案例教學法在科學探究素養(yǎng)培養(yǎng)中的應用現(xiàn)狀調(diào)研分析報告目錄TOC\o"1-3"\h\u28077案例教學法在科學探究素養(yǎng)培養(yǎng)中的應用現(xiàn)狀調(diào)研分析報告 152471.1樣本情況 1260721.2教師調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計 259051.2.1教師教學方法統(tǒng)計 2285481.2.3物理教師在教學過程當中使用案例教學方法的情況調(diào)查 4199721.2.5物理教師使用案例教學方法的原因調(diào)查 7139301.3學生調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計 9325621.3.1學生對物理課堂的態(tài)度 9137921.3.2學生回答問題的積極性 10230301.1.2案例教學的課堂管理 12255391.1.2案例教學的適用范圍 14新課標改革自啟動到目前已經(jīng)有15年的發(fā)展歷史，案例教學方法在我國的多所學校也進行了廣泛的嘗試，取得了較為良好的效果。為了更好地掌握高中物理新課標教學當中案例教學方法的使用情況，了解物理教師對其看法和認識，本課題研究進行了系統(tǒng)的問卷調(diào)查。1.1樣本情況具體情況是在2020年11月，對通遼市科爾沁區(qū)以及周邊旗縣7所中學的物理老師發(fā)放了相應的問卷，共發(fā)放130份回收問卷120份，有效問卷120份。為保障本次問卷調(diào)查的公正客觀，作者專門走訪了各個學校與教師進行訪談，并且采取無記名的方式來獲得較為公正的數(shù)據(jù)回收問卷，之后采取SPSS分析方法，對于問卷信息進行歸納和總結(jié)。問卷當中的樣本信息統(tǒng)計如下：表4－1樣本個體特征描述統(tǒng)計表格項目內(nèi)容頻次性別男女5565文化本科及以下碩士博士及以上258015教齡兩年以下2－4年4年以上654015從調(diào)查問卷的樣本信息來看，大多數(shù)物理教師的年齡集中在30到50歲之間，教齡較長，這些教師大部分是在傳統(tǒng)的教育模式培養(yǎng)下成長起來的，對于新課程改革的內(nèi)容，掌握的基礎不夠扎實，65%以上的教師學歷為碩士本科及本科以下有博士及以上學歷的教師占比不足30%，師范專業(yè)畢業(yè)的教師占大多數(shù)，僅有2%的教師為非師范專業(yè)畢業(yè)，這表明大多數(shù)的物理教師都接受過系統(tǒng)性的物理教學，但是博士文憑的教師占比仍然較少，表明教師仍然還有較大的提升空間。我國初中物理階段的教師，整體來看水平較高，大多數(shù)物理教師教學方法較為系統(tǒng)，但是一些經(jīng)濟條件較差的初中地區(qū)教師資源的配比與先進地區(qū)仍然有一定的差異。1.2教師調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計1.2.1教師教學方法統(tǒng)計圖4-1物理教師教學方法統(tǒng)計從圖4-1述統(tǒng)計內(nèi)容可以看出，大多數(shù)的教師采取的教學方法為實驗引導法案例、習題教學法、練習法以及直接講解法。從這五個方面來看，很多教師會優(yōu)先選擇實驗引導來對學生進行物理知識的演示，這種方法本質(zhì)上與案例教學方法也有共同之處，是適應新課程改革的一種教學方法的變革?，F(xiàn)階段物理教師正在嘗試轉(zhuǎn)變個人的教學思想及其應用新的教學方法，與學生建立良好的互動關系，但是我們也要看到仍有1.5%的教師選擇直接講授法，6.33%的教師認為習題講解法師自己最主要采取的教學方法，從這個數(shù)據(jù)也可以看出，很多教師仍然在采取比較滯后的方法與學生進行知識點的傳授，選擇案例教學的教師占比不足20%，這表明很多教師案例應用的情況并沒有達到預期的效果。