小學(xué)英語(yǔ)單元課程計(jì)劃與目標(biāo)的系統(tǒng)性建構(gòu)——基于核心素養(yǎng)培育的實(shí)踐路徑小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的單元化設(shè)計(jì)是落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)、實(shí)現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)化與能力遷移的關(guān)鍵載體。單元課程計(jì)劃需以教材主題為紐帶，整合語(yǔ)言知識(shí)、技能、文化與思維要素，通過(guò)層級(jí)化目標(biāo)設(shè)計(jì)與結(jié)構(gòu)化活動(dòng)規(guī)劃，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)語(yǔ)境中發(fā)展語(yǔ)言運(yùn)用能力。本文結(jié)合新課標(biāo)要求與教學(xué)實(shí)踐，從目標(biāo)建構(gòu)、計(jì)劃架構(gòu)、實(shí)施策略與評(píng)價(jià)反饋四個(gè)維度，闡述小學(xué)英語(yǔ)單元課程的系統(tǒng)設(shè)計(jì)路徑。一、單元課程目標(biāo)的層級(jí)化建構(gòu)：從素養(yǎng)導(dǎo)向到課時(shí)落地單元目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的“指南針”，需立足學(xué)科核心素養(yǎng)（語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力），結(jié)合單元主題與學(xué)情，構(gòu)建“總目標(biāo)—子目標(biāo)—課時(shí)目標(biāo)”的層級(jí)體系，確保目標(biāo)可測(cè)、可評(píng)、可達(dá)成。（一）單元總目標(biāo)：素養(yǎng)發(fā)展的整體定位以PEP三年級(jí)下冊(cè)“AttheZoo”單元為例，總目標(biāo)需涵蓋多維度素養(yǎng)：語(yǔ)言能力：能運(yùn)用核心句型（*It’s.../Ithas...*）和動(dòng)物詞匯（*tall,short,fat,thin,giraffe,elephant*等）描述動(dòng)物特征，完成“動(dòng)物園導(dǎo)游”“動(dòng)物檔案卡”等語(yǔ)言任務(wù)；文化意識(shí)：通過(guò)對(duì)比中西方動(dòng)物園的參觀禮儀（如“保持安靜”“不投喂動(dòng)物”的文化共性與差異），理解“尊重自然、文明觀賞”的文化內(nèi)涵；思維品質(zhì)：通過(guò)觀察動(dòng)物特征的圖片、視頻，培養(yǎng)“觀察—比較—?dú)w納”的邏輯思維（如“哪些動(dòng)物有長(zhǎng)脖子？”“體型大的動(dòng)物有什么共同特點(diǎn)？”）；學(xué)習(xí)能力：掌握“小組合作討論”“圖文配對(duì)記憶詞匯”的學(xué)習(xí)策略，在“動(dòng)物海報(bào)制作”活動(dòng)中提升自主探究與協(xié)作能力?？偰繕?biāo)需避免“知識(shí)碎片化”，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言運(yùn)用的情境性（如用英語(yǔ)解決“介紹動(dòng)物”的真實(shí)問(wèn)題）與素養(yǎng)發(fā)展的整合性（語(yǔ)言、文化、思維、學(xué)習(xí)能力的協(xié)同提升）。（二）課時(shí)子目標(biāo)：目標(biāo)鏈的階梯式分解將總目標(biāo)分解為4-6課時(shí)的子目標(biāo)，確保每課時(shí)有明確的“能力生長(zhǎng)點(diǎn)”：課時(shí)1（聽(tīng)說(shuō)啟動(dòng)）：能聽(tīng)、說(shuō)、認(rèn)讀5個(gè)動(dòng)物詞匯和核心句型，通過(guò)“動(dòng)物模仿秀”“圖片快閃配對(duì)”活動(dòng)，初步建立“特征描述”的語(yǔ)言圖式；課時(shí)2（讀寫進(jìn)階）：能規(guī)范書(shū)寫核心句型，通過(guò)“動(dòng)物短文填空”“同伴問(wèn)答接龍”，提升句型運(yùn)用的準(zhǔn)確性與流暢性；課時(shí)3（文化拓展）：能閱讀“不同國(guó)家動(dòng)物園”的圖文材料，提取“參觀規(guī)則”的文化信息，對(duì)比中西方“動(dòng)物保護(hù)理念”的共性；課時(shí)4（綜合實(shí)踐）：能小組合作完成“動(dòng)物海報(bào)”，用英語(yǔ)介紹3種動(dòng)物的特征與習(xí)性，整合語(yǔ)言表達(dá)與跨學(xué)科知識(shí)（如科學(xué)課的“動(dòng)物分類”）；課時(shí)5（評(píng)價(jià)展示）：能在“動(dòng)物園開(kāi)放日”情境中，向“游客”（同學(xué)/教師）介紹海報(bào)內(nèi)容，接受語(yǔ)言準(zhǔn)確性與創(chuàng)意性的互評(píng)反饋。子目標(biāo)需體現(xiàn)螺旋上升的邏輯：從“語(yǔ)言輸入”（聽(tīng)說(shuō)認(rèn)讀）到“語(yǔ)言內(nèi)化”（讀寫運(yùn)用），再到“語(yǔ)言輸出”（綜合實(shí)踐），最終實(shí)現(xiàn)“素養(yǎng)外化”（真實(shí)情境中的語(yǔ)言表現(xiàn)）。二、單元課程計(jì)劃的結(jié)構(gòu)化架構(gòu)：從教材分析到評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)單元課程計(jì)劃需以“目標(biāo)—內(nèi)容—活動(dòng)—評(píng)價(jià)”為邏輯鏈，整合教材、學(xué)情、資源等要素，形成結(jié)構(gòu)化、可操作的教學(xué)方案。（一）教材分析：主題與語(yǔ)篇的深度解讀教材是單元設(shè)計(jì)的核心素材，需從三個(gè)維度解讀：主題語(yǔ)境：明確單元主題的“生活價(jià)值”（如“Seasons”單元關(guān)聯(lián)“自然觀察”“季節(jié)活動(dòng)”“文化習(xí)俗”，需挖掘“人與自然和諧相處”的育人價(jià)值）；語(yǔ)篇類型：分析對(duì)話、短文、歌謠的功能（如對(duì)話側(cè)重“交際性”，短文側(cè)重“信息性”，歌謠側(cè)重“趣味性”），設(shè)計(jì)差異化的語(yǔ)篇學(xué)習(xí)活動(dòng)；語(yǔ)言知識(shí)與技能：梳理單元核心詞匯、句型的“橫向關(guān)聯(lián)”（如“Seasons”中“spring,summer”與天氣詞匯“sunny,rainy”的搭配）與“縱向進(jìn)階”（從“描述季節(jié)特征”到“表達(dá)季節(jié)喜好及原因”）。以“DailyRoutines”單元為例，教材包含“起床、上學(xué)、活動(dòng)”等場(chǎng)景的對(duì)話，需延伸設(shè)計(jì)“我的一日作息表”“家庭任務(wù)分工”等真實(shí)任務(wù)，讓語(yǔ)言知識(shí)服務(wù)于生活應(yīng)用。（二）學(xué)情分析：認(rèn)知特點(diǎn)與學(xué)習(xí)難點(diǎn)的精準(zhǔn)把握小學(xué)階段學(xué)生以形象思維為主，喜歡游戲化、情境化活動(dòng)，但語(yǔ)言儲(chǔ)備有限、注意力易分散。學(xué)情分析需聚焦：已有經(jīng)驗(yàn)：學(xué)生是否具備相關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)（如“動(dòng)物園”“季節(jié)”是常見(jiàn)主題，可激活已有認(rèn)知）；學(xué)習(xí)難點(diǎn)：如“第三人稱單數(shù)”（*Hegetsupat7:00.*）的語(yǔ)法理解、長(zhǎng)句（*Ithasalongnoseandbigears.*）的聽(tīng)說(shuō)流暢度；個(gè)體差異：分層設(shè)計(jì)任務(wù)（如基礎(chǔ)層“模仿對(duì)話”、進(jìn)階層“創(chuàng)編對(duì)話”、拓展層“設(shè)計(jì)情景劇”），滿足不同水平學(xué)生的需求。（三）課時(shí)規(guī)劃：內(nèi)容與活動(dòng)的系統(tǒng)整合單元課時(shí)規(guī)劃需遵循“輸入—內(nèi)化—輸出”的語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，以“任務(wù)群”組織教學(xué)內(nèi)容：1.