一、初中生物教學(xué)的現(xiàn)狀與參與式教學(xué)的價(jià)值定位初中生物學(xué)科肩負(fù)著啟蒙生命科學(xué)認(rèn)知、培養(yǎng)科學(xué)思維與探究能力的使命。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師多以“講授+板書”主導(dǎo)課堂，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，對(duì)抽象的細(xì)胞結(jié)構(gòu)、復(fù)雜的生理過程缺乏直觀感知，對(duì)生物與生活的聯(lián)系認(rèn)知模糊。這種模式既難以激發(fā)探究欲望，也不利于核心素養(yǎng)落地——生命觀念的建構(gòu)需要體驗(yàn)式理解，科學(xué)思維的發(fā)展依賴主動(dòng)思考，社會(huì)責(zé)任的培育更需真實(shí)情境中的價(jià)值認(rèn)同。參與式教學(xué)法以“學(xué)生主體、互動(dòng)生成”為核心，通過創(chuàng)設(shè)多元學(xué)習(xí)情境、設(shè)計(jì)協(xié)作探究活動(dòng)，讓學(xué)生在“做中學(xué)”“議中學(xué)”中深化認(rèn)知、發(fā)展能力。在初中生物教學(xué)中應(yīng)用該方法，既能破解“教得枯燥、學(xué)得被動(dòng)”的困境，又能契合生物學(xué)科“實(shí)踐性、生活性、探究性”的特點(diǎn)：從顯微鏡下的細(xì)胞觀察到生態(tài)系統(tǒng)的模擬構(gòu)建，從種子萌發(fā)實(shí)驗(yàn)到人體健康的案例分析，參與式教學(xué)為學(xué)生提供了觸摸生命本質(zhì)、解決真實(shí)問題的學(xué)習(xí)場(chǎng)域。二、參與式教學(xué)法的內(nèi)涵與核心要素參與式教學(xué)并非簡(jiǎn)單的“小組討論”或“活動(dòng)堆砌”，其本質(zhì)是以學(xué)習(xí)者為中心，通過重構(gòu)教學(xué)關(guān)系、設(shè)計(jì)開放任務(wù)，讓學(xué)生在認(rèn)知參與（思考、分析、歸納）、行為參與（操作、展示、實(shí)踐）、情感參與（興趣、專注、認(rèn)同）三個(gè)維度深度卷入學(xué)習(xí)過程。其核心要素包括：1.情境性：依托生活現(xiàn)象、科學(xué)史事或社會(huì)議題創(chuàng)設(shè)問題情境。如“為什么移栽植物要剪去部分枝葉？”“抗生素濫用對(duì)微生物的影響”，讓知識(shí)學(xué)習(xí)錨定真實(shí)需求。2.互動(dòng)性：打破“師講生聽”的單向傳遞，通過小組協(xié)作、角色扮演、辯論質(zhì)疑等形式，促進(jìn)思維碰撞與經(jīng)驗(yàn)共享。例如在“人體的循環(huán)系統(tǒng)”教學(xué)中，學(xué)生可分組模擬紅細(xì)胞運(yùn)輸氧氣的過程，直觀理解血液循環(huán)路徑。3.探究性：設(shè)計(jì)階梯式問題鏈或?qū)嶒?yàn)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“提出假設(shè)—設(shè)計(jì)方案—驗(yàn)證結(jié)論”的科學(xué)探究過程。如探究“光對(duì)鼠婦分布的影響”，學(xué)生需自主控制變量、記錄數(shù)據(jù)、分析結(jié)果，體悟科學(xué)研究的邏輯。三、參與式教學(xué)法在初中生物中的應(yīng)用策略（一）創(chuàng)設(shè)生活化情境，喚醒主動(dòng)參與意識(shí)生物知識(shí)與生活息息相關(guān)，從日常飲食到生態(tài)保護(hù)，從疾病預(yù)防到生物技術(shù)，均可作為情境素材。例如教學(xué)“食物中的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)”時(shí)，教師可展示一份學(xué)生的早餐食譜（如面包、牛奶、雞蛋），引導(dǎo)學(xué)生分組討論：“這份食物能提供哪些營(yíng)養(yǎng)？缺乏某類營(yíng)養(yǎng)會(huì)有什么后果？如何優(yōu)化食譜？”學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)分析，既理解了糖類、蛋白質(zhì)的功能，又建立了健康飲食的意識(shí)。