1.2.2物理教師對案例教學法的教學態(tài)度調(diào)查從圖4-2的調(diào)查內(nèi)容可以看出，大多數(shù)教師都認為案例教學方法只適用于物理學科的個別章節(jié)，例如力學章節(jié)、光學章節(jié)和電學章節(jié)。選擇這個選項的教師超過80%，這個答案相對來說比較中肯。從這個結(jié)果可以看出很多教師在大多數(shù)章節(jié)的應用上還并沒有嘗試進行案例教學法來進行案例教學方法。對于一些教齡較長的教師來說，案例教學是一種新的教學方法，熟練地掌握這種教學方法，有一定的難度，教師對于教材的深入鉆研和理解與新的教學方法的結(jié)合，還需要一定的時間，也有教師在調(diào)查當中表示，案例教學方法能夠很好的實現(xiàn)教學的目標，選擇這一選項的教師占比已經(jīng)達到18%，表明很多教師已經(jīng)在教材的研讀方面有了自己獨到的認識，但是也仍有2%的教師認為自己目前仍然不了解教教教育學的案例方法，這表明學校的一些宣傳教育和相關引導工作仍然不夠到位。圖4-2物理教師對案例教學方法的教學態(tài)度從表4-2的調(diào)查結(jié)果顯示，大部分物理教師都比較認可案例教學在物理教學中的作用，其中提升學習興趣、發(fā)展科學探究能力、理論聯(lián)系生活是案例教學的主要作用，由此說明，案例教學有助于發(fā)展學生的科學探究能力。表4-2物理教師對案例教學的作用調(diào)查案例教學的作用共同度因子載荷系數(shù)提升學習興趣0.8170.904發(fā)展科學探究能力0.6820.825理論聯(lián)系生活0.8720.8271.2.3物理教師在教學過程當中使用案例教學方法的情況調(diào)查圖4-3物理教師在教學過程當中使用案例教學方法的具體情況從圖4-3的調(diào)查內(nèi)容可以看出，有3%的教師經(jīng)常在教學的過程當中使用案例教學方法，且對該種教學方法有一定深入的理論研究，經(jīng)過后期訪談發(fā)現(xiàn)，這些教師屬于主動進取的物理教師，嘗試積極運用新的教學方式與學生建立良好的互動。他們在教學研究當中認為，通過案例教學方法，可以良好的調(diào)動學生的積極性。從圖表研究的內(nèi)容也不難看出，超過半數(shù)的教師經(jīng)常在教學的過程當中使用這種教學方法，但是相對來講，有45%的教師不會對理論研究進行深入的探討，而只停留在了具體應用上面。這表明大多數(shù)的物理教師在使用的過程當中已經(jīng)形成了廣泛性，但是對其了解的層次還比較淺顯，更多的是一種上傳下達式的應用，為了完成上級領導安排的教學任務，可能會存在一定的敷衍了事的情況。如何提升物理教師對于案例教學方法的研究，深度加強其對該種教學方法的認識，是當前物理教學改革的主要方向。同時，本次調(diào)查的數(shù)據(jù)還顯示，偶爾嘗試使用的教師占比也為47%，將近半數(shù)，這表明很多物理教師并不會將案例教學方法作為自己最熟悉、最常用的教學方法，僅僅是偶爾為之，并沒有對該種方法提起足夠的重視，僅處于一種觀望的狀態(tài)。1.2.4教師未使用案例教學法的原因結(jié)合表4-1中的調(diào)查內(nèi)容分析可以看出，現(xiàn)階段學校的物理教師多集中在30歲-50歲這個階段，這些教師成長與傳統(tǒng)的教學模式，對于物理學習的認知也停留在比較滯后的層面上，很多教師并沒有不斷的精進教學的方法，接受心理論的教育，對于新的教學方法了解的比較有限，同時很多教師也認為多種因素阻礙了自己應用新的方式，具體表現(xiàn)為以下幾方面，如圖4-4所示：圖4-4物理教師未使用案例教學方法的原因調(diào)查從調(diào)查結(jié)果可以看出，有12名教師表示自己未使用案例教學方法的原因是認為物理案例教學方法不適應于當前的教學，如果盲目的采取這種教學方法，反而會拖慢教學的進度，影響學生對內(nèi)容的理解。