發(fā)展心理學(xué)期末復(fù)習(xí)測(cè)試題集發(fā)展心理學(xué)聚焦個(gè)體從生命起點(diǎn)到衰老全程的心理發(fā)展規(guī)律，是心理學(xué)專業(yè)的核心課程。這份題集圍繞緒論、基本理論、各年齡階段發(fā)展、個(gè)體差異與影響因素四大模塊設(shè)計(jì)，通過(guò)選擇、簡(jiǎn)答、論述題系統(tǒng)覆蓋核心考點(diǎn)，助力學(xué)習(xí)者鞏固知識(shí)、提升應(yīng)用能力。建議結(jié)合教材與課堂筆記，自測(cè)后對(duì)照解析反思，深化對(duì)發(fā)展心理學(xué)的理解。第一章發(fā)展心理學(xué)緒論一、選擇題1.發(fā)展心理學(xué)研究的核心內(nèi)容是個(gè)體心理發(fā)展的（）。A.生理基礎(chǔ)B.規(guī)律與特點(diǎn)C.社會(huì)文化背景D.心理障礙矯治解析：發(fā)展心理學(xué)以“心理發(fā)展的年齡特征、階段轉(zhuǎn)折、影響因素”為核心，而非生理基礎(chǔ)或障礙矯治，故選B。2.研究者對(duì)6歲、9歲、12歲兒童同時(shí)開(kāi)展記憶測(cè)試，這種設(shè)計(jì)屬于（）。A.縱向研究B.橫斷研究C.聚合交叉設(shè)計(jì)D.微觀發(fā)生學(xué)設(shè)計(jì)解析：橫斷研究的核心是“同一時(shí)間、不同年齡組”，效率高但可能受代際效應(yīng)干擾，故選B。二、簡(jiǎn)答題1.簡(jiǎn)述發(fā)展心理學(xué)三種經(jīng)典研究設(shè)計(jì)的優(yōu)缺點(diǎn)。解析：橫斷研究：優(yōu)點(diǎn)（耗時(shí)短、樣本廣、易測(cè)群體趨勢(shì)）；缺點(diǎn)（代際效應(yīng)干擾、無(wú)法追蹤個(gè)體發(fā)展）?？v向研究：優(yōu)點(diǎn)（揭示個(gè)體發(fā)展連續(xù)性、測(cè)長(zhǎng)期變化）；缺點(diǎn)（耗時(shí)久、被試流失、練習(xí)效應(yīng)）。聚合交叉設(shè)計(jì)：結(jié)合前兩者（如“追蹤不同年代出生的兒童”），既測(cè)群體趨勢(shì)又追蹤個(gè)體，平衡了效率與深度。三、論述題1.結(jié)合教育實(shí)踐，分析發(fā)展心理學(xué)研究的應(yīng)用價(jià)值。解析：因材施教：如幼兒以具體形象思維為主，教學(xué)需多用直觀教具；青少年關(guān)注自我認(rèn)同，需設(shè)計(jì)生涯探索活動(dòng)。心理干預(yù)：童年期學(xué)習(xí)障礙的早期識(shí)別（如閱讀障礙的phonics訓(xùn)練）、老年認(rèn)知衰退的認(rèn)知訓(xùn)練（如記憶策略教學(xué)）。政策制定：義務(wù)教育課程設(shè)計(jì)需匹配兒童注意力發(fā)展特點(diǎn)（如低年級(jí)課堂時(shí)長(zhǎng)不宜過(guò)長(zhǎng)）。結(jié)合“幼兒游戲化教學(xué)提升專注力”等案例，可更生動(dòng)體現(xiàn)理論落地。第二章心理發(fā)展的基本理論一、選擇題1.皮亞杰認(rèn)為，兒童形成“客體永久性”的階段是（）。A.感知運(yùn)動(dòng)階段B.前運(yùn)算階段C.具體運(yùn)算階段D.形式運(yùn)算階段解析：感知運(yùn)動(dòng)階段（0-2歲）的核心成就之一是“客體永久性”（知道物體不會(huì)因看不見(jiàn)而消失），故選A。2.埃里克森認(rèn)為，成年早期（18-25歲）的核心發(fā)展任務(wù)是（）。