《再別康橋》教學設計

《再別康橋》教學設計1

【教學目標】

1、通過朗讀、分析，品味詩中創(chuàng)造意境鮮明、富有流動的畫

面詩意美。

2、重點掌握詩人對自由、率真天性的追求——人性美。

【教學過程】

一、導入

欣賞音樂《情人的眼淚》，讓學生交流在音樂的旋律中聽到的

內容。

音樂，它是旋律，但它也是詩，它用詩一般的旋律向我們傾訴

心中的愛與情。同樣，好的詩歌也是美的音樂，它用音樂一般的韻

律向我們述說著人世間憂愁與歡樂。

二、學生朗讀全詩，思考

1、找出體現詩意美的詩句，并簡要分析：

明確：

岸邊柳樹倒影在康河里的情景，浸透詩人無限歡喜和眷戀的感

情。夕陽照射下的柳枝，鍍上一層嫵媚的金色，那金色的枝條隨風

輕輕搖擺，水中的倒影，像一位美艷的新娘。這波光里的艷影在水

中蕩漾，也在詩人的心頭蕩漾。

康河的水草，綠油油的在柔波中招搖，仿佛在向詩人招手示意,

在這仙境般的康河，詩人受到感染，情愿做一條水草，承受康河清

波的愛撫。

榆陰下的清泉倒映著天上的彩虹，那五彩斑斕的景色充滿了醇

厚的詩意，詩人的留戀全都融進了康河的風光中。

詩人乘著滿載星輝的一葉小舟，向著青草凄凄的小河深處，擊

拍歡歌，去尋他彩虹似的夢。

詩意美除了構思的新巧、韻律的和諧，更主要體現在意境美。

詩人將自己多年對母校的感情濃縮在凝練的詩句中，溶化到一些富

有個性色彩的形象和想象中間，不同于一般的別離詩，他選擇的意

象是夏季的“云彩”、“金柳”、“青茬”、“青草”、“星輝”

等，而傳統的別離詩選擇的意象多是長亭、流水、浮云、落日、孤

舟等，而且多是暮秋時節(jié)。詩人巧妙地把氣氛、感情、形象三者融

合為一，因而造成一個色彩鮮明、線條清晰、勻稱柔和的境界，就

像一幅幅色彩絢麗的歐洲風情畫。通過動作性很強的詞語，如：招

手、蕩漾、招搖、揉碎、漫溯等，將它們巧妙地剪輯到自己的詩作

中，使每一幅畫面變成了動態(tài)的、立體的，給人以視覺上的審美享

受。他所寄寓的情思也因而顯得瀟灑、飄逸，而不是一般別離詩的

纏綿、愁苦。

2、詩人情感高潮在哪節(jié)詩中體現出來？

明確：

第五節(jié)詩，詩人陶醉在康橋的美景中，甘心做一條水草，盡情

的享受康河愛的輕撫，一任康河波光里的艷影，在他的心頭蕩漾。

正所謂“沉醉不知歸路”，似乎已經忘卻了他要離別康橋而去，他

撐著一枝長篙到青草更青處尋他“彩虹似的的夢”，等到興盡歸舟

時，水波與星光交相輝映，詩人情不自禁地要向“星輝斑斕里''放

歌。詩人的飄逸、灑脫之情，感染著我們，讓我們的心一同快樂著,

達到極致。

三、教師范讀、學生朗讀，進一步體味詩歌的詩意美

四、討論詩人對自由、率真天性的追求——人性美

在康橋，詩人結識了著名的哲學家羅素，在康橋，詩人心中有

自己夢牽魂繞的情人，在康橋的秀麗風景中，有詩人幸福的生活。

詩人曾飽含深情地說：“我的眼是康橋教我睜的，我的求知欲是康

橋給我撥動的，我的自我意識是康橋給我胚胎的?！保ā段鼰熍c文

化》）

彌蓋我愛的康橋，

如慈母之于睡兒，緩抱軟吻；

康橋！汝永為我精神依戀之鄉(xiāng)！

康橋！你豈非是我生命的泉源?