尤其是一些實驗類的教學內(nèi)容，采取案例教學的方法，反而會對學生形成一種誤導。有78名教師認為自己未使用案例教學方法的原因是對案例教學了解的比較有限，這些教師在前文的調(diào)查當中也表示自己偶爾會使用案例教學方法。之所以并沒有將案例教學方法作為主要的應用方式，是因為自己未進行深入的研究。同時在后續(xù)的訪談當中，這部分教師也認為，在未來的教學當中，自己可能會在條件成熟的情況下，深化對案例教學的理論學習，這也表明當前物理教師對于案例教育學有一個比較正向的認知，如果學校加強引導，創(chuàng)設有關的環(huán)境，增強物理教師的課程支持，很多教師愿意主動進行案例教學方法的學習和應用。45名教師認為學校知識不足，是自己尚未開展案例教學的主要原因。這些教師表示，學校對于自己的課程建設指標考核等相關的內(nèi)容要求與案例教學不相一致，這影響了案例教學的普遍展開，如果盲目進行案例教學的應用，那么很有可能會慢于學校的教學進度，還會影響學生的考試成績。其中還有30%左右的教師認為學生反饋不好，是自己沒有使用案例教學方法的主要原因。學校目前的學生接受物理知識的認知難度比較大，很多學生掌握目前的學習內(nèi)容，已經(jīng)有比較困難的反饋，如果采取案例教學的方法，很多學生在認知上比較困惑，還有一些學生想要聽更多的習題講解，總結(jié)物理學習的規(guī)律，安排更多的案例教學，可能會擠占課堂的時間，影響學生的理解。1.2.5物理教師使用案例教學方法的原因調(diào)查圖4-5物理教師使用案例教學方法的原因從前文的調(diào)查結(jié)果可以看出，有3%的教師經(jīng)常在教學的過程當中使用案例，教學方法，并對該種方法有一定的研究。經(jīng)過系統(tǒng)性訪談分析認為，這些經(jīng)常使用案例教學方法的教師，在教學關注的重點在于學生能力的培養(yǎng)，例如：提高學生的學習興趣，改善學生的物理學科思維能力，注重學生應用物理知識聯(lián)系生活、解決實際的問題。在把握教材內(nèi)容、教學進度的情況之下，使用案例教學方法的物理教師普遍表示，學生對案例教學的接受度整體良好，且科學思維水平更為活躍，學生的實驗操作能力、聯(lián)系生活應用的能力都有顯著的改善。通過對這些教師教授班級學生的隨機訪談，也可以發(fā)現(xiàn)，學生認為教師采取的這種案例教學方法更能夠吸引他們的課堂注意力，教師如果采取生動形象的案例、創(chuàng)設一定的教學情景，就能夠提高自己對于物理學科知識的探究興趣。還有一些學生在訪談當中表示，自己通過案例教學，深度地參與到了課堂討論當中，能夠認為自己有存在感，有價值感，對于物理課堂的興趣也大幅度提升。還有一些學生在學習當中表示自己通過思維加工的方法，可以良好的解決生活當中的一些問題，在物理計算和物理習題的解答上，也可以回想起多個發(fā)力當中的共同因素，形成一種歸類的認識，豐富自己的認知，從案例當中獲得物理學科的推導方法，有助于自己掌握物理學科的基礎性規(guī)律。除此之外，還有學生在訪談當中認為，自己學習到的物理案例知識可以啟發(fā)自己解決生活當中的一些問題，可以幫助他開闊視野，了解物理學科對于人類技術進步的重要現(xiàn)實意義。1.2.6案例教學存在的的問題圖4-6案例教學存在的問題從圖4-6的調(diào)查結(jié)果可以看出，有超過半數(shù)的教師認為當前物理教學的案例選擇存在選擇不恰當、不典型；呈現(xiàn)方式不具有趣味性的問題，這也是大多數(shù)物理教師認為當前物理教學案例應用最主要的問題。很多教師在接受調(diào)查當中表示，自己使用的案例，大多數(shù)是來源于教材，僅進行的一些簡單的加工就為學生展示，實際上學生反饋的效果并不好。