎn)向了拜倫潭。

那榆樹濃蔭覆蓋著的清泉倒映著天上的虹，可以讓人想象那五

彩斑斕的景色充滿了多么淳厚的詩(shī)意。在這里是天上虹揉碎在浮藻

間，沉淀著作者彩虹似得夢(mèng)，作者過去在康橋的美好的生活，像夢(mèng)

一樣的生活。作者曾經(jīng)寫道：“1920年他在康橋度過了一年多真正

悠閑自在的日子。據(jù)他后來回憶說，這是他一生中最幸福的日子。

“康橋，再會(huì)吧。我心頭盛滿了別離的情緒，你是我難得的之際，

我當(dāng)年辭別家鄉(xiāng)父母，登上太平洋去，扶桑風(fēng)色，檀香山芭蕉況味,

拼搏大海，開拓我心胸神意。如今都變成了夢(mèng)里的山河?！?/p>

第五節(jié)作者要去尋夢(mèng)去了，尋找自己過去的美好的生活。他似

乎忘記了，她是要離別康橋的。他撐了一個(gè)長(zhǎng)篙，向青草更青處漫

溯，一直到了星輝斑斕的，從夕陽(yáng)一直到了星輝斑斕，可見作者在

康橋停留的時(shí)間之長(zhǎng)，這也說明作者不愿意離別康橋了。就在這種

無意識(shí)中，作者忘記了他的即將的離別。而要在星輝斑斕里放聲歌

唱了。

第六節(jié)作者突然從夢(mèng)中回到現(xiàn)實(shí)，意識(shí)到我今天就要離開了。

心情頓時(shí)為之沉默C離緒重重，他不能放歌了，只悄悄地吹奏別離

的笙簫，在沉默中體味別離的惆悵。一切都寂然了。連青草叢中的

夏蟲似乎也體會(huì)到了別離之情，也為他保持沉默。往日康橋的歡樂

笑語，都將使人的離去而寂寞。

第七節(jié)呼應(yīng)開頭，云彩本來是不能帶走的，然而使人卻強(qiáng)調(diào)說

“不帶走一片云彩，”這種夸張的手法，表露出作者不愿驚動(dòng)他心

愛的康橋的一片溫柔情意。

五、情感分析小結(jié)（師生共同探討）

這首詩(shī)歌的感情是一種極平常的離情和那種微波似的輕煙似的

別緒。

感情主線是惆悵的哀惋的離情。第一節(jié)奠定了難舍難分的基調(diào),

第二、三、四、五節(jié)是對(duì)康橋美好的回憶，進(jìn)而由此產(chǎn)生“尋夢(mèng)”

的幻想，第六、七節(jié)，又從美麗幻想中回到現(xiàn)實(shí)，呼應(yīng)開頭，抒發(fā)

別離的惆悵與哀思C因此主線是離別之情的“愁一一樂一一愁”。

夢(mèng)醒了，才知道無路可走的悲痛。

但我們看他的離別和別的離別詩(shī)有什么區(qū)別？

古往今來，離別總給人一種沉重悲傷的感覺。古江淹在《別賦》

中感嘆：“黯然銷魂者，唯別而已矣！”道出了離別讓人黯然銷魂

的特點(diǎn)！所以在古人的作品中，既有“西出陽(yáng)關(guān)無故人”的無奈，

又有“天下誰人不識(shí)君”的豪邁，還有“相見時(shí)難別亦難”的苦。

古人在別離的時(shí)候，多“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎”，或執(zhí)手叮

嚀，或牽衣頓足，其中總有“多情自古傷離別”的味道。離別一般

是很感傷的，很沉重的一種感情。那我們來看一下這首詩(shī)歌的離別

的味道怎么樣，有很沉重的感覺嗎？為什么？

（還有許多學(xué)生學(xué)過的離別詩(shī)，老師可根據(jù)情況舉例）

這首詩(shī)歌只著色繪景而不摹聲，沒有聲音的存在，一切都是靜

悄悄的，連“夏蟲都為我沉默”，“沉默是今晚的康橋”o一點(diǎn)聲

音也沒有，在這種寂然無聲的寂靜的環(huán)境中，沒有任何的叮嚀執(zhí)手,

就會(huì)增加一份飄逸的成分，而少了一份沉重。

另外，這首詩(shī)歌，詩(shī)人選擇的獨(dú)具特色的意象，詩(shī)中借以抒情

的物象是“云彩”“金柳”“柔波”“青存”“青草”“星輝”等

自然物，這就避開了人間煙火，有一種脫俗的清新感。

六、再次誦讀，伴以輕柔的歐洲田園風(fēng)格的音樂，同時(shí)播放關(guān)

于康橋的風(fēng)光片。

七、分組朗誦，在組內(nèi)評(píng)選出讀得最好的組員。

板書設(shè)計(jì)

云彩……

金柳……

青存依戀之情…

潭水

長(zhǎng)篙……

星輝……

（客觀物象）+（主觀情意）=意象

作業(yè)布置

1、每人寫一首小詩(shī)，借景物抒發(fā)某種感情。

2.試和徐志摩的另兩首詩(shī)比較賞析：

沙揚(yáng)娜拉

——贈(zèng)日本女郎

最是那一低頭的溫柔/像一朵水蓮花不勝?zèng)鲲L(fēng)的嬌羞，/道一聲

珍重，道一聲珍重，/那一聲珍重里有蜜甜的憂愁一一/沙場(chǎng)娜拉！

偶然

我是天空里的一片云/偶爾投影在你的波心/你無需驚訝，更無

需歡喜/轉(zhuǎn)瞬間我便消失了蹤影/我們相逢在黑夜的海上/你有你的，

我有我的，方向/你記得也好，最好你忘掉/這相互交匯時(shí)的光亮

五.總結(jié)詩(shī)歌特點(diǎn)：

L構(gòu)思別出心裁，不落俗套。

首先，詩(shī)人避開了一般別離詩(shī)的告別對(duì)象。一般別離詩(shī)告別的

是人，這首詩(shī)告別的卻不是人，是“西天的云彩”，告別對(duì)象由人

間向天空轉(zhuǎn)移，跳出了“執(zhí)手相看淚眼”或寒喧叮嚀的俗套，給人

清新飄逸之感。其次，詩(shī)人為離別創(chuàng)造了一種特殊的氣氛。一般離

別，或執(zhí)手叮嚀，或牽手頓足，其中總帶點(diǎn)“傷離別”的味道。而

這首詩(shī)只著色繪景而不摹聲，以“輕輕”“悄悄”“沉默”造成一

種寂然無聲的寂靜環(huán)境，排除了離別中因“傷別”而產(chǎn)生的沉重感,

增加了飄逸的成分,其三，獨(dú)具特色的意象選擇。照一般情況設(shè)想,

詩(shī)人告別康橋時(shí)，當(dāng)有送行的人，詩(shī)人的眼中也會(huì)看到高樓大廈、

車水馬龍，耳中也會(huì)聽到機(jī)械的轟鳴。但這一切，詩(shī)人都沒有攝入

鏡頭，寫入詩(shī)中借以寄情的物象是“云彩”“金柳”“柔波”“青

茬”“青草”“星輝”等自然物，這就避開了人間煙火，造出一種

清新感。

2.意境鮮明，富有流動(dòng)的畫面美

七節(jié)詩(shī)，幾乎每一節(jié)都包含一個(gè)可以畫得出的畫面。詩(shī)人使用

了色彩較為絢麗的詞語，給人帶來視覺上美的享受，如向西天的云

彩輕輕拍手作別，河畔的金柳在康河里的倒影，康河水底的招搖的

水草，榆陰下的長(zhǎng)滿浮藻的青潭等等。而且通過動(dòng)作性很強(qiáng)的詞語,

如“招手”“蕩漾”“招搖”"揉碎”“漫溯”“揮一揮”等，使

每一幅畫面都變成了動(dòng)態(tài)的畫面，給人以立體感。

3.表現(xiàn)對(duì)個(gè)人自由天性的追求，從側(cè)面表現(xiàn)了五四以來的時(shí)代

精神

徐志摩是大自然的崇拜者，他主張人類接近自然，回歸自然，

融合自然。他發(fā)現(xiàn)的“康橋世界”是人類心靈共同的“自然保護(hù)

區(qū)”。在詩(shī)中，他與大自然似乎有一種本能的感應(yīng)和認(rèn)同，與大自

然達(dá)成和諧，如“我”與“西天的云彩”的感情交流，感覺到“金

柳”具有“新娘”的魅力，“我”想化入康河柔波之中作“一條水

草”的體驗(yàn)等。

六.作業(yè)：

《再別康橋》教案篇6

［教學(xué)目標(biāo)］

1、引導(dǎo)學(xué)生感受康橋柔美秀麗的風(fēng)光，體味作者對(duì)康橋依依惜

別之情

2、學(xué)會(huì)詩(shī)歌朗誦的基本方法并當(dāng)堂背誦全詩(shī)

3、感知《再別康橋》的詩(shī)意美，體會(huì)新月派詩(shī)歌的“三美”主

張，即：音樂美，建筑美，繪畫美

4、學(xué)會(huì)新詩(shī)的鑒賞方法

「教學(xué)重點(diǎn)1

1、詩(shī)歌所抒發(fā)的感情及作者獨(dú)特的意象選擇

2、《再別康橋》的音樂美，建筑美，繪畫美

［教學(xué)難點(diǎn)］

詩(shī)人獨(dú)具特色的意象選擇

［教學(xué)安排］一課時(shí)

［教具］多媒體

［教學(xué)方法］誦讀吟詠法，欣賞法

［教學(xué)內(nèi)容及步驟］

一、導(dǎo)入新課：

剛才，我們欣賞了李叔同的《送別》，一首低沉的詩(shī)詞、一曲

低沉的樂曲共同為我們講述了別離的痛苦之情。俗話說：“天下沒

有不散的筵席?！比松闶窃跓o數(shù)的離別中演繹出一幕幕動(dòng)人的話

劇，古人云：黯然銷魂者唯別而已矣！所以從古至今，離別便成為

文人騷客關(guān)注的話題，在古人的作品中，既有“西出陽(yáng)關(guān)無故人”