——（摘自《康橋，再會吧！》）

徐志摩游學于英國劍橋大學期間，不僅深受康橋周圍的思想文

化氣氛的熏陶，接受了英國式資產階級思想文化的洗禮，他還忘情

于康橋的自然美景中，在大自然的美中，發(fā)現了人的靈性，找到了

天人合一的神境，待詩人離英返國時，康橋已成了詩人“難得的知

己”，詩人稱康橋為自己永遠的精神依戀之鄉(xiāng)，此時的詩人，心頭

盛滿離愁別緒。在詩里，詩人熱烈而又纏綿地傾訴自己對康橋的精

神依戀。詩人對康橋的欣賞和贊美，實際上就是對大自然、對美和

愛、對和諧的一種欣賞和贊美。

在星光下聽水聲，聽近村晚鐘聲，聽河畔倦牛芻草聲，是我康

橋經驗中最神秘的一種：大自然的優(yōu)美、寧靜，調諧在這星光與波

光的默契中不期然的淹入了你的性靈。

這岸邊的草坪又是我的愛寵，在清朝，在傍晚，我常去這天然

的.織錦上坐地，有時讀書，有時看水；有時仰臥著看天空的行云,

有時反仆著摟抱大地的溫軟。

在初夏陽光漸暖時你去買一支小船，劃去橋邊蔭下躺著念你的

書或是做你的夢，槐花香在水面上飄浮，魚群的唉喋聲在你的耳邊

挑逗?；蚴窃诔跚锏狞S昏，近著新月的寒光，望上流僻靜處遠去。

從大自然，我們取得我們的生命；從大自然，我們應分取得我

們繼續(xù)的資養(yǎng)。哪一株婆娑的大木沒有盤錯的根柢深入在無盡藏的

地里？我們是永遠不能獨立的。有幸福是永遠不離母親撫育的孩子,

有健康是永遠接近自然的人們。

在青草里打幾個滾，到海水里洗幾次浴，到高處去看幾次朝霞

與晚照一一你肩背上的負擔就會輕松了去的。

——（摘自《我所知道的康橋》）

詩人是大自然的崇拜者，主張接近自然，回歸自然，融合自然。

他發(fā)現的“康橋世界”是人類心靈共同的“自然保護區(qū)”。在詩中,

他與自然似乎有著一種本能的感應和認同。詩人與自然交流，將自

己的留戀全部融入對康橋瑰麗風光的盡情描繪中，是他對“詩化人

生”的最好的描述C

詩人在康河邊徘徊，正是追尋美、自由與愛于一體的理想?？?/p>

橋，于軀殼，徐志摩是過客，但于靈魂，正是他詩意的棲居地。

五、小結

“悄悄地我走了/正如我悄悄地來/我揮一揮衣袖/不帶走一

片云彩”徐志摩的確是悄悄地走遠了，但揮不去帶不走的是他的康

橋。它做為學院建筑留在英國，它做為一篇具有生命質感的美文，

留在中國文學史中C自然中的康橋會老，但文字中的康橋，將在所

有愛志摩的讀者心中永遠年輕?！对賱e康橋》教學設計2

一、教學目標

1、引導學生感受康橋柔美秀麗的風光，體味作者對康橋依依

惜別之情；

2、引導學生體味詩中的意象美；

3、當堂背誦全詩。

二、教學重難點

1、詩情的領悟是難點與教學的重點；

2、意象的把握與體味。

三、教學設懣

以誦讀為主，以課件貫穿始終，集音樂、畫面、相片、朗誦等

視聽手段為一體，充分感受詩歌的優(yōu)美境界。

四、課時：一課時

教學步驟

一、導語

古人云：黯然銷魂者唯別而已矣！所乂在古人的作品中，既有

“西出陽關無故人”的無奈，又有“天下誰人不識君”的豪邁，還

有“相見時難別亦難”的苦澀，那么現代人是如何理解離別的呢？

那么我們現在就來學習徐志摩的《再別康橋》，領略一下現代人筆

下的別離之情！

二、志摩其人及寫作背景。

徐志摩(1896-1931),浙江海寧人，聚名云中鶴、南湖、詩哲。

1918年赴美留學，1920年赴英國，就讀于劍橋大學，攻讀博士學位,

其間徐志摩邂逅了林徽音，度過了一段美好的留學時光。

三、簡要情況一康橋情結)，由此引出對《再別康橋》的示范

朗誦。

康橋，即劍橋，英國著名劍橋大學所在地。1920年秋，徐志摩

經美國到倫敦，在劍橋大學、倫敦大學學習，1922年上半年由史橋

大學皇家學院特別生轉為正式研究生。過了半年的正式學生生活后，

8月中旬回國。1923年3月在《時事新報》上發(fā)表了第一首記憶康

橋的詩一《康橋在會吧》，但藝術上松散冗長，效果不佳；1925年

7月再次訪問倫敦，1926年1月寫下了為人熟知的現代散文名篇一

《我所知道的康橋》；1928年8月第三次來到英國，11月16日快

要歸國的途中，靈感閃現，揮灑自如地寫下了的傳世經典之作一

《再別康橋》。

《再別康橋》這首詩，較為典型地表現了徐志摩詩歌的風格。

詩歌記下了詩人1928年秋重到英國、再別康橋的情感體驗，表現了

一種含著淡淡憂愁的離情別緒?？禈虻?一切，早就給他留下了美好

的印象，如今又要加它告別了，千縷柔情、萬種感觸涌上心頭。康

河的水，開啟了詩人的性靈，喚醒了久螢在他心中的激情，于是便

吟成了這首傳世之作。

三、欣賞配樂朗讀V再別康橋,，先讓學生讀，再用范讀，學

生能找出差距（5分）

四、朗讀直至背誦全詩（配樂）（10分）

五、引導學生感受意象美（16分）

先引導學生把握詩中的意象（提問詩中的哪些景物給你留下了

深刻的印象？再讓他們說出這是為什么一有詩人的情感融入；再讓

學生分析這些意象分別融入了作者的哪些感情）

進而由教師總結出意象的含義一是融入了詩人主觀情意的客觀

物象。

這些意象都是柔美而抒情的事物，浸透了作者對康河的永久的

戀情。他甚至想永遠留在這里“在康河的柔波里，我甘心做一條水

草“全詩通過這些意象構筑了夢幻般的氛圍，如一首小夜曲，讓人

如癡如醉C

（配合板書……）

六、課后小結（1分）

'”作詩本乎情景，孤不自成，兩不相背?！澳嗽娭剑槟嗽?/p>

之胚：合而為詩以數言而統萬形，元氣渾成，其浩無涯矣。\"

謝榛《四溟詩話》）

七、課后作業(yè)（1分）

1、每人寫一首小詩，借景物抒發(fā)某種感情；2、選學徐的

其它詩歌。

八、結束語

偶然

徐志摩

我是天空里的一片云

偶爾投影在你的波心

你無需驚訝，更無需歡喜

轉瞬間我便消失了蹤影

我們相逢在黑夜的海上

你有你的，我有我的，方向

你記得也好，最好你忘掉

這相互交匯時的光亮

板書設計：

再別康橋

徐志摩

云彩……

金柳……

青存……

潭水……依戀之情

長篙……

星輝……

（客觀物象）+（主觀情意）=意象《再別康橋》教學設

計3

【教學目的】

1、理解作者的思想感情。

2、了解“意象”在詩中的作用。

3、了解詩歌的一些表現手法。

【教學重點難點】

1、意象的含義、作用。

2、作者的思想感情。

【教學方法】

講解與背誦相結合，輔以電教手段。

【課時安排】

1課時。

【教學步驟】

一、通過自我介紹的方式導入新課

二、作者簡介及寫作背景

徐志摩(1896?1931),浙江海寧人，新月派的代表

人物，作品有《志摩的詩》《猛虎集》《云游集》等。

1918年赴美國留學；1920年赴英國留學，讀博士；1

928年秋重到英國，寫下此詩；1931年因飛機失事去世。

徐志摩的詩具有音樂美、繪畫美、建筑美。

三、充分熟悉教學材料，獲得感性認識

1、學生閱讀課文，解決生字生詞。

2、指定學生朗讀課文，檢查自讀情況:

正音正字，投影：

河畔（pan）青谷（_ing）長蒿（gao）漫溯（su）笙

簫（_id。）載：zdi（一年半載）zdi（載歌載舞裝載登載）

斑斕（瀾、闌）

3、教師范讀c

4、學生齊讀°

四、解釋“意象”

詩歌離不開“意象”，那么什么叫"意象”呢？（以粉筆、板

擦等為例）。

意象=物+情（寫入作品中的物與情的結合而形成意境）

1、作品中的“物”都是帶有作者的思想感情的?！耙磺芯罢Z

皆情語?！保ㄇ?王國維）

2、我們鑒賞詩歌，就可以從詩中的“景”、“物”入手，去

分析作者的思想感情，進而揣摩作者的寫作意圖，即“旨”。物一

情一旨。

五、分析作品的思想感情及寫作方法

1、輕輕的（走）（來）（招手）：不想驚動別人，更不想驚

動這里的美景。憂愁。

2、“西天的'云彩”換成“東方的朝陽”如何？

傍晚適合表達依依惜別之情，正如“秋”“雨”中寫離別能瀉

染出這特定的意境一樣，同時作者是別西（方）而東去，因此別

“西天的云彩”準確。

3、（金）柳一新娘一蕩漾：喜愛這美景。（比喻）"柳'‘不

是一般的意象，古代的離別詩中經常出現“柳”這一意象，因“柳”

與“留”諧音，來表達惜別之情?？梢?，“柳”為意象，具有深厚

的文化意味。

舉例：昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏。（《詩

經》）

渭城朝雨泡輕塵，客舍青青柳色新。（王維《送元二使安西》）

楊柳岸，曉風殘月。（柳永《雨霖鈴》）

4、青若一招搖，做水草：感情深化，不想走了。留戀。（擬

人）

5、清泉一虹一夢：再深化，回答了為什么“留戀”這個問題，

景美，更重要的是這里曾有自己的夢想。

6、因此：尋夢，引起美好的回憶。撇開美景，沉浸在美好的

回憶之中。（陶醉）

7、沉默——回到現實（別離），獲得了短暫的陶醉之后，不

得不面對現實。傷感。

8、照應開頭，“不帶走一片云彩”，飄逸、灑脫。

小結：

1、這首詩每小節(jié)的感情不同且具有一個美麗的圓形結構：

美景（意象）

輕輕的（憂愁）

回憶（想象）

悄悄的（灑脫）

現實（傷感）

2、徐志摩的藝術風格：

投影：

字句清新，韻律和諧，比喻新奇，想象豐富，意境優(yōu)美，神思

飄逸，富于變化，整飭華美，具有鮮明的個性。

六、學生反復朗讀、仔細體會

七、知識遷移

投影：

沙揚娜拉——贈日本女郎

徐志摩

最是那一低頭的溫柔，（仔細的觀察，抓住最有代表的一瞬。）

像一朵水蓮花不勝涼風的嬌羞，（新奇而準確的比喻。）

道一聲珍重，道一聲珍重，（直抒胸臆。）

那一聲珍重里有蜜甜的憂愁——（復雜的情感。）

沙揚娜拉！（照應題目，無奈分別，珍重，珍重。）

注：括號內容為評說。

八、作業(yè)

有表情地朗讀，以至背誦這首詩?！对賱e康橋》教學設計4

【學習目標】

1、通過誦讀，了解詩中的意象

2、感受詩歌的獨特意境，培養(yǎng)學生的審美情趣

3、通過咀嚼、吟誦，學會鑒賞現代詩歌的“意象美”