從后期學生訪談的數(shù)據(jù)也可以看出，大多數(shù)學生認為目前物理教師使用的教學案例比較老舊，與自己的生活差距比較大，案例教學方法與其他教學方法的差異并不明顯。有30%左右的教師認為當前使用案例教學影響了課堂教學的進度，對于學生興趣的提升效果比較有限，很多教學案例僅僅是停留在非常淺層的層面上，營造了一個氛圍，對學生的物理規(guī)律總結(jié)和物理成績的提升并沒有實際的價值，因此自己使用了兩次之后就不再應用案例教學方法。還有一些教師表示，物理教學的針對性非常強，而案例教學的指向性比較弱，這就影響了學生的獨立思考和自主解決問題的能力積累，因此自己不愿意使用案例教學這種方法。有20%左右的教師認為，當前案例教學的使用范圍比較窄，并不是所有的物理課程和物理模塊都適合使用案例教學方法，如果生搬硬套的使用，不僅會影響課堂教學的效率，還會加劇學生對于這種案例教學方法的不認同和不感興趣，實際上都是對物理課堂資源的浪費，也影響了課堂教學的有效性，甚至影響樂學生對于物理學習的情感。1.3學生調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計1.3.1學生對物理課堂的態(tài)度表4-3學生對物理課堂的態(tài)度題目所選人數(shù)比例1.你認為物理教師的語言幽默生動嗎A.非常幽默（5%）B.一般（75%）C.不幽默（20%）2.你認為自己在課堂中是一個什么樣的地位A.服從者（49%）B.主人公（43%）C.無關者（8%）3.你認為教師會補充與物理有關的課外知識嗎A.總是補充（12%）B.偶爾補充（73%）C.從不補充（15%）從表4-3調(diào)查的情況來看，75%的學生認為自己物理教師的語言幽默生動的情況非常一般，僅有5%的學生認為自己的物理老師語言非常生動幽默，這表明學生對于教師使用案例教學方法的實際語言要求比較高，語言是教師課堂教育最直接的一種手段，如果不能夠良好的應用，有趣味的語言，那么將失去案例教學的魅力。在師生定位層面，有49%的學生認為自己在課堂當中是服從者的角色，老師說什么自己只管聽著有43%的學生認為自己是主人公會與老師生動的互動，有8%的學生認為物理教學與自己無關，自己對于案例教學也不感興趣。而相比較之下，有40%的學生認為在案例教學當中，教師仍然是獨裁者，是課堂的中心，32%的學生認為教師是指導者，可以為學生提供服務，僅有21%的學生認為教師是案例教學當中的參與者，可以和自己共同學習。從調(diào)查情況來看，有18%學生認為自己的物理教師會補充一些與物理有關的課外知識，更多的學生認為教師只是偶爾補充內(nèi)容，并不豐富，也有20%的學生認為自己的教師從來不補充內(nèi)容，非常單調(diào)。這些學生在接受調(diào)查當中表示，目前物理課堂的開展，仍然是以老師講解為主，講解的條理較為清晰，但課堂的趣味性較差，大多數(shù)都是進行解題。僅有10%左右的學生認為教師的講解內(nèi)容生動豐富有趣，通俗易懂，互動較多，例如小組討論做實驗，教師簡評等方法，自己都認為非常有趣。1.3.2學生回答問題的積極性圖4-7學生對于教師提問的態(tài)度從上圖調(diào)查內(nèi)容可知，有12%的學生認為自己在面對課堂上教師的提問時，會積極主動地進行回答，即使回答的錯誤，也會勇敢的發(fā)言。但是也有學生表示自己積極主動的回答，并不一定能夠100%的得到教師的正向反饋，很多教師會給予肯定，但并沒有表現(xiàn)出欣慰，只有在學生回答出正確答案時，教師才給予正向積極的反饋，這一定程度上影響的自己回答問題的激情。