再如“植物的蒸騰作用”教學(xué)，可先呈現(xiàn)“沙漠植物與熱帶雨林植物的葉片差異”圖片，引發(fā)學(xué)生疑問：“為什么沙漠植物葉片小、多刺？”通過情境激發(fā)認(rèn)知沖突，學(xué)生自然會(huì)主動(dòng)思考“水分散失與植物結(jié)構(gòu)的關(guān)系”，為后續(xù)實(shí)驗(yàn)探究奠定動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)。（二）設(shè)計(jì)協(xié)作探究活動(dòng)，深化知識(shí)建構(gòu)過程小組合作是參與式教學(xué)的核心載體，需遵循“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、角色明確、過程可見”的原則。以“種子萌發(fā)的環(huán)境條件”實(shí)驗(yàn)為例，教師可將班級(jí)分為若干小組，每組領(lǐng)取不同變量的實(shí)驗(yàn)裝置（如缺水組、缺光組、低溫組、對(duì)照組），要求小組內(nèi)分工：操作員控制變量、記錄員繪制表格、發(fā)言人整理結(jié)論。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，各小組展示數(shù)據(jù)，全班共同分析“水分、溫度、空氣對(duì)萌發(fā)的影響”，教師則引導(dǎo)學(xué)生反思實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的不足（如種子數(shù)量過少的偶然性）。這種“做—思—辨”的過程，讓學(xué)生不僅記住“種子萌發(fā)需要適宜溫度、一定水分和充足空氣”的結(jié)論，更掌握了“控制變量法”的科學(xué)方法，體會(huì)到“證據(jù)推理”的思維邏輯。（三）融合數(shù)字化工具，拓展參與的時(shí)空維度信息技術(shù)為參與式教學(xué)提供了新的可能。例如利用虛擬實(shí)驗(yàn)室軟件，學(xué)生可在電腦上模擬“觀察洋蔥表皮細(xì)胞”“探究光合作用的原料”等實(shí)驗(yàn)，突破實(shí)物實(shí)驗(yàn)的材料限制與操作風(fēng)險(xiǎn)；通過生物科普APP（如“形色”識(shí)別植物、“物種日歷”了解生物習(xí)性），學(xué)生能在課后拍攝校園植物、記錄觀察日記，實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)向生活的延伸。在“生態(tài)系統(tǒng)的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力”教學(xué)中，教師可引入“生態(tài)瓶模擬”線上游戲，學(xué)生通過調(diào)整生物種類、數(shù)量、環(huán)境因素，觀察生態(tài)系統(tǒng)的平衡與失衡過程，直觀理解“生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自我調(diào)節(jié)能力，但有限度”的抽象概念。課后，學(xué)生還可在班級(jí)群分享游戲截圖與感悟，形成“線上+線下”的持續(xù)參與。（四）重構(gòu)評(píng)價(jià)體系，保障參與的持續(xù)性傳統(tǒng)的“筆試+背誦”評(píng)價(jià)難以反映學(xué)生的參與質(zhì)量，需建立“過程+成果+反思”的多元評(píng)價(jià)機(jī)制。例如：過程性評(píng)價(jià)：記錄學(xué)生在小組討論中的發(fā)言質(zhì)量、實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范性、問題提出的創(chuàng)新性；成果性評(píng)價(jià)：對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告、手抄報(bào)（如“傳染病的預(yù)防”主題）、模型制作（如“人體消化系統(tǒng)”模型）進(jìn)行等級(jí)評(píng)定；反思性評(píng)價(jià)：要求學(xué)生撰寫“學(xué)習(xí)日志”，反思“本節(jié)課我提出了什么問題？通過合作解決了哪些困惑？對(duì)生活的啟發(fā)是什么？”評(píng)價(jià)結(jié)果不僅用于評(píng)優(yōu)，更作為教師調(diào)整教學(xué)策略的依據(jù)——若發(fā)現(xiàn)某小組實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)邏輯混亂，可在后續(xù)教學(xué)中加強(qiáng)“科學(xué)探究方法”的專項(xiàng)指導(dǎo)。