【學習方法】

以誦讀為主，反復朗誦鑒賞詩之美。

【導學過程】

、導入

迄今為止，我們已經學過了不止一篇送別詩作。古人云：黯然

傷魂者唯別而已矣!所以在古人的作品中，既有“西出陽關無故人”

的豪邁，也有“相見時難別亦難”的苦澀，更有“楊柳岸，曉風殘

月”的傷感，這些都是古人對于離別的理解，那么現代人是如何看

待離別的呢？今天我們就來學習徐志摩的憲別康橋，領略一下現代人

筆下的別離之情！(板書：再別康橋)

二、自主學習

1、了解作者及背景

作者徐志摩出身于富商家庭，筆名云中鶴。曾經在美國、英國

留過學，回國后歷任北京大學、清華大學教授，與胡適等人成立了

新月社，為新詩代表人物。用他本人的話說，在英國劍橋大學研究

文學期間是他一生中最幸福的日子。這首《再別康橋》是作者在

1928年第三次來到康橋后的歸國途中寫下的切身感受。很可惜，詩

人在他35歲時乘飛機從南京去北平，途中飛機失事，不幸遇難，死

于泰山腳下。

2、學生自由朗讀，注意語速、節(jié)奏、情感。

3、朗讀比賽，注意感情與節(jié)奏。

4、分析鑒賞一一感受意象美

(1)自古寫離別詩之作可以說是數不勝數，大家比較熟悉的近記

得有哪些詩詞？

明確：駱賓王的《于易水送人一絕》：“此地別燕丹，壯士發(fā)

沖冠。昔時人已沒，今日水猶寒?！蓖醪摹端投派俑问裰荨罚?/p>

“與君離別意，同是宦游人。海內存知己，天涯若比鄰?！蓖醪g

的《芙蓉樓送辛漸》：“寒雨連江夜入吳，平明送客楚山孤。洛陽

親友如相間，一片冰心在玉壺?！崩畎椎摹顿浲魝悺罚骸袄畎壮酥?/p>

將欲行，忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情?！?/p>

(2)如果我們把這些詩歌和徐志摩的這首詩一下，在送別的對象

上有什么不一樣呢？

明確：一般離別詩離別的是人，這首詩離別的卻不是人，是

“西天的云彩”，告別對象由人間向自然景物轉移，跳出了寒喧叮

嚀的俗套，給人清新飄逸之感。這些物象(云彩等)寄托著詩人的感

情，這種有著詩人感情的物象即是詩歌的意象。詩人如何選擇意象

來表達自己的感情，正是我們要重點賞析的部分。

(3)本文在意象的選擇上獨具特色，請同學們找出本文的意象分

別是哪些？

明確：云彩，金柳，柔波，青存，青草，星輝等自然景物。

(4)討論這些意象的選擇有什么作用？

A、全詩以離別康橋時感情起伏為線索，抒發(fā)了對康橋依依惜別

的深情。

第1節(jié)，連用三個“輕輕的”，實寫只身悄悄來到和離開康橋

時的情景，同時透露了難分難舍的離情，并且以輕微跳躍的節(jié)奏，

襯托了緩步飄然而去的形象，給全詩定下杼情的基調。

第2節(jié)，寫岸邊柳樹倒影在康河里的情景，浸透詩人無限歡喜

和眷戀的感情。

第3節(jié)，寫康河的水草，道出了詩人對康橋永久的戀情。

第4節(jié)，寫榆樹下的青潭。詩人融情人景，將留戀全都融入康

橋的風光中。

第5節(jié)，詩人感情達到了高潮。他幻想著撐一桿長篙，泛舟到

青草更青處尋他“彩虹似的夢”，“向星輝斑斕里”放聲高歌。

第6節(jié)，詩人由幻想回到現實。悄悄吹奏別離的簽蕭，在沉默

中體味別離的惆悵c詩境依舊復歸和沉浸于寂然。

第7節(jié)，跟開頭呼應?！霸撇省北緛硎遣荒軒ё叩?，然而詩人

卻說“不帶走一片云彩”。這種夸張手法，表露出詩人不愿驚動他

心愛的康橋的一片情意。這里，節(jié)奏相同，但以詞句的變換融入更

多的不得不離去的哀愁°至此，詩人把對康橋的“濃得化不開”的

感情，于“沉默”、“輕輕”、“悄悄”中表現了出來。

詩人告別康橋時，避開送行的人，周圍的高樓大廈，車水馬龍

等平常物象，而選取云彩等自然景物，這就避開了人間煙火，造出

一種清新感。

如把河畔的金柳喻成夕陽中的新娘，這樣就把無生命的景物化

作有生命的活動，溫潤可人。柳樹倒映在康河里的情景，浸透了詩

人無限歡喜和眷戀的感情。夕陽照射下的柳枝，渡上了一層嫵媚的

金黃色。那金色的枝條隨風輕輕搖擺，影子倒映在水中，像美麗的

新娘。這波光里的艷影，在水中蕩漾，也在詩人的心頭蕩漾。景中

見情，情中有景，情景交融在一起。其他意象的選擇也如此。綠油

油的水草在柔波里招搖，仿佛在向詩人招手示意。而到晚上泛舟歸

來，水波與星光交相輝映，所以詩人情不自禁地要“在星輝斑斕里

放歌”。詩人的快樂通過恰當的意象選擇達到了頂點。這正是本詩

意象選擇的獨具特色之處。

(5)《再別康橋》在形式上具有三美：繪畫美，音樂美，建筑

美。

1、形式：四行一節(jié)錯落排列字數相近回環(huán)呼應——建筑美

明確：首句連用三個‘輕輕的'，使我們仿佛感受到詩人踮著足

尖，象一股清風一樣來了，又悄無聲息地蕩去；而那至深的情絲，竟

在招手之間，幻成了‘西天的云彩。'最后一節(jié)以三個'悄悄的'與首

闕同環(huán)對應。瀟灑地來，又瀟灑地走。揮一揮衣袖，抖落的是什么？

已毋須贅言。既然在康橋涅槃過一次，又何必帶走一片云彩呢?一一

首尾回環(huán)呼應、結構嚴謹，給人以整體之美。

2、語言：節(jié)奏感旋律美彈跳性一一音樂美

明確：這首詩像一首肖邦的小夜曲。四行一節(jié)，每一節(jié)詩行的

排列兩兩錯落有致，每句的字數基本上是6.7字（間有八字句），于

參差變化中見整齊;每節(jié)押韻，逐節(jié)換韻，追求音節(jié)的波動和旋律感。

此外，“輕輕”“悄悄”等疊字的反復運用，增強了詩歌輕盈的節(jié)

奏。詩的第一旋律上帶著細微的彈跳性，仿佛是詩人用腳尖著地走

路的聲音；詩的第2節(jié)在音樂上像是用小提琴拉滿弓奏出的歡樂的曲

子;詩的尾節(jié)與首節(jié)句式相似，遙相呼應，給人一種夢幻般的感覺。

如詩歌的第一節(jié)，便三次用了“輕輕的”，這個形容詞，顯得

節(jié)奏輕快、旋律柔加，帶著細微的彈跳性，仿佛是詩人用腳尖著地

走路的聲音；詩的第2節(jié)在音樂上像是用小提琴拉滿弓奏出的歡樂的

曲子；韻式上嚴守二、四押韻，抑揚頓挫，朗朗上口。這優(yōu)美的節(jié)奏

象漣漪般蕩漾開來，既是虔誠的學子尋夢的竟音，又契合著詩人感

情的,潮起潮落，有一種獨特的審美快感。七節(jié)詩錯落有致地排列，

韻律在其中徐行緩步地鋪展，頗有些，長袍白面，郊寒島瘦’的詩人

氣度?？梢哉f，正體現了徐志摩的詩美主張。

3、意境：金柳新娘招搖彩虹似的夢一一繪畫美

明確：八節(jié)詩，幾乎每一節(jié)都包含一個可以畫得出的畫面，給

人視覺上美的享受c畫面表現之一是，詩人使用了色彩較為絢麗的

詞語，創(chuàng)造了一系列鮮明生動的意境，披著夕

照的金柳，軟泥上的青存，樹蔭下的水潭，一一映入眼底。兩

個暗喻用得頗為精到：第一個將’河畔的金柳'大膽地想象為‘夕陽中

的新娘’，使無生命的景語，化作有生命的活物，溫潤可人；第二個

是將清澈的潭水疑作'天上虹「，被浮藻揉碎之后，竟變了‘彩虹似的

夢正是在意亂情迷之間，詩人如莊周夢蝶，物我兩忘，直覺得'