A.獲得親密感，避免孤獨(dú)感B.獲得繁殖感，避免停滯感C.獲得同一感，避免角色混亂D.獲得完善感，避免絕望感解析：成年早期需建立深度人際關(guān)系（親密感），否則陷入孤獨(dú)，故選A。二、簡(jiǎn)答題1.簡(jiǎn)述維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理論的核心觀點(diǎn)及教學(xué)啟示。解析：核心觀點(diǎn)：兒童發(fā)展有“現(xiàn)有水平”（獨(dú)立解決問(wèn)題的能力）與“潛在水平”（成人/同伴幫助下的能力），二者差距即“最近發(fā)展區(qū)”。教學(xué)啟示：教學(xué)應(yīng)“走在發(fā)展前面”，通過(guò)支架式教學(xué)（如教師逐步減少指導(dǎo)，讓學(xué)生獨(dú)立完成任務(wù)）激活潛在能力。三、論述題1.比較皮亞杰與維果茨基的認(rèn)知發(fā)展理論，分析其對(duì)現(xiàn)代教育的不同啟示。解析：相同點(diǎn)：都關(guān)注認(rèn)知發(fā)展的階段性與內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)。不同點(diǎn)：皮亞杰強(qiáng)調(diào)個(gè)體主動(dòng)建構(gòu)（兒童通過(guò)同化、順應(yīng)平衡認(rèn)知，如幼兒通過(guò)玩水理解“體積守恒”）；維果茨基強(qiáng)調(diào)社會(huì)文化的塑造作用（語(yǔ)言、工具是認(rèn)知中介，如兒童通過(guò)對(duì)話學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念）。教學(xué)啟示：皮亞杰式教學(xué)：設(shè)計(jì)“認(rèn)知沖突”任務(wù)（如提供超越現(xiàn)有水平的問(wèn)題，引發(fā)同化-順應(yīng)）；維果茨基式教學(xué)：創(chuàng)設(shè)“社會(huì)互動(dòng)”情境（如小組討論、教師作為“腳手架”）。結(jié)合“數(shù)學(xué)課堂中，皮亞杰式任務(wù)（讓兒童發(fā)現(xiàn)守恒）與維果茨基式任務(wù)（小組解決復(fù)雜問(wèn)題）”的案例，可更清晰體現(xiàn)差異。第三章嬰兒期心理發(fā)展（0-3歲）一、選擇題1.嬰兒出生時(shí)最發(fā)達(dá)的感知覺(jué)是（）。A.視覺(jué)B.聽(tīng)覺(jué)C.味覺(jué)D.觸覺(jué)解析：嬰兒在胎兒期已接觸羊水，味覺(jué)感受器4個(gè)月時(shí)發(fā)育，出生時(shí)能區(qū)分甜、酸、苦、咸，故選C。2.安斯沃斯“陌生情境實(shí)驗(yàn)”中，嬰兒依戀類型不包括（）。A.安全型B.回避型C.反抗型D.紊亂型解析：經(jīng)典分類為安全型、回避型、反抗型（矛盾型），“紊亂型”是后續(xù)研究補(bǔ)充的類型，故選D。二、簡(jiǎn)答題1.簡(jiǎn)述嬰兒動(dòng)作發(fā)展的“頭尾原則”與“近遠(yuǎn)原則”。解析：頭尾原則（從上到下）：動(dòng)作先頭部（抬頭），后軀干（翻身）、下肢（行走）。近遠(yuǎn)原則（從近到遠(yuǎn)）：先核心肌肉（肩部、軀干），后外周肌肉（手指精細(xì)動(dòng)作）。這體現(xiàn)了動(dòng)作發(fā)展的系統(tǒng)性與方向性。三、論述題1.結(jié)合依戀理論，分析早期依戀質(zhì)量對(duì)兒童后期社會(huì)性發(fā)展的影響。