的無奈，又有“天下誰人不識(shí)君”的豪邁，還有“相見時(shí)難別亦難”

的苦澀，今天，我們將共同學(xué)習(xí)徐志摩的《再別康橋》，領(lǐng)略近代

詩(shī)人徐志摩用為我們抒發(fā)的別離之情！

二、作者及作品：

姓名：徐志摩

別名：詩(shī)哲，南湖，云中鶴，章

生辰:1897、1、15

忌日：1931、11、19

星座：魔羯座

婚姻狀況：原配：張幼儀

靈魂伴侶：林徽音

夫人：陸小曼

地區(qū)：浙江海寧磷石

國(guó)籍：中國(guó)

職業(yè)：現(xiàn)代詩(shī)人、散文家

優(yōu)點(diǎn)：新詩(shī)創(chuàng)作

詩(shī)集：《猛虎集》、《云游》等

徐志摩曾在《我所知道的康橋》中說：“康橋的靈性全在一條

河上；康河，我敢說是世界上最秀麗的一條水?！皬潖澢那宄?/p>

見底的河水，河水里飄著長(zhǎng)長(zhǎng)的青草，兩岸四季長(zhǎng)青的綠茵茵的草

坪，斜依在橋的兩端的棵棵垂柳，矗立于岸邊的宏偉的教堂，莊嚴(yán)

秀麗的各學(xué)院的建筑群……徐志摩非常喜歡這個(gè)地方，為這優(yōu)雅、

秀麗、寧?kù)o、和諧的大自然所陶醉。清晨，或傍晚，他常常在織錦

一般的草地上讀書，有時(shí)俯身觀看康河里的流水，有時(shí)仰頭眺望天

上的行云，有時(shí)撐一只長(zhǎng)篙在康河里劃船，有時(shí)則在夕陽(yáng)西下的晚

景里，騎上一輛自行車，獨(dú)自去追趕天邊闊大的太陽(yáng)，而且，在劍

橋就讀期間，徐志摩還邂逅了林徽音，度過了一段美好的留學(xué)時(shí)光。

康河以她獨(dú)有的靈性滋潤(rùn)著徐志摩，徐志摩在回憶康橋時(shí)曾說：

“我的眼睛是康橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動(dòng)的我的

自由意識(shí)，是康橋給我胚胎的?！保ā段鼰熍c文化》）我們也可以這

樣說：是康橋創(chuàng)造了一個(gè)充滿性靈的詩(shī)人。

三、初讀作品：

教師范讀，學(xué)生齊讀，明確詩(shī)歌的節(jié)拍，感受詩(shī)歌的音樂美。

音樂美，是對(duì)詩(shī)歌的音節(jié)而言，朗朗上口，錯(cuò)落有致，都是音

樂美的表現(xiàn)。

A押韻

韻腳為：來，彩；娘，漾；搖，草；虹，夢(mèng)；簫，橋；來，彩。

B音節(jié)和諧，節(jié)奏感強(qiáng)

C回環(huán)復(fù)沓

首節(jié)和末節(jié)，語意相似，節(jié)奏相同，構(gòu)成回環(huán)呼應(yīng)的結(jié)構(gòu)形式。

四、分析詩(shī)歌

學(xué)生默讀此詩(shī)，教師質(zhì)疑，詩(shī)歌以意象體現(xiàn)詩(shī)人的感情，請(qǐng)大

家閱讀此詩(shī)，尋找詩(shī)歌中的意象，教師指導(dǎo)學(xué)生明確意象，體會(huì)詩(shī)