語(yǔ)言輸入課（1-2課時(shí)）：通過(guò)“歌曲導(dǎo)入—情境呈現(xiàn)—多感官操練”，輸入核心詞匯、句型（如用“動(dòng)物叫聲音頻+動(dòng)畫視頻”激活詞匯，用“角色扮演對(duì)話”感知句型功能）；2.語(yǔ)言內(nèi)化課（1-2課時(shí)）：通過(guò)“圖文匹配—句型仿寫—小組問(wèn)答”，鞏固語(yǔ)言知識(shí)，提升準(zhǔn)確性（如用“思維導(dǎo)圖”梳理動(dòng)物特征，用“句子拼圖”游戲強(qiáng)化句型結(jié)構(gòu)）；3.語(yǔ)言輸出課（1-2課時(shí)）：通過(guò)“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)—情境表演—文化拓展”，整合語(yǔ)言技能與跨學(xué)科知識(shí)（如“制作季節(jié)手賬”結(jié)合美術(shù)繪畫與科學(xué)知識(shí)，用英語(yǔ)介紹季節(jié)特征與活動(dòng)）；4.評(píng)價(jià)展示課（1課時(shí)）：通過(guò)“成果展示—互評(píng)反饋—反思總結(jié)”，檢驗(yàn)?zāi)繕?biāo)達(dá)成度，優(yōu)化學(xué)習(xí)策略（如“班級(jí)英語(yǔ)角”展示海報(bào)、短劇，用“評(píng)價(jià)量規(guī)”從“語(yǔ)言準(zhǔn)確性”“創(chuàng)意性”“合作度”維度評(píng)分）。（四）資源與技術(shù)支持：豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)的輔助工具整合多元資源提升教學(xué)實(shí)效：文本資源：教材插圖、配套閱讀材料、英語(yǔ)繪本（如《DearZoo》《TheSeasons》）；視聽(tīng)資源：英語(yǔ)動(dòng)畫（如“PeppaPig”相關(guān)主題片段）、兒歌（如“Head,Shoulders,KneesandToes”改編的季節(jié)歌謠）；數(shù)字工具：利用“班級(jí)優(yōu)化大師”記錄課堂表現(xiàn)，“Quizlet”制作詞匯閃卡，“希沃白板”設(shè)計(jì)互動(dòng)游戲（如“單詞拼寫競(jìng)賽”“句型填空闖關(guān)”）。三、目標(biāo)與計(jì)劃的協(xié)同實(shí)施策略：從知識(shí)傳遞到素養(yǎng)發(fā)展單元教學(xué)的核心是讓語(yǔ)言學(xué)習(xí)“活”起來(lái)，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)、跨學(xué)科整合、差異化指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)與活動(dòng)的深度協(xié)同。（一）任務(wù)驅(qū)動(dòng)：真實(shí)語(yǔ)境中的語(yǔ)言運(yùn)用設(shè)計(jì)情境化任務(wù)，讓學(xué)生在“做中學(xué)”：基礎(chǔ)任務(wù)：如“動(dòng)物園門票設(shè)計(jì)”（用英語(yǔ)標(biāo)注動(dòng)物名稱與特征），鞏固詞匯與句型；進(jìn)階任務(wù)：如“給筆友寫季節(jié)信”（介紹家鄉(xiāng)季節(jié)的天氣、活動(dòng)與文化習(xí)俗），整合寫作、文化意識(shí)與跨文化交際能力；拓展任務(wù)：如“校園英語(yǔ)廣播站”（策劃“季節(jié)主題”欄目，采訪同學(xué)的季節(jié)喜好及原因），提升綜合語(yǔ)言運(yùn)用與媒介素養(yǎng)。任務(wù)需體現(xiàn)“做—用—?jiǎng)?chuàng)”的梯度：從“模仿運(yùn)用”（如模仿教材對(duì)話）到“獨(dú)立運(yùn)用”（如創(chuàng)編對(duì)話），再到“創(chuàng)新運(yùn)用”（如設(shè)計(jì)原創(chuàng)情景?。?。（二）跨學(xué)科整合：拓寬語(yǔ)言學(xué)習(xí)的育人維度將英語(yǔ)與科學(xué)、美術(shù)、音樂(lè)、德育等學(xué)科融合：科學(xué)+英語(yǔ)：學(xué)習(xí)“Seasons”時(shí)，結(jié)合科學(xué)課“四季成因”，用英語(yǔ)描述“Springiswarm.Plantsgrow.”