解析：安全型依戀：兒童后期社交主動(dòng)、情緒調(diào)節(jié)靈活（如幼兒園中主動(dòng)交友，青少年期信任他人）?；乇苄鸵缿伲簩?duì)情感疏離，難以建立深度關(guān)系（如成年后回避親密互動(dòng)，職場(chǎng)中難以合作）。反抗型依戀：情緒焦慮、依賴沖突（如成年后在親密關(guān)系中既渴望又抗拒，易引發(fā)矛盾）。結(jié)合“留守兒童依戀缺失導(dǎo)致的行為問(wèn)題”案例，可說(shuō)明早期干預(yù)（如親子互動(dòng)訓(xùn)練）的重要性。第四章幼兒期心理發(fā)展（3-6/7歲）一、選擇題1.幼兒期的主導(dǎo)活動(dòng)是（）。A.學(xué)習(xí)B.游戲C.勞動(dòng)D.社交解析：游戲是幼兒認(rèn)知、情緒、社會(huì)性發(fā)展的核心載體，故選B。2.皮亞杰認(rèn)為，幼兒思維的主要特點(diǎn)是（）。A.直觀動(dòng)作思維B.具體形象思維C.抽象邏輯思維D.形式運(yùn)算思維解析：前運(yùn)算階段（3-7歲）以具體形象思維為主（如通過(guò)玩具模型理解“數(shù)量”），故選B。二、簡(jiǎn)答題1.簡(jiǎn)述幼兒親社會(huì)行為的影響因素。解析：家庭：父母的榜樣（如分享行為）、權(quán)威型教養(yǎng)方式（既溫暖又有規(guī)則）。同伴：同伴互動(dòng)中的合作、沖突解決（如小組游戲中學(xué)習(xí)幫助他人）。認(rèn)知：觀點(diǎn)采擇能力（理解他人需求）、道德推理水平（如認(rèn)為“分享是好的”）。三、論述題1.結(jié)合游戲理論，分析游戲?qū)τ變盒睦戆l(fā)展的作用。解析：皮亞杰：游戲是“認(rèn)知練習(xí)”（如建構(gòu)游戲促進(jìn)空間思維）。弗洛伊德：游戲是“愿望滿足”（如過(guò)家家釋放焦慮、模仿成人角色）。維果茨基：游戲是“最近發(fā)展區(qū)的實(shí)踐”（如角色扮演中練習(xí)社會(huì)規(guī)則）。綜合來(lái)看，游戲促進(jìn)認(rèn)知（問(wèn)題解決）、情緒（情緒表達(dá)）、社會(huì)性（合作分享）、自我意識(shí)（角色認(rèn)同）的發(fā)展。結(jié)合“幼兒在‘醫(yī)院游戲’中學(xué)習(xí)關(guān)心他人”的案例，可更生動(dòng)說(shuō)明。第五章童年期心理發(fā)展（6/7-11/12歲）一、選擇題1.童年期學(xué)習(xí)障礙主要表現(xiàn)在（）。A.閱讀、寫作、算術(shù)B.繪畫、音樂(lè)、體育C.社交、情緒、行為D.記憶、注意、思維解析：學(xué)習(xí)障礙聚焦學(xué)業(yè)領(lǐng)域（如閱讀障礙、書寫障礙、算術(shù)障礙），故選A。2.塞爾曼的角色采擇理論中，童年期兒童處于（）。A.自我中心階段B.社會(huì)信息角色采擇階段C.自我反省角色采擇階段D.相互角色采擇階段解析：童年期（8-10歲）進(jìn)入“自我反省階段”（能理解他人與自己的觀點(diǎn)可能不同，如“他這么做是因?yàn)樗X(jué)得……”），故選C。二、簡(jiǎn)答題1.簡(jiǎn)述童年期兒童品德發(fā)展的特點(diǎn)。解析：從他律到自律（皮亞杰：幼兒受外部規(guī)則約束，童年期逐漸理解規(guī)則的相對(duì)性）。道德情感豐富（如羞恥感、責(zé)任感增強(qiáng)）。道德行為穩(wěn)定（如遵守班級(jí)規(guī)則的一致性提升）。三、論述題1.分析童年期兒童的學(xué)習(xí)適應(yīng)問(wèn)題及教育干預(yù)策略。