波光里的艷影/在我的心頭蕩漾’，并甘心在康河的柔波里，做一條

招搖的水草。這種主客觀合一的佳構既是妙手偶得，也是千錘百煉

之功；第5、6節(jié)，詩人翻出了一層新的意境。借用'夢/尋夢'，'滿

載一船星輝，/在星輝斑斕里放歌'，'放歌，/但我不能放歌‘，'夏

蟲也為我沉默/沉默是今晚的康橋'四個疊句，將全詩推向高潮，正

如康河之水，一波三折！而他在青草更青處，星輝斑斕里跌足放歌的

狂態(tài)終未成就，此時的沉默而無言，又勝過多少情語??！。詩人仿佛

在悉心呵護一個情人的睡夢，生怕這個夢境有絲毫的殘損，輕柔的

嘆息般的旋律與依依別情離緒完美地統一在一起。畫面美表現之二

是，詩人通過動作性很強的詞語，如‘招手''蕩漾''招搖''揉碎''漫

溯一揮一揮'等，使每一幅畫面變成了動態(tài)的畫面，給人以立體感。

《再別康橋》教學設計5

教學目的

1,感知《再別康橋》的詩意美，音樂美，建筑美，繪畫美。

2,學會新詩的鑒賞方法。

a,通過教師的指導朗讀學會欣賞詩歌的音樂美。

b,通過教師的分析賞析，學會從詩歌的意象及形式等方面入手

賞析詩歌。

教學重點

詩人獨具特色的意象選擇；

《再別康橋》的音樂美，建筑美，繪畫美。

教學設想

教學方法：誦讀吟詠法，欣賞法。

媒體設計：播放校園歌曲《再別康橋》。

播放黃磊朗誦帶《再別康橋》。

教學手段：

多媒體教學。

課時安排：

一課時。

課堂教學設計

一，導語：

“輕輕的我走了，正如我輕輕的來”一首帶有淡淡哀愁的離別

詩牽動了多少文人學者的心。徐志摩，他就這樣悄悄地來，又這樣

悄悄地走了。詩人志摩是怎樣一個人呢？讓我們和志摩一起《再別

康橋》，走進詩人內心。

二，播放歌曲《再別康橋》，附上劍橋的圖片。

(解說,：音樂能陶冶人的性靈?！对賱e康橋》這首詩本身就極

具音樂美。播一首由《再別康橋》改成的歌曲，可以讓學生從另一

個藝術層面去感受志摩的詩。配上劍橋的優(yōu)美的圖片，讓學生由聽

覺到視覺都對《再別康橋》有一定的感知。)

三，志摩其人及寫作背景。

徐志摩(1896—1931),浙江海寧人，筆名云中鶴、南湖、詩

哲。1918年赴美留學，1920年赴英國，就讀于劍橋大學，攻讀博士

學位，其間徐志摩邂逅了林徽音，度過了一段美好的留學時光。

《再別康橋》這首詩，較為典型地表現了徐志摩詩歌的風格。

詩歌記下了詩人1928年秋重到英國、再別康橋的情感體驗，表現了

一種含著淡淡憂愁的離情別緒?？禈?，即劍橋，英國著名劍橋大學

所在地?？禈虻囊磺?，早就給他留下了美好的印象，如今又要和它

告別了，千縷柔情、萬種感觸涌上心頭?？岛拥乃?，開啟了詩人的‘

性靈，喚醒了久蟄在他心中的激情，于是便吟成了這首傳世之作。

四，播放黃磊朗讀的《再別康橋》，老師指導朗讀。注意詩歌

的節(jié)奏及飽含的深情。

五，整體鑒賞《再別康橋》。（從詩歌的意象，詩歌的形式入

手賞析這首詩歌）

明確：一般離別詩離別的是人，這首詩離別的卻不是人，是

“西天的云彩”，告別對象由人間向自然景物轉移，跳出了寒喧叮

嚀的俗套，給人清新飄逸之感。這些物象（云彩等）寄托著詩人的

感情，這種有著詩人感情的物象即是詩歌的意象。詩人如何選擇意

象來表達自己的感情，正是我們要重點賞析的部分。

（二），從詩歌的意象入手賞析詩歌。

提問：

明確：云彩，金柳，柔波，青苻，青草，星輝等自然景物。

b,學生討論這些意象的選擇有什么作用？

明確：

詩人告別康橋時，避開送行的人，周圍的高樓大廈，車水馬龍

等平常物象，而選取云彩等自然景物，這就避開了人間煙火，造出

一種清新感。

如把河畔的金柳喻成夕陽中的新娘，這樣就把無生命的景物化

作有生命的活動，溫潤可人。柳樹倒映在康河里的情景，浸透了詩

人無限歡喜和眷戀的感情。夕陽照射下的柳枝，渡上了一層嫵媚的

金黃色。那金色的枝條隨風輕輕搖擺，影子倒映在水中，像美麗的

新娘。這波光里的艷影，在水中蕩漾，也在詩人的心頭蕩漾。景中

見情，情中有景，情景交融在一起。其他意象的選擇也如此。綠油

油的水草在柔波里招搖，仿佛在向詩人招手示意。而到晚上泛舟歸

來，水波與星光交相輝映，所以詩人情不自禁地要“在星輝斑斕里

放歌”。詩人的快樂通過恰當的意象選擇達到了頂點。這正是本詩

意象選擇的獨具特色之處。

（三），從詩歌的形式入手賞析詩歌。

《再別康橋》在形式上具有三美：繪畫美，音樂美，建筑美。

1,繪畫美，是指詩的語言多選用有色彩的詞語。全詩中選用了

“云彩，金柳，夕陽，波光，艷影，青蒼，彩虹，青草”等詞語，

給讀者視覺上的色彩想象，同時也表達了作者對康橋的一片深情。

全詩共七節(jié)，幾乎每一節(jié)都包含一個可以畫得出的畫面。如向西天

的云彩輕輕招手作別，河畔的金柳倒映在康河里搖曳多姿；康河水

底的水草在招搖著似乎有話對詩人說……作者通過動作性很強的詞

語，如“招手”“蕩漾”“招搖”"揉碎”“漫溯”“揮一揮”等，

使每一幅畫都富有流動的畫面美，給人以立體感。

2,音樂美，是對詩歌的音節(jié)而言，朗朗上口，錯落有致，都是

音樂美的表現。

a,押韻，韻腳為：來，彩；娘，漾；搖，草；虹，夢；溯，歌;

簫，橋；來，彩。

b,音節(jié)和諧，節(jié)奏感強。

C,回環(huán)復沓。首節(jié)和末節(jié)，語意相似，節(jié)奏相同，構成回環(huán)呼

應的結構形式。

3,建筑美，是節(jié)的勻稱和句的整齊?！对賱e康橋》共七節(jié)，每

節(jié)兩句，單行和雙行錯開一格排列，無論從排列上，還是從字數上

看，也都整齊劃一，給人以美感。

（解說：在詩歌的形式美賞析方面，結合徐志摩崇尚聞一多的

“音樂美，繪畫美，建筑美”的詩學主張，所以作這三方面的點撥。

教師重點講析繪畫美，學生討論音樂美和建筑美，最后教師總結。）

六、小結本文C

本課我們從詩歌的意象，詩歌的形式入手賞析現代詩歌，同學

們要學會這兩種鑒賞新詩的方法。

七、知識點訓練。

1、對這首詩的解說，不恰當的一項是（）

a、開頭一節(jié)點明“再別”，連用三個“輕輕的”形成輕柔而優(yōu)