當教師在課堂上提出一個問題時，有17%的學生認為自己會在課堂上積極思考，主動舉手回答問題，60%的學生表示自己會積極思考，但并不會主動地舉手21%的學生表示自己只是隨便的思考，想到什么就說什么，2%的學生表示自己懶得動腦，等著別人送答案，從中可以看出，開展案例教學的整體基礎較為良好，77%的學生都會積極地進行思考，教師在案例的設計以及提問的方式設計上仍然要花心思，注重與學生之間的互動，來提高學生的問題，參與積極性1.4案例教學存在的問題調(diào)查1.1.1安利的選擇與呈現(xiàn)從前文調(diào)查的結(jié)果可以看出，案例選擇和呈現(xiàn)不當是影響案例教育學效果的主要原因：圖4-8案例選擇方式調(diào)查一般來說，在選擇案例之前，物理教師要準備豐富的材料，提高案例選擇的質(zhì)量，從教學的宏觀角度入手，分析案例的試用情況。從圖4-8的調(diào)查結(jié)果顯示有40%的教師表示自己會通過查閱資料的方法進行案例資料的準備，有60%的教師表示自己更愿意通過集體備課的方法來進行案例資料的準備，還有10%的教師認為請教同行專家可以提高自己案例教學的有效性。圖4-9案例選擇標準調(diào)查根據(jù)圖4-9的調(diào)查結(jié)果顯示，超過80%的教師都認為只有選擇示范性、基礎性和基本性兼具的案例，才能夠提高物理教學的基礎教學效果。同時，教師在后續(xù)的訪談當中還表示，如果想要提高案例選擇的關鍵程度，就要全面了解學生的興趣，基于原有的教學經(jīng)驗和學生的生活經(jīng)驗，來開展案例教學的設計，貼近學生的實際生活。如果案例的設計與學生的生活過遠，那么這個案例的設計將很大程度上會失敗。同時還有教師在調(diào)查當中表示，案例設計的直觀性和生動性是影響學生反饋的主要因素，在設計案例時，要盡可能通過實物案例或者是模擬表演案例，甚至是視頻和圖片案例的方法來進行呈現(xiàn)，更能夠吸引學生的興趣。圖4-10案例呈現(xiàn)方式調(diào)查通過對學生問卷的對比分析，以及對學生的訪談情況分析，也可以看出學生在案例的質(zhì)量評價上，最關心的是案例的生動性和直觀性。有60%以上的學生認為還有視頻圖像展示，或者是實物展示的案例，自己最感興趣，30%左右的學生認為自己最關心案例是否能夠解決自己生活當中存在的問題，如果在生活當中可以回想起一些物理力的知識，那么自己對于案例的印象將會大大提升，也可以應用這些案例當中提示出來的物理規(guī)范和知識進行物理解題，提高自己的成績。1.1.2案例教學的課堂管理圖4-11案例教學與課堂管理根據(jù)圖4-11的調(diào)查結(jié)果顯示，有34名教師認為，應用案例教學會一定程度上影響課堂管理，尤其是課堂的紀律，大部分的學生只是對案例的表象感興趣，只關注新奇的現(xiàn)象，并沒有探究物理案例背后蘊含的物理知識和物理規(guī)律。有29名教師表示自己在課堂教學當中針對案例教學提問的次數(shù)并沒有達到預期的效果，當教師在課堂中采取對集體學生進行提問時，部分學生不會積極主動地去思考問題，有個別學生會渾水摸魚，而采取個別針對性提問的方法時，學生又不能全面的了解案例背后蘊含的物理規(guī)律和知識。還有19名教師認為當前案例教學與學生獨立思考聯(lián)系不大，本質(zhì)上就背離了案例教學的初衷，很多學生只能夠應用案例當中所提供的方法來解決問題，而不能夠自主的進行知識的遷移。還有教師在訪談當中認為案例教學本質(zhì)上是一種開放的互動式課堂教學方法，營造的氛圍較好，學生會積極舉手，或者是主動回答問題，這種參與性會提高學生的思維活躍程度，但思維活躍，也會影響課堂紀律的維持，很多案例教學已經(jīng)結(jié)束，之后學生仍然停留在案例所營造的開放性氛圍當中，并不能夠靜下心來認真的記憶物理本質(zhì)規(guī)律，或者是認真計算物理的相關習題，這也影響了學生注意力的集中。還有一些學生經(jīng)過案例教學的小組討論之后，甚至會與小組內(nèi)的同學交頭接耳，討論一些與物理課堂、物理案例無關的事情，從案例發(fā)散出去，天馬行空的釋放自己的想象，這也會影響課堂進度的推進。有一些案例教學與學生的生活過于貼切，也不會全然帶來正向的反饋，學生會討論較多的與案例無關的