解析：?jiǎn)栴}：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足（如“為父母學(xué)習(xí)”）、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)（死記硬背）、學(xué)業(yè)壓力（考試焦慮）、同伴關(guān)系沖突（欺凌）。干預(yù)：激發(fā)內(nèi)在動(dòng)機(jī)（如將學(xué)習(xí)與興趣結(jié)合，“數(shù)學(xué)游戲化教學(xué)”）；培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略（如思維導(dǎo)圖訓(xùn)練、閱讀理解技巧）；心理輔導(dǎo)（如正念訓(xùn)練緩解考試焦慮，社交技能訓(xùn)練改善同伴關(guān)系）。結(jié)合“留守兒童學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的個(gè)案干預(yù)”，可體現(xiàn)策略的實(shí)用性。第六章青少年期心理發(fā)展（11/12-18/20歲）一、選擇題1.青少年自我意識(shí)發(fā)展的核心問(wèn)題是（）。A.自我認(rèn)同B.自我體驗(yàn)C.自我調(diào)控D.自我認(rèn)知解析：埃里克森認(rèn)為青少年需解決“自我認(rèn)同vs角色混亂”，故選A。2.青少年情緒發(fā)展的特點(diǎn)不包括（）。A.強(qiáng)烈性B.內(nèi)隱性C.穩(wěn)定性D.兩極性解析：青少年情緒波動(dòng)大（如“一會(huì)兒興奮一會(huì)兒低落”），“穩(wěn)定性”是成年期特點(diǎn)，故選C。二、簡(jiǎn)答題1.簡(jiǎn)述科爾伯格的道德發(fā)展階段理論。解析：前習(xí)俗水平（9歲前）：懲罰與服從定向（“聽(tīng)話是為了不被罵”）、相對(duì)功利定向（“分享是為了得到獎(jiǎng)勵(lì)”）。習(xí)俗水平（9-16歲）：好孩子定向（“要讓別人喜歡我”）、維護(hù)權(quán)威定向（“遵守法律是對(duì)的”）。后習(xí)俗水平（16歲后）：社會(huì)契約定向（“法律可修改，只要公平”）、普遍倫理定向（“遵循良心與正義”）。三、論述題1.結(jié)合青少年心理特點(diǎn)，談?wù)勅绾芜M(jìn)行有效的親子溝通。解析：青少年特點(diǎn)：自我意識(shí)強(qiáng)（渴望獨(dú)立）、情緒波動(dòng)大（敏感脆弱）、認(rèn)知辯證性（質(zhì)疑權(quán)威）。溝通策略：尊重自主權(quán)（如“你覺(jué)得這件事怎么處理更好？”）；傾聽(tīng)共情（如“我能理解你現(xiàn)在的壓力”）；非暴力溝通（描述事實(shí)+感受+需求，如“你晚歸讓我擔(dān)心，希望你能提前說(shuō)一聲”）；共同活動(dòng)（如一起運(yùn)動(dòng)、看電影，建立情感聯(lián)結(jié)）。結(jié)合“親子因手機(jī)使用沖突的調(diào)解案例”，可體現(xiàn)策略的有效性。第七章成年期心理發(fā)展（18/20歲-老年）一、選擇題1.萊文森認(rèn)為，30歲左右的成年轉(zhuǎn)折期主要任務(wù)是（）。A.建立職業(yè)認(rèn)同B.調(diào)整生活結(jié)構(gòu)C.重新評(píng)估自我D.準(zhǔn)備退休解析：30歲左右需從“以事業(yè)為中心”轉(zhuǎn)向“平衡家庭與事業(yè)”，調(diào)整生活結(jié)構(gòu)，故選B。2.埃里克森認(rèn)為，成年中期的核心發(fā)展任務(wù)是（）。