美的旋律，把讀者帶入一種欣喜乃至禮贊的意境中。

b、第二至四節(jié)，詩人用“金柳”“艷影”"青若”“榆蔭下的

一潭”“彩虹似的夢”等一系列色彩鮮明的意象描繪康河的美景,

抒發(fā)眷戀之情。

C、第五、六兩節(jié)，詩人的情緒由舒緩轉向激昂，想“在星輝斑

斕里放歌”；但接著跌落回離別的現實，兩個“沉默”表達了詩人

無盡的惆悵。

d、最末一節(jié)，以兩個“悄悄”緊承上一節(jié)的“悄悄”和“沉

默”，而且與首節(jié)遙相呼應，但詩人的情緒已由淡淡的憂郁變得更

加惆悵與傷感了。

2、對這首詩的賞析，不恰當的一項是（）

a、這首詩像一支優(yōu)美的樂曲，纏綿深婉的詩句隨著輕柔起伏的

旋律流淌出來，回環(huán)往復，一唱三嘆，余音裊裊。

b、這首詩像一幅生動的畫卷，一系列近乎完美的色彩變幻與意

象組合形成流動的氣韻，艷麗而又幽雅，飄逸中見靜穆。

c、這首詩具有完美的形式結構，每節(jié)詩四句，每個詩句基本上

由三頓構成，勻稱，和諧，于清新活潑中求整飭。

d、這首詩極好地體現了新格律詩派獨特的美學追求，但惟美主

義也在一定程度上妨害了作品的思想內容的表達。

3、識記訓練：背誦本詩。

八、作業(yè)。

1、背誦課文。

2、試和徐志摩的另一首離別詩《沙揚娜拉》比較賞析。寫一篇

賞析文，不少于五百字。

沙揚娜拉

——贈日本女郎

最是那一低頭的溫柔

像一朵水蓮花不勝涼風的嬌羞，道一聲珍重，道一聲珍重，那

一聲珍重里有蜜甜的憂愁一一

沙場娜拉！《再別康橋》教學設計6

教學目標

1、理解作者的思想感情；

2、學會新詩的鑒賞方法；

3、學會朗讀

學情分析

揣摩詩歌意象，欣賞詩歌意境，領會詩中涌動的作者的思想感

情。

重點難點

1、品味詩歌藝術上的“三美"。

2、培養(yǎng)提升學生鑒賞，評價詩詞的能力。

教學過程

活動1【導入】

.....年夏天，倫敦，康橋。一個風度翩翩又帶著倦容的年輕人，

在夕陽的余輝中踽踽而行。晚風拂起身旁的柳條，也連綿不斷的牽

起他心中的愁緒。他是誰？為什么來到這里？.....

今天，我們將一起踏上賞美的旅程，去探尋《再別康橋》一這

二十世紀最出色的離別詩的魅力，去聆聽徐志摩內心世界最純粹的

絕妙回響。

活動2【導入】朗讀

深情美讀，整體感知全詩：

背景簡介一康橋情結，由此引出對《再別康橋》的朗誦。

活動3【講授】教學過程

(一)作者及背景

1、徐志摩：(1896——1931)筆名云中鶴、南湖，浙江海寧人,

現代詩人，”新月派”代表詩人，他的詩，散文以及藝術觀，受英國

浪漫主義影響較深，注重意境創(chuàng)造與音律和諧。他一生留下4部詩

集：《志摩的詩》、《翡冷翠的一夜》、《猛虎集》、《云游》，

代表詩作《再別康橋》、《偶然》、《云游》等。

2、課文背景：康橋，即劍橋，英國著名劍橋大學所在地。康河

以其獨有的靈性滋河著徐志摩，徐志摩在回憶康橋時說："我的眼睛

是康橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動的，我的自由意識，

是康橋給我胚胎的c”（《吸煙與文化》）康橋創(chuàng)造了一個充滿性靈的

詩人。徐志摩曾在1921-1922在英國留學兩年，大部分時間在此度

過。這是他一生最美好的時光?？禈虻囊磺?，早就給他留下了美好

的印象，1922年徐志摩回國前夕，曾作長詩《康橋再會吧》，在詩

中稱康橋為“永為我精神依戀之鄉(xiāng)、如今又要和它告別了，自然千

縷柔情、萬種感觸涌上心頭。下面就讓我們一起在誦讀中去感悟他

的萬千思緒。

詩歌鑒賞方法啟示一：鑒賞詩歌我們要關注詩人及背景，聯想

當時現實。

（二）學生齊讀全詩。

（三）教師糾正范讀全詩，學生聆聽，體會音節(jié)和旋律上的特

點。

教師小結：詩歌音調和諧，旋律完整，（每節(jié)押韻，逐節(jié)換韻,

追求音節(jié)的波動和旋律感，讀來抑揚頓挫，朗朗上口。此外，“輕輕

悄悄”等疊字的反復運用，增強了詩歌輕盈的節(jié)奏。詩的尾節(jié)與

首節(jié)句式相似，遙相呼應，它是尾聲，給人一種夢幻般的感覺。）

體現了音樂美

（四）學生觀察詩節(jié)和詩行排列上的特點

教師補充：詩歌四行一節(jié)，每一節(jié)詩行的排列兩兩錯落有致，

每句的字數基本上是六字、七字（間有八字句），節(jié)的勻稱，句的

均齊，體現了錯落有致、曲折回旋的建筑美。

（五）合作探究，品讀鑒賞全詩：

（從詩歌的）意象，意境作為切入點賞析這首詩歌）先引導學生

把握詩中的意象（提問詩中的哪些景物給你留下了深刻的印象？再

讓他們說出這是為什么一有詩人的情感融入；再讓學生分析這些意

象分別融入了作者的哪些感情）進而由教師總結出意象的含義一是

融入了詩人主觀情意的客觀物象。

一）題目是文章的眼睛。那么從文章的眼睛推斷，這首詩抒發(fā)