情。

明確：

詩(shī)歌中的三處比喻運(yùn)用得尤為精到。

第一處在這一句，“那河畔的金柳/是夕陽(yáng)中的新娘?！跋﹃?yáng)照

射下的柳枝，渡上了一層?jì)趁牡慕瘘S色。金色的枝條隨著風(fēng)兒輕輕

搖擺，影子倒映在水中，真像一位姿態(tài)柔美、楚楚動(dòng)人的新娘。這

里形容柳枝不言其“碧”色，而是著重摹其態(tài)，繪其形，想象它是

“夕陽(yáng)中的新娘”，柳樹倒映在康河里的情景，浸透了詩(shī)人無限歡

喜和眷戀的感情。那金色的枝條隨風(fēng)輕輕搖擺，這波光里的艷影，

在水中蕩漾，也在詩(shī)人的心頭蕩漾。這一二匕喻，使得無生命的景語,

化作有生命的活物，溫潤(rùn)可人；景中見情，情中有景，情景交融在

一起。

第二處“那榆陰下的一潭/不是清泉，是天上虹?！边@里是將清

澈的潭水疑作“天上虹”，被浮藻揉碎之后，竟變了“彩虹似的

夢(mèng)”，沉淀著詩(shī)人像彩虹一樣美麗的夢(mèng)想。作者融情入景，把那種

如水中月，鏡中花，捉摸不到的夢(mèng)境描繪得形象而鮮明。康橋下的

一支清流，滋潤(rùn)了作者的心靈，喚醒了沉睡的夢(mèng)幻，滌蕩了塵世的

喧囂。讓讀者感到虛無縹緲，又虛實(shí)相生，可謂恰到好處。

第三處比喻是“悄悄是別離的笙蕭?！边@一處化無形為有形，

將難于言說的離愁別緒，纏綿與眷戀比作吹奏起離別曲的笙簫，清

麗而疏淡，非常傳神。而古人則善將流水襯愁，將思緒巧妙化做綿

延不絕的流水，“自是人生長(zhǎng)恨水長(zhǎng)東”、“恰似一江春水向東

流?！弊髡咄ㄟ^使人產(chǎn)生共嗚的音樂旋律，反制出離別時(shí)的沉默，

卻不顯得感傷，手法別具一格。

終歸是要離去的，但此時(shí)此刻，在詩(shī)人的眼中，康橋還是那樣

一副線條流暢、色彩鮮明、動(dòng)靜結(jié)合的美麗畫卷：西斜的夕陽(yáng)給湖

群的柳枝鍍上了一層燦爛的金黃色，輕風(fēng)徐來，柳條也舒展著自己

柔美修長(zhǎng)的雙臂，那娉娉裊裊的樣子，真如一位艷美絕倫的新娘子

一般。她的影子倒映在波光粼粼的湖面上，也蕩漾在詩(shī)人的心湖里。

讓他回想起那些偎依在她的身

邊，宛若紅袖添香伴讀書的往昔。而那綠油油的水草在康河的

柔波里招搖著，又是多么的

自由和快樂。乃至于詩(shī)人也要化成一條水草，永遠(yuǎn)地躺在這清

澈的碧波之中了。那榆陰下的一潭清泉，詩(shī)人卻固執(zhí)地認(rèn)定，“那

不是清泉，是天上虹”，這是一種錯(cuò)覺，這種錯(cuò)覺更表現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)

昨日夢(mèng)幻的留戀。昨日那五彩斑斕的夢(mèng)境早已揉碎在這康河之中，

化為它的一條水草、一縷柔波了。在這大自然的和諧與寧?kù)o里，我

們的詩(shī)人情不自禁地陷入了“物我兩忘”的境界里，不知今日何日、

今夕何夕，竟要撐一支長(zhǎng)篙，泛舟到那青青世界里去尋他彩虹似的

夢(mèng)，在那星輝與湖光的交接處，盡情歡歌了。但是在這個(gè)別離的時(shí)

刻，還是不要放歌了吧，畢竟那夢(mèng)幻只如天邊的云彩，令人神往而

不能心往。此刻真正要面對(duì)的，只有別離。而那康橋的夏蟲也格外

意深，停止了它們歡樂的歌唱。今晚的康橋沉默了。在這處處洋溢

著別離的世界里，我們的詩(shī)人還想瀟灑地?fù)]手，飄逸地離去，但是

這瀟灑和飄逸卻浸上了一層淡淡的苦澀和沉重。是的，“悄悄地我

走了/正如我悄悄的來/我揮一揮衣袖/不帶走一片云彩?！边€是不要

帶走這絢麗的云彩，還是不要驚醒這美麗的夢(mèng)幻，就讓它永遠(yuǎn)地駐

守在康橋的天空，永遠(yuǎn)地銘刻在自己的記憶之中吧。

輕輕地我走了/‘正如我輕輕地來/我輕輕地招手/作別西天的云

彩”?！霸撇省笔切熘灸υ?shī)中常見的一個(gè)意象。如“我是天空里的

一片云/偶而投影在你的波心。”（《偶然》）“那天你翩翩地在空

際云游/自在，輕盈/你本不想停留/在天的那邊和地的那角?！?/p>

（《云游》）云彩自在飄逸、去留無意，卷舒自如，選擇“云彩”

這種意象自然同詩(shī)人的浪漫氣質(zhì)不無關(guān)系。詩(shī)人所向往的是天人合

一，愛美合一的生活，但這種生活也正如司天邊的云彩，美則美矣,

卻離現(xiàn)實(shí)生活太遙遠(yuǎn)了。然而，無論如何，面對(duì)離別，詩(shī)人還是躲

開了“多情自古傷離別”式的感傷凄婉，在三個(gè)節(jié)奏輕快的“輕輕

地”中，我們看到了詩(shī)人向康橋?yàn)t灑地?fù)]手，緩步飄然而去的身影。

五、明確詩(shī)歌的建筑美及繪畫美

1、建筑美：

是節(jié)的勻稱和句的整齊。《再別康橋》共七節(jié)，每節(jié)兩句，單

行和雙行錯(cuò)開一格排列，無論從排列上，還是從字?jǐn)?shù)上看，也都整

齊劃一，給人以美感。

2、繪畫美

是指詩(shī)的語言多選用有色彩的詞語。全詩(shī)中選用了“云彩，金

柳，夕陽(yáng)，波光，艷影，青衿，彩虹，青草”等詞語，給讀者視覺

上的色彩想象，同時(shí)也表達(dá)了作者對(duì)康橋的一片深情。全詩(shī)共七節(jié),

幾乎每一節(jié)都包含一個(gè)可以畫得出的畫面。如向西天的云彩輕輕招

手作別，河畔的金柳倒映在康河里搖曳多姿；康河水底的水草在招

搖著似乎有話對(duì)詩(shī)人說……作者通過動(dòng)作性很強(qiáng)的詞語，如“招

手”“蕩漾”“招搖”"揉碎”“漫溯”“揮一揮”等，使每一幅

畫都富有流動(dòng)的畫面美，給人以立體感。

六、再讀詩(shī)歌，體會(huì)詩(shī)歌的寫作特色：

1、自古寫離別詩(shī)之作可以說是數(shù)不勝數(shù)，讀下列詩(shī)句，回答問

題:

此地別燕丹，壯士發(fā)沖冠。背時(shí)人已沒，今日水猶寒。

一一駱賓王《于易水送人一絕》

與君離別意，同是宦游人。海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。

一一王勃《送杜少府之任蜀州》

李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺，不及汪

倫送我情。

——李白《贈(zèng)汪倫》

思考：

如果我們把這些詩(shī)歌和徐志摩的這首詩(shī)對(duì)比一下，在送別的對(duì)

象上有什么不一樣呢？

明確：一般離別時(shí)離別的是人，這首詩(shī)作別的卻是“西邊的云

彩”，告別對(duì)象由人間轉(zhuǎn)向天空，跳出了寒暄叮嚀的俗套，給人清

新飄逸之感。

總結(jié)：離別對(duì)象特別

2、品讀下列詩(shī)句:

柳永《雨霖鈴》：

執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎

柳宗元《別舍弟宗一》：

零落殘魂倍黯然，雙垂別淚越江邊

思考：與徐志摩的這首詩(shī)相比，情感氛圍上有何不同？

明確：這首詩(shī)只著色繪景，而不摹聲，以“輕輕的”“悄悄

的”“沉默”造成一種寂然無聲的寂靜環(huán)境，排除了離別中因傷別

而產(chǎn)生的沉重感，增加了飄逸成分。

總結(jié)：營(yíng)造的氣氛輕松

3、思考：

設(shè)想一下，如果你要遠(yuǎn)行，站在車站，你眼中所見到的會(huì)是什

么樣的情景？（學(xué)生討論解決）

思考：

照一般情況設(shè)原，詩(shī)人告別康橋時(shí)，當(dāng)有送行的人，詩(shī)人的眼

中也會(huì)看到高樓大廈、車水馬龍，耳中也會(huì)聽到機(jī)械的轟鳴。但這

一切，詩(shī)人都沒有攝入鏡頭，寫入詩(shī)中借以寄情的物象是“云彩”、

“金柳”、“柔波”、"青幫'、“青草”、“星輝”等自然物，

這些物象給我們一種什么樣的感覺？

明確：

詩(shī)人告別康橋時(shí)，避開送行的人，周圍的高樓大廈，車水馬龍

等平常物象，而選取云彩等自然景物，這就避開了人間煙火，造出

一種清新感。就好像作者是一位不食人間煙火的神仙，營(yíng)造出的是

一種清新之感。

總結(jié):