四、實(shí)踐案例：“綠色植物的蒸騰作用”參與式教學(xué)實(shí)錄（一）情境導(dǎo)入：矛盾激發(fā)興趣教師展示兩組圖片：一組是清晨葉片上的露珠，另一組是移栽植物時(shí)剪去枝葉的操作。提問：“露珠是植物‘出汗’嗎？移栽剪葉和‘出汗’有關(guān)嗎？”學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)猜測(cè)，有的認(rèn)為“露珠是植物排出的水分”，有的疑惑“剪葉能減少水分流失？”認(rèn)知沖突自然形成探究動(dòng)機(jī)。（二）小組探究：動(dòng)手驗(yàn)證假設(shè)將學(xué)生分為5人小組，提供實(shí)驗(yàn)材料（帶葉枝條、透明塑料袋、棉線、量筒），要求設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證“植物通過葉片散失水分”。小組內(nèi)展開討論：操作員：將塑料袋套在枝條上，下端扎緊，放在陽(yáng)光下；記錄員：定時(shí)測(cè)量塑料袋內(nèi)壁水珠的體積，或觀察葉片狀態(tài)變化；質(zhì)疑者：提出“枝條本身是否會(huì)失水？”“塑料袋內(nèi)的水是否來(lái)自土壤？”等問題，推動(dòng)小組完善方案（如設(shè)置“無(wú)葉枝條”對(duì)照組）。（三）全班交流：思維碰撞升華各小組展示實(shí)驗(yàn)結(jié)果：“帶葉組塑料袋內(nèi)壁水珠多，無(wú)葉組很少”“光照強(qiáng)的組水珠生成更快”。教師引導(dǎo)追問：“水珠從葉片的哪個(gè)結(jié)構(gòu)排出？”學(xué)生回憶葉片結(jié)構(gòu)知識(shí)，推測(cè)“氣孔”的作用。教師再展示氣孔開閉的顯微視頻，幫助學(xué)生理解“蒸騰作用通過氣孔進(jìn)行，是植物吸水的動(dòng)力”。（四）生活遷移：深化社會(huì)責(zé)任回歸導(dǎo)入問題，學(xué)生解釋“移栽剪葉是為了降低蒸騰作用，減少水分散失”。教師進(jìn)一步拓展：“城市綠化中，如何利用蒸騰作用改善環(huán)境？”學(xué)生提出“多植樹可增加空氣濕度、降低氣溫”“給植物噴水可模擬蒸騰作用，緩解干燥”等建議，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為生活實(shí)踐的思考。五、應(yīng)用成效與反思（一）成效觀察從某校初一年級(jí)的實(shí)踐來(lái)看，應(yīng)用參與式教學(xué)一學(xué)期后，學(xué)生生物學(xué)科的課堂專注度提升，課后主動(dòng)提問的頻次增加；在“種子萌發(fā)實(shí)驗(yàn)”“生態(tài)系統(tǒng)建?！钡葘?shí)踐任務(wù)中，多數(shù)小組能獨(dú)立完成方案設(shè)計(jì)與數(shù)據(jù)分析；期末測(cè)評(píng)中，“科學(xué)探究”“生命觀念”類題目得分率顯著提高。更重要的是，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)生轉(zhuǎn)變：從“背知識(shí)點(diǎn)應(yīng)付考試”變?yōu)椤跋胫乐参餅槭裁磿?huì)開花”“想探究酸奶發(fā)酵的原理”，科學(xué)探究的興趣與社會(huì)責(zé)任意識(shí)顯著增強(qiáng)。（二）問題與改進(jìn)參與式教學(xué)也面臨挑戰(zhàn)：部分性格內(nèi)向的學(xué)生在小組中“搭便車”，參與度不足；復(fù)雜活動(dòng)（如生態(tài)系統(tǒng)辯論）的課堂節(jié)奏易失控。對(duì)此，可采取以下改進(jìn)策略：分層任務(wù)設(shè)計(jì)：為不同能力的學(xué)生分配差異化角色，如讓動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)操作，語(yǔ)言表達(dá)好的學(xué)生負(fù)責(zé)匯報(bào)，確保人人有參與點(diǎn)；小組動(dòng)態(tài)調(diào)整：定期重組小組，避免固定搭檔形成的“小圈子”，促進(jìn)多元思維碰撞；微技能訓(xùn)練：課前開展“如何有效提問”“如何傾聽他人觀點(diǎn)”的微培訓(xùn)，提升合作質(zhì)量。六、結(jié)語(yǔ)：讓生物課堂成為生命成長(zhǎng)的“參與式場(chǎng)域