的大致是什么情感？

生：離別之情C

師：提及離別大家馬上會想到什么？

設想：首先想到的自然是與自己最親密的人.....寫離別的詩

可以說是數不勝數，比如說有王勃的《送杜少府之任蜀州》：”與君

離別意，同是宦游人。海內存知己，天涯若比鄰?！崩畎椎摹顿浲?/p>

倫》："李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺，不及

汪倫送我情?！蹦敲幢疚碾x別的是什么？

生：一般離別詩離別的是人，這首詩離別的卻不是人，而是康

橋，他的母校。

二）如果你寫告別母校你會怎么寫？

設想：再見了嵩明一中，再見了老師，再見了嶄新的教學大樓

和宏偉的科技樓，再見了陪我三年的桌子凳子，再見了朱紅的大

門.....再見了我每天黃昏坐在上面背英語單詞的大石頭。

明確：詩人告別康橋時，避開送行的人，周圍的高樓大廈，車

水馬龍等平常物象，是”西天的云彩，告別對象由人間向云彩等自

然景物轉移，這就避開了人間煙火，跳出了寒喧叮嚀的俗套，給人

清新飄逸之感。

同是離別詩，那么詩人送別的又是什么呢？

明確：有“云彩"”金柳"“青苔"“柔波“"青草"”星輝""夏蟲"等自

然景物。

三）這些意象、意境寄托了詩人怎樣的思想感情？

全詩中選用了“云彩，金柳，夕陽，波光，艷影，青若，彩虹，

青草”等詞語，這些意象都是柔美而抒情的事物，給讀者視覺上的色

彩想象，同時又融入了詩人的感情，表達了作者對康橋的一片深情,

浸透了作者對康河的永久的戀情，（詩人將意象寫得越美，表達的

對康橋的無限歡喜和眷戀之情越濃）。他甚至想永遠留在這里”在康

河的柔波里，我甘心做一條水草二詩人的快樂通過恰當的意象選

擇達到了頂點。

詩人將自己多年對母校的感情，濃縮在凝練的詩句中，溶化到

一些富有個性特色的形象和想象中間，巧妙地把氣氛、感情、形象

三者融為一體，因而造成了一個色彩鮮明、線條清晰、勻稱柔和的

境界。整首詩，情因景生，景因情活，情景交融，物我一體，構成

了詩的深邃意境，給讀者留下了極為深刻的印象。全詩共七節(jié)，幾

乎每一節(jié)都包含一個可以畫得出的畫面。如向西天的云彩輕輕招手

作別，把河畔的金柳喻成夕陽中的新娘，這樣就把無生命的景物化

作有生命的活動，溫潤可人。柳樹倒映在康河里的情景，浸透了詩

人。夕陽照射下的柳枝，渡上了一層嫵媚的金黃色。那金色的枝條

隨風輕輕搖擺，影子倒映在水中，像美麗的新娘。這波光里的艷影,

在水中蕩漾，也在詩人的心頭蕩漾。景中見情，情中有景，情景交

融在一起。其他意象的選擇也如此。綠油油的水草在柔波里招搖，

仿佛在向詩人招手示意。而到晚上泛舟歸來，水波與星光交相輝映,

所以詩人情不自禁地要”在星輝斑斕里放歌”。.....作者通過動作

性很強的詞語，如“招手““蕩漾““招搖“"揉碎““漫溯““揮一揮"等，

使每一幅畫都富有流動的畫面美，給人以立體感，體現了繪畫美。

明確：聯系詩歌標題分析，理解這首詩的關鍵是抓住一個“別”

字。因此，作者運用這些意象，創(chuàng)造了一種特殊的離別氣氛；同時,

再聯系正文中“作別”"不帶走”這樣的詞語分析，可以肯定，作者在

這些意象中寄托了對康橋深深的依戀和惜別之情。（這個過程，正

是把握這首詩的主旨的方法）

活動4【活動】感悟拓展

《再別康橋》在你的心里留下了什么樣的印象？

朗讀課文，并結合《我所知道的康橋》（《語文讀本》P118）

和剛才介紹的相關資料，發(fā)揮自己的想象，口頭作文：以"徐志摩與

康橋使我想到的”為話題寫片斷。

提示：《再別康橋》是20世紀中國最出色的一首別離詩，猶如

一首輕柔優(yōu)美的小夜曲，詩人的自由天性、瀟灑飄逸的風格與康橋

寧靜優(yōu)美的自然風景融會成了別具一格詩境之美。

范例：徐志摩曾在《我所知道的康橋》中說：“康橋的靈性全在

一條河上；康河，我敢說是世界上最秀麗的一條水。"彎彎曲曲的清

澈見底的河水，河水里飄著長長的青草，兩岸四季長青的綠茵茵的

草坪，斜依在橋的兩端的棵棵垂柳，矗立于岸邊的宏偉的教堂，莊

嚴秀麗的各學院的建筑群徐志摩非常喜歡這個地方，為這優(yōu)

雅、秀麗、寧靜、和諧的大自然所陶醉。清晨，或傍晚，他常常在

織錦一般的草地上讀書，有時俯身觀看康河里的流水，有時仰頭眺

望天上的行云，有時撐一只長篙在康河里劃船，有時則在夕陽西下

的晚景里，騎上一輛自行車，獨自去追趕天邊闊大的太陽康

河以她獨有的靈性滋潤著徐志摩，徐志摩在回憶康橋時曾說："我的

眼睛是康橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動的，我的自由意

識，是康橋給我胚胎的?！保ā段鼰熍c文化》）康橋創(chuàng)造了一個充滿性

靈的詩人?！对賱e康橋》教學設計7

設計思路：

高中語文必修一第一單元即為詩歌單元，收錄了中國現當代的

一些優(yōu)秀詩篇，《再別康橋》是第二課，屬于必讀課?！对賱e康橋》

是新月派詩人徐志摩的傳世之作，他短暫而豐富的人生經歷和情感

歷程與本詩表達得情感息息相關，詩中典雅柔美的意象讓人陶醉，

因此我將采用知人論世法，聯系詩人生平，分析詩中意象，探究康

橋情結在詩中的隱喻意義，品味意境中蘊含著的詩人情感。詩是感

性的，詩是不可解讀的，而誦讀詩歌又是學習詩歌的重要方法。因

而我將朗誦詩歌貫穿于教學中，在朗誦的過程中體會詩歌的美。這

首詩語言華麗輕盈、章法、音韻柔美和諧，在詩意美方面達到很高

的水平，我將利用多媒體播放有關康橋大學美麗的風光畫面，在康

橋畫面的再現中使學生充分感受詩歌的詩意美。

學情分析：高中一年級的學生往往對那種純粹的、原始的、本

真的情感體會較為膚淺，《再別康橋》是新月派詩人徐志摩的傳世

之作，有極高美學價值，它所抒發(fā)的離愁別緒是人類共同的情感經

歷，通過誦讀容易將學生帶人詩境，喚醒他們沉寂的真情，從而引

起強烈的共鳴。

教學目標:

1、在逐步深入的朗讀中領會詩人情緒的變化和詩歌的美。

2、聯系詩人生平，分析詩中意象，探究康橋情結在詩中的隱喻

意義，品味意境中蘊含著的詩人情感。

3、感知《再別康橋》的詩意美（建筑美、音樂美、繪畫美），

體會本詩章法整齊、韻律優(yōu)美的藝術特點并學習這種寫法。

教學重點：通過誦讀加深理解，通過理解提高誦讀能力。

教學難點：從詩的意象中把握詩歌的藝術美。

教學方法：

本節(jié)課綜合運用啟發(fā)式、自主感悟的學習方法，充分發(fā)揮語言

的張力，用聯想比較、鑒賞評價的教學方式來學習鑒賞詩歌。以誦

讀為主，誦讀入境，欣賞詩意，以課件貫穿始終，集音樂、畫面、

相片、朗誦等視聽手段為一體，充分感受詩歌的優(yōu)美境界。

1、品讀入境法：本詩所采用的意象典雅柔美，極富傳統文化內

涵，由此營造出的意境鮮明優(yōu)美，讓人陶醉。在教學過程中教師引

導學生在逐步深入的朗讀中體會畫面中蘊含的詩人的情感。

2、知人論世法：徐志摩短暫而豐富的人生經歷和情感歷程與本

詩所表達的情感息息相關。引導學生理解徐志摩與康橋的那段淵源

一方面有助于加深詩境的理解，同樣也能發(fā)現康橋情結在詩中的隱

喻意義。

3、情景再現法：本詩靈動的文字、艷麗的畫面把我們帶到了一

個清新典雅、古色古香的康橋。在教學過程中我?guī)ьI學生放飛想象

的翅膀，把自己當作徐志摩，用散文化的語言再現艷麗的畫面，并

在情景交融的語言中讀懂詩人。

教學過程：

一、導入

課前播放音樂《回家》營造氣氛，教師從古代離別詩導入新課。

自人類誕生以來，離別就是昊天之下的那輪古老的明月，伴隨

著人類告別蠻荒邁入文明的進程，見證著灑滿古老驛道上的思念。

離別是渡口處夕陽下漸遠的白帆;離別是客棧里遙望遠方的背影;離

別是踏向遠方時，深情的回眸一望。離別是一把打開詩國大門的鑰

匙，蘊藏著豐富的情感，成為歷代文人不斷吟頌的對象。

自古以來離別的詩數不勝數，同學們還記得有哪些詩詞？

謝別：如：李白的《贈汪倫》：“桃花潭水深千尺，不及汪倫

送我情?！边@樣的送別，從側面表現出李白和汪倫同是不拘俗禮、

快樂自由的人c同時也寫出兩人之間不拘形跡的友誼C

戀別：如：王維的《送元二使安西》：“勸君更盡一杯酒，西

出陽關無故人?！北仍娚鷦有蜗蟮貙懗隽嗽娙藢⒁セ臎鲋氐?/p>

友人深深的依戀和牽掛。

壯別：如：岑參的《白雪歌送武判官歸京》：“輪臺東門送君

去，去時雪滿天山路。山回路轉不見君，雪上空留馬行處?！边@首

詩表現了詩人的惆悵之情，但因友人要去的地方是繁華的京城，因

而更多的是對友人的羨慕。

闊別：如：王勃的《送杜少府之任蜀州》：“海內存知己，天

涯若比鄰。”詩人一改以往送別詩黯然銷魂的感傷情調，格調高昂，

氣象壯闊，雄渾豪放。把離別這件事看得很超脫，唱出了豪邁的歌

聲。

在古人的詩文中，既有西出陽關無故人的無奈，又有天下誰人

不識君的豪邁，更有相見時難別亦難的苦澀。那么，現代人又是如

何去體悟和理解離別的呢?今天我們來學習徐志摩先生的《再別康

橋》，領略一下現代詩人筆下的離別之情……

設計意圖：這樣的導入，自然而然，毫無雕飾，這樣的創(chuàng)設，

可以讓學生乘上想象的翅膀，穿越時空的隧道。

二、作者及背景簡介

徐志摩：浙江海寧人，筆名云中鶴、有湖、詩哲。1920年，

詩人“擺脫哥倫經亞大學的博士銜的引誘”，從美國動身，橫渡大

西洋，到英國留學c21年，以特別生的身份進入劍橋大學國王學院。

詩人在此樹立了獨立自由的思想，并接受了拜倫和雪萊的影響，開

始新詩創(chuàng)作。

作品成就

詩歌集著有：《志摩的詩》、《翡冷翠的一夜》、《猛虎集》、

《云游》共四集。

散文集有：《落葉》、《巴黎的鱗爪》、《自剖》、《秋》共

四集

小說集：僅《輪盤》

戲劇：僅《卞昆岡》

日記：《愛眉小札》《志摩日記》等

譯著《曼殊斐爾小說集》等。

他的作品已編為《徐志摩文集》出版。

關于徐志摩的死亡

1931年11月19日早八時，徐志摩搭乘中國航空公司“濟南號”

郵政飛機由南京北上（該飛機是張學良的專機，志摩免費乘坐），他

要參加當天晚上林徽因在北平協和小禮堂為外國使者舉辦中國建筑

藝術的演講會。當飛機抵達濟南南部黨家莊一帶時，忽然大霧彌漫，

難辨航向。機師為尋覓準確航線，只得降低飛行高度，不料飛機撞

上白馬山（又稱開山），當即墜入山谷，機身起火，機上人員一一兩

位機師與徐志摩全部遇難。

徐志摩的“康橋情結”