意象選擇新穎

小結(jié)：

（一）、形神兼?zhèn)?，以形傳神。?shī)歌的第二節(jié)把金柳比作新娘,

形似神肖，別致新巧。河畔垂柳，冰清玉潔，柔曼飄拂、夕照霞輝,

給她鍍上了一層金光閃閃的顏色，她多像一位長(zhǎng)發(fā)飄逸、風(fēng)姿綽約

的新娘。她的婀娜多姿的倩影倒映在康河里，也蕩漾在詩(shī)人的心河

中，并激起層層的情感漣漪。面對(duì)此情此景，詩(shī)人怎能不心動(dòng)神搖

呢？愛戀康橋的一草一木，如同迎親娶新一般，深情癡迷，徐志摩

在這里決不僅僅是繪形摹態(tài)，他是傳情達(dá)意，表達(dá)一份對(duì)康橋風(fēng)光,

對(duì)失落情意的眷戀、追戀。他愛康橋，更愛遺失在這里的情真意切

的美夢(mèng)！

（二）、情景交融，借景抒情。詩(shī)歌的第三節(jié)描繪了一個(gè)意象

“青苻”，是對(duì)第二節(jié)的補(bǔ)充和深化。在作者的心目中，康河的這

些水草油光翠嫩，濃綠欲滴，充滿著蓬勃向上的生機(jī)，它們似乎揮

動(dòng)著綠油油的手臂，向昔日的老友熱情致意，又似乎在向人們炫耀它

們生長(zhǎng)環(huán)境的美好,表達(dá)著抑制不住的幸福感和喜悅感。它們能與

這里的藍(lán)天白云、綠樹黃花、和風(fēng)柔波、霞光橋影長(zhǎng)久廝守，難怪

詩(shī)人流連沉醉，心甘情愿做康河柔波里的一條水草。物我一體，水

乳交融，詩(shī)人簡(jiǎn)直就是一條會(huì)思想、有情意的水草！這種描寫物我

兩忘的情景，給人一種情真意切，不能抑制興奮和喜悅，有極強(qiáng)的

藝術(shù)感染力。

（三）、虛實(shí)結(jié)合，以實(shí)襯虛。詩(shī)歌第三四節(jié)寫“青潭”，先

實(shí)后虛，虛實(shí)相生，青谷浮藻之間，蕩漾著絢麗多彩的晚霞，波光

澈潮、水天一色，如夢(mèng)似幻，亦實(shí)亦虛，怎能不讓人心向神往，如

醉如癡！于是詩(shī)人乘興撐篙蕩舟，披星戴月，漫溯康河，去追尋遺

失的美夢(mèng)，去重溫夕日的歡樂。他心花怒放，陶醉在這星輝迷人的

夜色當(dāng)中，禁不住引吭高歌，一吐回到過去，情不自禁的喜悅心情。

這兩節(jié)詩(shī)文圍繞“青潭”展開行文，先把清潭想像成絕彩斑斕的夢(mèng),

再由“夢(mèng)”聯(lián)想到以前尋夢(mèng)的浪漫。眼前所見為實(shí)，聯(lián)想、想像為

虛，由實(shí)到虛，借潭寫夢(mèng)，融情于夢(mèng)，借夢(mèng)發(fā)感，以實(shí)襯虛，虛實(shí)

相映，詩(shī)意地表達(dá)了詩(shī)人的浪漫情懷。

（四）、動(dòng)靜結(jié)合，以靜襯動(dòng)。詩(shī)歌首尾兩節(jié)都寫到了“作別

云彩”這一細(xì)節(jié)。前者顯得飄逸高潔，依依難舍；后者則見感傷落

寞，無奈決絕；“云彩”這一意象以靜襯動(dòng)，精妙入微的折射出詩(shī)

人隱秘難言的復(fù)雜心理。云彩高潔秀美、寧?kù)o祥和，詩(shī)人視作朋友、

知已，與他作心的交流：當(dāng)年你或許飄浮在碧綠的草坪上空，裝點(diǎn)

著蔚藍(lán)的天空，為我遮擋炎炎烈日，見證我癡迷康河、回歸自然的

詩(shī)心畫意。如今，你遠(yuǎn)舉飄飛，離我而去，我也帶著割舍不下的眷

戀，惆悵遠(yuǎn)你而去c永別了，飄逸的云彩。永別了，靜美的康矯！

六、小結(jié)本文C

七、知識(shí)點(diǎn)訓(xùn)練。

背誦本詩(shī)。

A,作業(yè)：

1,背誦課文。

2,試和徐志摩的另一首離別詩(shī)《沙揚(yáng)娜拉》比較賞析。寫一篇

賞析文，不少于五百字。

沙揚(yáng)娜拉

——贈(zèng)日本女郎

最是那一低頭的溫柔

像一朵水蓮花不勝?zèng)鲲L(fēng)的嬌羞，道一聲珍重，道一聲珍重，那

一聲珍重里有蜜甜的憂愁一一

沙場(chǎng)娜拉！

九、課后記：

《再別康橋》教案篇7

教學(xué)過程學(xué)生活動(dòng)

一、導(dǎo)入新課

投影有關(guān)康橋的資料，將學(xué)生帶入對(duì)徐志摩的話題中，讓學(xué)生

講述對(duì)他的了解，教師可適當(dāng)補(bǔ)充一些內(nèi)容。如寫作背景和作者的

思想主張等。（徐志摩在語言形式上是追求藝術(shù)美的，但他不是鉆

到象牙塔中去為藝術(shù)而藝術(shù)。他有理想，并把對(duì)理想的追求看得高

于一切，胡適在《追悼志摩》中說：“他的人生觀真是一種，'單

純信仰'這里面只有三個(gè)大字：一個(gè)是愛，一個(gè)是自由，一個(gè)是

美?！焙?jiǎn)言之，他的理想就是英國(guó)式的民主，英國(guó)式的政治。

二、教師點(diǎn)明本課的教學(xué)重點(diǎn)，并指導(dǎo)學(xué)生完成以下幾個(gè)方面

的內(nèi)容

1、誦讀課文。教師做出提示：這首詩(shī)象一首肖邦的小夜曲。應(yīng)

讀出委婉細(xì)致的感情。在朗讀時(shí)，注意讀出詩(shī)歌輕盈的節(jié)奏。

2、教師范讀，學(xué)生模仿。（或者播放范讀磁帶，學(xué)生模仿）

3、讓學(xué)生在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，感知詩(shī)歌的內(nèi)容。

1）提問：根據(jù)背景資料，你認(rèn)為這首詩(shī)主要抒發(fā)了什么感情？

明確：對(duì)康橋的依依惜別的深情。

2）提問：詩(shī)人在離別時(shí)，寫了康橋的哪些風(fēng)光？你能概括出幾

幅畫面？

明確：有岸邊的柳樹、康河的水草、榆樹下的清潭。

3）提問：詩(shī)人告別時(shí)，作了哪些事（動(dòng)作）？

明確：招手、尋夢(mèng)、放歌、沉默。

三、逐節(jié)講析并評(píng)價(jià)。（播放關(guān)于康橋的風(fēng)光片）

1、第一節(jié)，連用三個(gè)“輕輕的”，向西天的云彩招手作別，給

全詩(shī)定下抒情基調(diào)C既有難舍難離的真情，又淡淡的無奈與感傷。

2、第二節(jié)，寫了岸邊的柳樹，“金柳”是夕陽(yáng)下的柳樹的‘生

動(dòng)色彩的描繪，它秀美婀娜，好像“新娘”，既喻出其形態(tài)的美好，

又傳達(dá)出詩(shī)人的無限歡喜和眷戀之情。誰能夠舍得離開美麗的新婚

妻子呢？“艷影”“蕩漾”在“我的心頭”，物我合一，情景交融。.