A.獲得繁殖感，避免停滯感B.獲得同一感，避免角色混亂C.獲得親密感，避免孤獨(dú)感D.獲得完善感，避免絕望感解析：成年中期（40-65歲）需通過(guò)關(guān)懷下一代獲得“繁殖感”，否則陷入“停滯感”，故選A。二、簡(jiǎn)答題1.簡(jiǎn)述成年晚期認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)。解析：晶體智力（如詞匯、經(jīng)驗(yàn)）保持或上升，流體智力（如推理、速度）下降。記憶：短時(shí)記憶、情景記憶（如“昨天做了什么”）下降，語(yǔ)義記憶（如“知識(shí)儲(chǔ)備”）相對(duì)穩(wěn)定。思維：靈活性下降，但智慧性增強(qiáng)（如解決問(wèn)題更具經(jīng)驗(yàn)性）。三、論述題1.分析成年期的職業(yè)發(fā)展階段及影響因素。解析：階段（Super理論）：探索期（15-24歲，嘗試不同職業(yè)）、建立期（25-44歲，穩(wěn)定職業(yè)）、維持期（45-64歲，保持地位）、衰退期（65歲后，逐步退出）。影響因素：個(gè)人：能力（如編程技能）、興趣（如藝術(shù)愛(ài)好）、價(jià)值觀（如“工作與生活平衡”）；環(huán)境：家庭（如“需要照顧孩子”）、社會(huì)經(jīng)濟(jì)（如“行業(yè)興衰”）、職業(yè)機(jī)會(huì)（如“新興行業(yè)的崗位”）。結(jié)合“中年程序員轉(zhuǎn)型產(chǎn)品經(jīng)理”的案例，可體現(xiàn)階段過(guò)渡與因素互動(dòng)。第八章心理發(fā)展的個(gè)體差異與影響因素一、選擇題1.影響心理發(fā)展的生物因素不包括（）。A.遺傳B.腦發(fā)育C.營(yíng)養(yǎng)D.家庭環(huán)境解析：家庭環(huán)境屬于社會(huì)環(huán)境因素，故選D。2.雙生子研究的核心目的是（）。A.研究遺傳與環(huán)境的交互作用B.比較同卵與異卵雙生子的差異C.分離遺傳與環(huán)境的影響D.研究家庭教養(yǎng)方式的作用解析：雙生子研究通過(guò)“同卵（遺傳相同）vs異卵（遺傳相似）在不同環(huán)境的表現(xiàn)”，分離遺傳與環(huán)境的影響，故選C。二、簡(jiǎn)答題1.簡(jiǎn)述遺傳與環(huán)境在心理發(fā)展中的相互作用方式。解析：遺傳制約環(huán)境的作用：如音樂(lè)天賦高的兒童更可能選擇音樂(lè)訓(xùn)練（遺傳引導(dǎo)環(huán)境選擇）。環(huán)境影響遺傳的表達(dá)：如營(yíng)養(yǎng)不良會(huì)抑制智力相關(guān)基因的表達(dá)（表觀遺傳）。二者相互滲透：如“反應(yīng)范圍”（遺傳提供可能性范圍，環(huán)境決定最終水平，如身高的遺傳潛力與營(yíng)養(yǎng)的互動(dòng)）。三、論述題1.結(jié)合實(shí)例，分析遺傳、環(huán)境與心理發(fā)展的關(guān)系。解析：以智力發(fā)展為例：遺傳提供“潛力范圍”（如智商遺傳度約0.7），環(huán)境（如早期教育、營(yíng)養(yǎng)）決定“現(xiàn)實(shí)水平”（如貧困家庭兒童的智商發(fā)展受限）。以自閉癥為例：遺傳因素（如相關(guān)基因）是主因，但環(huán)境干預(yù)（如早期行為訓(xùn)練）能顯著改善癥狀。以身高為例：遺傳決定“潛力區(qū)間”（如父母身高），環(huán)境（如營(yíng)養(yǎng)、運(yùn)動(dòng)）決定“最終身高”（如營(yíng)養(yǎng)