康橋，即“劍橋”(Cambridge),英國著名的學術、文化中心，

風景勝地。是徐志摩曾經學習生活的地方，有很深的感情。

1920年秋，徐志摩經美國到倫敦，在劍橋大學、倫敦大學學習,

1922年上半年由劍橋大學皇家學院特別生轉為正式研究生。過了半

年的正式學生生活后，8月中旬回國。1923年3月在《時事新報》

上發(fā)表了第一首記憶康橋的詩一一《康橋再會吧》，但藝術上松散

冗長，效果不佳；1925年7月再次訪問倫敦，1926年1月寫下了為

人熟知的現代散文名篇一一《我所知道的康橋》；1928年8月第三

次來到英國，11月16日快要歸國的途中，靈感閃現，揮灑自如地

寫下了的傳世經典之作一一《再別康橋》

在那里，他接受了資產階級教育，形成以“愛、自由、美”為

核心的人生觀和“康橋理想”；

在那里，他結識了影響他生命、終生為之傾慕的一個重要女

性一一林徽音。

在那里，他遇到了當時偉大的詩人泰戈爾，他的詩作很大程度

上都受到了這位大師的影響。

康橋對徐志摩的意義

我的眼睛是康橋教我睜開的，我的求知欲是康橋給我撥動的，

我的自由意識是康橋給我胚胎的。

設計意圖：知人論世，初步了解詩人，輕柔的音樂，讓學生陶

醉，為學生情感的融入創(chuàng)設情境，為詩歌誦讀鑒賞作鋪墊。

三、播放《再別康橋》朗讀視頻，初步感受詩歌意境。

設計意圖：如畫的風景，優(yōu)美的音樂，動情的朗誦，立刻將學

生帶入情境。

四、分析詩歌的意象，品味詩歌。

1、《再別康橋》在意象的選擇上獨具特色，請同學們找出本文

的意象分別是哪些？

明確：云彩，金柳，柔波，青衿，水草，星輝，竹篙等自然景

物。

2.這些意象的選擇有什么作用？（分析總結詩文內容并討論其中

問題）一一品讀情感變化

明確：全詩以離別康橋時感情起伏為線索，抒發(fā)了對康橋依依

惜別的深情。

第1節(jié)，連用三個“輕輕的”,實寫只身悄悄來到和離開康橋

時的情景，同時透露了難分難舍的離情，并且以輕微跳躍的節(jié)奏，

襯托了緩步飄然而去的形象，給全詩定下杼情的基調。

提問：第一節(jié)中三個“輕輕地”所傳達的思想感情有無區(qū)別?在

誦讀的基礎上仔細品味，并簡要分析。

提示：首節(jié)連用三個“輕輕地”，實寫詩人只身悄悄來到和離

開康橋時的情景，其中“正如我輕輕地來”一句中的“輕輕地”傳

達的是一種“故地重游”的欣喜，另兩個“輕輕地”抒發(fā)的則是詩

人對康橋深深的眷戀和不得不離開康橋的無限惆悵之情。詩人初來

時的欣喜對其離別時的眷戀和惆悵起著反襯的作用，從而使之更加

突出。

第2節(jié)，寫岸邊柳樹倒影在康河里的情景，浸透詩人無限歡喜

和眷戀的感情。

提問：第二節(jié)中，詩人為什么將“河畔的金柳”比做“新娘”？

提示：這是一個形象鮮明且極富詩意的平中見奇的比喻，首先,

河畔的柳樹在夕陽的照耀下顯出金黃的色彩，這與慣與穿紅著綠的

新娘具有形似的特征;其次，也是更重要的一點，詩人曾在這里度過

了一段極為美好的時光，所以，康橋的一草一木都似一盞盞夜光酒

杯，每一盞酒杯里都滿注著詩人用自己對康橋的喜愛之情釀造而成

的美酒，“新娘”這一形象正好淋漓盡致地體現出了詩人對康橋及

其一草一木的無限喜愛之情。

第3節(jié)，寫康河的水草，道出了詩人對康橋永久的戀情。

第4節(jié)，寫榆樹下的青潭。詩人融情人景，將留戀全都融入康

橋的風光中。

第5節(jié)，詩人感情達到了高潮。他幻想著撐一桿長篙，泛舟到

青草更青處尋他“彩虹似的'夢”，"向星輝斑斕里”放聲高歌。

提問：假如將“漫溯”改為“慢溯”，效果哪一個更好些？為什

么？

提示：注意語素“漫”與“慢”之間的效果。（開放式話題由學

生自主討論）

第6節(jié)，詩人由幻想回到現實。悄悄吹奏別離的笙簫，在沉默

中體味別離的惆悵c詩境依舊復歸和沉浸于寂然。

提問：詩人為什么別離的是“笙簫”而不是其它的樂器？

提示：此問有一定的難度從兩個角度考慮，第一，從押韻上看,

“簫”與本節(jié)第四句中的“橋”構成押韻。第二，“簫”抒寫出此

時此刻詩人特定的心理感受?！昂崱笔且环N悲劇色彩較濃的樂器，

常用來表現離別之苦、相思之苦。在這里，簫的這種獨特的悲劇性

格正好與詩人此時的心境相吻合，能恰倒好處地體現出詩人因不得

不離開康橋而產生的無限惆悵之情。

第7節(jié)，跟開頭呼應°“云彩”本來是不能帶走的，然而詩人

卻說“不帶走一片云彩”。這種夸張手法，表露出詩人不愿驚動他

心愛的康橋的一片情意。這里，節(jié)奏相同，但以詞句的變換融入更

多的不得不離去的哀愁。至此，詩人把對康橋的“濃得化不開”的

感情，于“沉默”、“輕輕”、“悄悄”中表現了出來。

3、探討本詩的主旨。

(1)“金柳”比作“新娘”的含義

把“柳”比作“新娘”，亭亭玉立，秀外慧中，美麗、典雅、

獨特，出乎意外，聯系1928年新婚的林徽因，也是順理成章之事。

(2)“水草”意象的內涵

“在康橋的柔波里，我甘心做一條水草”，與裴多菲的《我愿

是急流》異曲同工：“我愿意是急流/山里的小河/只要我的愛人是

小魚……”巧合的是，《雪花的快樂》中林徽因有“柔波似的心

胸”，《偶然》里徐志摩是“天空的一片云，偶爾投影在你的波

心”。這是為情而傻，為情而癲、為情而狂的徐志摩。

(3)揉碎的“彩虹似的夢”

梁思成與林徽因結婚，情敵是恩師的兒子。

(4)“不帶走一片云彩”的純潔和豁達。

你我相逢在黑夜的海上/你有你的，我有我的方向/你記得也好,

最好你忘掉/在這交會時互放的光亮。

4、指定三名學生伴隨優(yōu)美的音樂有感情地朗讀這首詩，把這首

詩的意境表達出來c(教師指導點評)

設計意圖：通過分析與深入理解詩歌各部分的內蘊，在整體領

悟詩歌意境與情感，升華對詩歌主旨的理解，同時訓練學生流利、

有感情地朗讀課文的能力。

五、感知《再別康橋》的詩意美（建筑美、音樂美、繪畫美）

建筑美：全詩每句字數基本是六七字（間有八字句），四行一節(jié),

十分整齊；單行與雙行錯開一格排列，構成一種參差錯落的形態(tài)，增

強了詩歌的形式美；

音樂美：每節(jié)押韻，逐節(jié)換韻，詩的開頭和結尾采用重疊、復

沓，加強了詩的節(jié)奏感和旋律感。

（全班同學伴隨音樂有感情地朗誦，體會詩歌的音樂美。）

繪畫美：七節(jié)詩，幾乎每節(jié)都包含一個可以畫的出的畫面，而

且通過動作性很強的詞語，如“招手”“蕩漾”“招搖”“揉

碎，，，，漫溯，，，，揮一揮，，等，使每一幅畫面都變成了動態(tài)的畫面，

給人以立體感。不能不驚嘆于詩人對于自然的細致入微的觀察以及

捕捉形象的本領。

（再次播放朗讀視頻，整體上感受詩意美C）

六、布置作業(yè)

試與徐志摩的另一首離別詩《沙揚娜拉》比較賞析。寫一篇賞

析文，不少于五百字。

沙揚娜拉

一一贈日本女郎

最是那一低頭的溫柔

像一朵水蓮花不勝涼風的嬌羞，

道一聲珍重，道一聲珍重，

那一聲珍重里有蜜甜的憂愁一一

沙場娜拉！

賞析提示：這是詩人隨泰戈爾訪日后的感懷之作。詩人捕捉到

的是女郎道別時一剎那的姿態(tài)，“溫柔”、“嬌羞”、“蜜甜的憂

愁”準確地傳達出少女楚楚動人的韻致以及依依惜別的情懷，“不

勝涼風”的水蓮花的比喻也恰如其分，最終使詩人對日本之行的觀

感定格在“水蓮花”般的少女“一低頭”的溫柔之中。

設計意圖：培養(yǎng)學生詩歌鑒賞能力以及訓練學生寫作能力。

《再別康橋》教學設計8

一、導入新課：

佛云：人生有七大苦，戴望舒的《雨巷》體現了“求而不得之

苦?！比松诹嗑褪恰皭蹌e離”。別離是一種執(zhí)著的苦。人生本

來聚少離多，“多情自古傷離別”。馮至《別離》寫道“我們招一

招手，隨著別離I我們的世界便分成兩個。”

離別時是痛苦的。待到花落云散，冬雷震震夏雨雪之時，才驚

覺昨天的生活已是今天的美夢，所愛的終究像手中的沙一般飄揚而

去，午夜夢回之際，這“愛別離”的滋味，怎一個“苦”字了得？

今天我們就來學習一首描寫離別的詩歌?？此麑e離是一種怎

樣的描寫，和一般的離別詩有什么區(qū)別。這就是徐志摩的《再別康

橋》。那么現代人是如何理解離別的呢?那么我們現在就來學習徐志

摩的《再別康橋》，領略一下現代人筆下的別離之情！

（板書）再別康橋

題解及作者簡介

1、同學們知道哪些世界名校，（哈佛大學、牛津大學、劍橋大

學，北京大學、清華大學等）而題目中“康橋”即“劍

橋”（Cambridge）,英國著名的學術、文化中心，風景勝地，是英國

著名劍橋大學所在地。是徐志摩曾經學習生活的地方，有很深的感

情。

2、徐志摩（1897-1931）,浙江海寧人，原名章堀，字樵森?，F

代詩人、散文家。新月派代表詩人。1918年赴美留學，1920年10

月7922年8月，就讀于劍橋大學（康橋），攻讀博士學位。深受西

方教育的熏陶及歐美浪漫主義和唯美派詩人的影響。

作品收錄在《徐志摩文集》。

詩集：《再別康橋》、《志摩的詩》、《翡冷翠的一夜》、

《猛虎集》等。

散文：《自剖》、《想飛》、《我所知道的康橋》、《翡冷翠

山居閑話》等。

康橋：即“劍橋”(Cambridge),英國著名的學術、文化中心,

風景勝地，是英國著名劍橋大學所在地。是徐志摩曾經學習生活的

地方，有很深的感情。因為在劍橋大學，他度過了一年真正悠閑自

在的日子，這是他一生中最幸福的日子。在風景秀麗的康河兩岸，

他仰臥在有星星般的黃花點綴的蔥綠草坪上，或看書，或看天上的

行云，或到碧波蕩漾的康河里劃船，他完全陶醉在康橋的美景中。

1925年7月再次訪問倫敦，1926年1月寫下了為人熟知的現代散文

名篇一《我所知道的康橋》；1928年8月第三次來到英國，在英國

哲學家羅素家逗留一夜之后，一個人悄悄地來到康橋找他的英國友

人，遺憾的是他要找的友人一個也不在，只有他熟悉的康橋在那里

靜靜地等待他，一幕幕過去的生活情景又重新在他眼前展現。H月

16日快要歸國的途中，靈感閃現，揮灑自如地寫下了的傳世經典之

作一《再別康橋》C

3、關于徐志摩，胡適有一個概括性的評論。說“他的人生觀就

是一種‘單純信仰'，這里面只有三個字：一個是愛，一個是自由,

一個是美”他就是為著他單純的信仰而活。我們來看一看他的三個

大字。

一是自由。徐志摩是一個富有浪漫主義的詩人。推崇自由