3、第三節(jié)，寫了康河的水草，綠油油的水草在水波中招搖，愜

意平靜。并有向詩(shī)人打招呼之意?！拔腋市淖鲆粭l水草”，不僅物

我合一，而且表達(dá)了詩(shī)人對(duì)康河的永久戀情，愿意永遠(yuǎn)流在康河，

“生于斯，長(zhǎng)于斯”。

4、第四節(jié)，寫榆樹下的清潭，清泉倒映著天上的彩虹，五彩斑

斕，浮藻間好像沉淀著彩虹做的夢(mèng)境。融情入景，將人帶入夢(mèng)一一

般的意境中。

5、第五節(jié)，詩(shī)人的感情達(dá)到了高潮。在流連忘返的觀景過程中,

詩(shī)人似乎已經(jīng)忘了他即將要離開。撐著長(zhǎng)篙去尋找那“彩虹”似的

夢(mèng)。到晚上歸來時(shí)，水波與星光交相輝映，詩(shī)人情不自禁的想要

“放歌”，快樂的情緒達(dá)到頂點(diǎn)。

6、第六節(jié)，物極必反，樂極生悲，詩(shī)人由幻想回到現(xiàn)實(shí)，情緒

低落下來。于是不能“放歌”，只能“悄悄”吹起離別的傷感的笙

蕭，詩(shī)境恢復(fù)寂然c連夏蟲好像也體會(huì)到了離別之情，保持沉默。

“沉默是今晚的康橋”，充滿了無法化解的離愁別緒，將詩(shī)人沉思

默想的心境推到了極致。

7、第七節(jié)，與開頭呼應(yīng)。詩(shī)人是那樣不舍得離去，卻“不帶走

一片云彩"，不愿掠動(dòng)心愛的康橋，不舍得讓康橋與我一同傷感。

這一節(jié)不是對(duì)第一節(jié)的簡(jiǎn)單重復(fù)，而是更加深情，更加眷戀。同時(shí)

也有一種灑脫的韻味。

四、再次誦讀，伴以輕柔的歐洲田園風(fēng)格的音樂，同時(shí)播放關(guān)

于康橋的風(fēng)光片

五、分組朗誦，在組內(nèi)評(píng)選出讀得最好的組員。

六、布置作業(yè)：閱讀《語文讀本》中《我所知道的康橋》一文:

板書提綱：

再別康橋徐志摩

1、構(gòu)思別致，不落俗套。

2、意境鮮明，富有流動(dòng)的畫面美。

K關(guān)于“詞”的介紹

詞，是我國(guó)傳統(tǒng)詩(shī)歌中的一種特殊體裁，起源于兩漢，奠基于

隋、唐，大盛于宋代。它原本是配合燕樂（“燕”通"宴”）曲調(diào)