；美術(shù)+英語(yǔ)：學(xué)習(xí)“Animals”時(shí)，用美術(shù)課的“動(dòng)物簡(jiǎn)筆畫”輔助詞匯記憶，制作“英語(yǔ)動(dòng)物圖鑒”；德育+英語(yǔ)：學(xué)習(xí)“DailyRoutines”時(shí)，結(jié)合“自律品格”教育，用英語(yǔ)制定“我的時(shí)間管理表”，并分享“如何遵守作息”的心得?？鐚W(xué)科整合需避免“形式化”，確保語(yǔ)言學(xué)習(xí)為核心（如科學(xué)知識(shí)用英語(yǔ)表達(dá)，美術(shù)作品配英語(yǔ)說(shuō)明）。（三）差異化指導(dǎo)：滿足多元學(xué)習(xí)需求針對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格設(shè)計(jì)分層活動(dòng)：語(yǔ)言水平分層：基礎(chǔ)層學(xué)生完成“單詞拼寫+句型模仿”，進(jìn)階層完成“對(duì)話創(chuàng)編+短文填空”，拓展層完成“項(xiàng)目設(shè)計(jì)+文化對(duì)比”；學(xué)習(xí)風(fēng)格分層：視覺(jué)型學(xué)生通過(guò)“圖文配對(duì)”學(xué)習(xí)，聽(tīng)覺(jué)型學(xué)生通過(guò)“歌謠跟讀”學(xué)習(xí)，動(dòng)覺(jué)型學(xué)生通過(guò)“角色扮演”學(xué)習(xí)；過(guò)程指導(dǎo)分層：對(duì)學(xué)習(xí)困難生提供“句型支架卡”“詞匯提示單”，對(duì)學(xué)優(yōu)生布置“拓展閱讀+創(chuàng)意寫作”任務(wù)。四、單元教學(xué)的評(píng)價(jià)反饋：從結(jié)果評(píng)判到成長(zhǎng)賦能評(píng)價(jià)是單元教學(xué)的“反光鏡”，需以形成性評(píng)價(jià)為主，關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程與素養(yǎng)發(fā)展，而非僅關(guān)注知識(shí)記憶。（一）多元化評(píng)價(jià)工具1.課堂觀察表：記錄學(xué)生“語(yǔ)言參與度”（如主動(dòng)提問(wèn)、糾錯(cuò)次數(shù)）、“思維活躍度”（如提出的問(wèn)題質(zhì)量、小組討論貢獻(xiàn)）；2.學(xué)習(xí)檔案袋：收集“詞匯卡、仿寫短文、項(xiàng)目成果、反思日記”，直觀呈現(xiàn)學(xué)習(xí)軌跡；3.同伴互評(píng)表：設(shè)計(jì)“語(yǔ)言準(zhǔn)確性”“創(chuàng)意性”“合作態(tài)度”等維度的互評(píng)指標(biāo)（如“你的搭檔在介紹動(dòng)物時(shí)，句子流暢嗎？有沒(méi)有有趣的創(chuàng)意？”）；4.情境化測(cè)試：如“模擬機(jī)場(chǎng)通關(guān)”（用英語(yǔ)回答海關(guān)問(wèn)題）、“餐廳點(diǎn)餐”（用英語(yǔ)完成點(diǎn)餐對(duì)話），考查真實(shí)語(yǔ)境中的語(yǔ)言運(yùn)用能力。（二）評(píng)價(jià)結(jié)果的運(yùn)用：目標(biāo)優(yōu)化與教學(xué)改進(jìn)將評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為教學(xué)決策：若多數(shù)學(xué)生在“第三人稱單數(shù)”句型上出錯(cuò)，需調(diào)整后續(xù)課時(shí)的“語(yǔ)法微專題”設(shè)計(jì)（如用“魔法變身”游戲：*Iplayfootball.*→*Heplaysfootball.*）；若項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中“文化拓展”環(huán)節(jié)參與度低，需優(yōu)化活動(dòng)設(shè)計(jì)（如引入“外國(guó)小朋友的季節(jié)活動(dòng)”短視頻，增強(qiáng)文化對(duì)比的趣味性）。結(jié)語(yǔ)：?jiǎn)卧n程計(jì)劃與目標(biāo)的“生長(zhǎng)性”小學(xué)英語(yǔ)單元課程計(jì)劃與目標(biāo)的設(shè)計(jì)，本質(zhì)是構(gòu)建“素養(yǎng)生長(zhǎng)”的生