的歌辭，但在發(fā)展中逐漸與音樂分離，成為純粹的文學(xué)樣式。每一

首詞都有詞牌。詞牌，最初是特定的詞樂曲調(diào)的名稱，后來成為特

定的詞體格式的標(biāo)目。詞的題目，可用可不用。不同詞牌規(guī)定的各

種詞調(diào)和詞體，都有特定的字?jǐn)?shù)、句數(shù)和格律。有的詞不分段（段,

又稱“片”“遍”“闋”等），稱作“單調(diào)”；有的詞分兩段，稱

作“雙調(diào)”；還有分三段、四段的，稱作“三疊”“四疊”。前兩

類數(shù)量較多。此外，按詞的字?jǐn)?shù)多少，一般可分為小令（約50字以

下）、中調(diào)（約百字以下）、長(zhǎng)調(diào)（百字乂上），如《沁園春》共

114字，屬長(zhǎng)調(diào)。詞的押韻，不同于詩(shī)，哪一句押韻，押平韻仄韻，

是一韻到底還是要變韻，均由詞牌要求決定。詞，又叫“曲

子”“雜曲子”“曲子詞”“長(zhǎng)短句''等。

《再別康橋》教案篇8

【教學(xué)目的】

1、引導(dǎo)學(xué)生感受康橋柔美秀麗的風(fēng)光，體味作者對(duì)康橋依依惜

別之情。

2、引導(dǎo)學(xué)生體味詩(shī)中的意象美。

3、當(dāng)堂背誦全詩(shī)。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

1、詩(shī)情的領(lǐng)悟是難點(diǎn)與教學(xué)的重點(diǎn)。

2、意象的把握與體味。

【教學(xué)設(shè)想】

以誦讀為主，以課件貫穿始終，集音樂、畫面、相片、朗誦等

視聽手段為一體，充分感受詩(shī)歌的優(yōu)美境界。

【課時(shí)安排】

1課時(shí)。

【教學(xué)步驟】

一、導(dǎo)語（1?2分）

古人云：黯然銷魂者唯別而已矣!所以在古人的作品中，既有

“西出陽(yáng)關(guān)無故人”的無奈，又有“天下誰人不識(shí)君”的豪邁，還

有“相見時(shí)難別亦難”的苦澀，那么現(xiàn)代人是如何理解離別的呢?那

么我們現(xiàn)在就來學(xué)習(xí)徐志摩的《再別康橋》，領(lǐng)略一下現(xiàn)代人筆下

的別離之情！

（解釋：康橋=劍橋=6@小玩iage）

然后問學(xué)生知道哪些世界名校，學(xué)生會(huì)說出哈佛大學(xué)、牛津大

學(xué)、劍橋大學(xué)，播放大學(xué)圖片。讓學(xué)生指出劍橋大學(xué)，引出對(duì)徐志

摩的.介紹。

二、徐志摩個(gè)人資料（5分）

（課件介紹）

（簡(jiǎn)要情況——康橋情結(jié)，由此引出對(duì)《再別康橋》的示范朗

誦。）

三、欣賞配樂朗讀《再別康橋》，先讓學(xué)生讀，再用范讀，學(xué)

生能找出差距（5分）

四、朗讀直至背誦全詩(shī)（配樂）（10分）

五、引導(dǎo)學(xué)生感受意象美（16分）

先引導(dǎo)學(xué)生把握詩(shī)中的意象（提問詩(shī)中的哪些景物給你留下了深

刻的印象?再讓他便說出這是為什么——有詩(shī)人的情感融入;再讓學(xué)

生分析這些意象分別融入了作者的哪些感情）

進(jìn)而由教師總結(jié)出意象的含義——是融入了詩(shī)人主觀情意的客

觀物象。

這些意象都是柔美而抒情的事物，浸透了作者對(duì)康河的永久的

戀情。他甚至想永遠(yuǎn)留在這里“在康河的柔波里，我甘心做一條水

草“仝詩(shī)通過這些意象構(gòu)筑了夢(mèng)幻般的氛圍，如一首小夜曲，讓人

如癡如醉。

（配合板書……）

六、課后小結(jié)（1分）

“作詩(shī)本乎情景，孤不自成，兩不相背?！澳嗽?shī)之媒，情

乃詩(shī)之胚：合而為詩(shī)以數(shù)言而統(tǒng)萬形，元?dú)鉁喅?，其浩無涯矣?！?/p>

——（選自謝榛《四溟詩(shī)話》）

七、課后作業(yè)（1分）

1、每人寫一首小詩(shī)，借景物抒發(fā)某種感情。

2、選學(xué)徐的其它詩(shī)歌。

八、結(jié)束語

《偶然》徐志摩。

《再別康橋》教案篇9

（一）教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)與能力：了解新文人詩(shī)內(nèi)涵，學(xué)會(huì)新詩(shī)的鑒賞方法。

2、過程與方法：誦讀法，討論鑒賞法。學(xué)會(huì)欣賞詩(shī)歌的音樂美,

進(jìn)而學(xué)會(huì)從詩(shī)歌的形式、語言和意象等方面入手賞析詩(shī)歌。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：志摩感情方式和個(gè)人的體會(huì)。

（二）教學(xué)重點(diǎn)：志摩感情方式和個(gè)人的體會(huì)。

（三）教學(xué)難點(diǎn)：新詩(shī)的藝術(shù)技巧鑒賞。

（四）課時(shí)安排：一課時(shí)。

（五）課堂教學(xué)過程：

一、導(dǎo)語：

“輕輕的我走了，正如我輕輕的來。”一首帶有淡淡哀愁的離

別詩(shī)牽動(dòng)了多少鐘情詩(shī)神繆斯的心。徐志摩，他就這樣悄悄地來，

又這樣悄悄地走了c被胡適稱為“情圣”和“詩(shī)圣”的詩(shī)人志摩到

底是怎樣的一個(gè)人呢？這節(jié)課讓我們和志摩一起《再別康橋》，走進(jìn)

詩(shī)人追求愛、自由和美的詩(shī)意的內(nèi)心一一

二、配樂朗誦，激發(fā)學(xué)生興趣。

三、志摩其人及寫作背景。

徐志摩(1896—1931),浙江海寧人，筆名云中鶴、南湖、詩(shī)哲。

1918年赴美留學(xué)，1920年赴英國(guó)，就讀于劍橋大學(xué)，攻讀博士學(xué)位,

其間徐志摩邂逅了林徽音，度過了一段美好的留學(xué)時(shí)光。

《再別康橋》這首詩(shī)，較為典型地表現(xiàn)了徐志摩詩(shī)歌的風(fēng)格。

詩(shī)歌記下了詩(shī)人1928年秋重到英國(guó)，再別康橋的情感體驗(yàn)，表現(xiàn)了

一種含著淡淡憂愁的離情別緒?？禈颍磩?，