中學(xué)古詩詞典故教學(xué)資源大全一、古詩詞典故教學(xué)的核心價值古詩詞中的典故是文化的“密碼”，是詩人情感與思想的凝練表達(dá)。在中學(xué)語文教學(xué)中，典故教學(xué)不僅能深化學(xué)生對文本情感的理解（如“莊生曉夢迷蝴蝶”的虛幻哲思），更能構(gòu)建傳統(tǒng)文化認(rèn)知體系（從“金戈鐵馬，氣吞萬里如虎”觸摸歷史脈絡(luò)），同時為閱讀理解、詩詞鑒賞類試題提供解題鑰匙。二、典故的分類與典型案例（一）按典故來源劃分1.歷史事件類周公吐哺（出自《史記·魯周公世家》）：周公為招攬賢才，吃飯時數(shù)次吐出口中食物接待賓客。曹操《短歌行》“周公吐哺，天下歸心”借此表達(dá)求賢若渴的政治抱負(fù)。烽火戲諸侯（出自《史記·周本紀(jì)》）：周幽王為博褒姒一笑，點燃烽火戲弄諸侯，最終亡國。李商隱《過華清宮》“一笑相傾國便亡”暗用此典，諷刺君主昏聵。2.神話傳說類精衛(wèi)填海（出自《山海經(jīng)》）：精衛(wèi)鳥銜石填海的堅韌形象，常被用來表達(dá)不屈意志。顧炎武《精衛(wèi)》“我愿平東海，身沉心不改”以精衛(wèi)自喻，抒發(fā)抗清決心。嫦娥奔月（出自《淮南子》）：嫦娥吞藥奔月的傳說，承載著孤獨、思念的意象。李商隱《嫦娥》“嫦娥應(yīng)悔偷靈藥，碧海青天夜夜心”借典故寫孤寂心境。3.名人軼事類謝公屐（出自《宋書·謝靈運傳》）：謝靈運發(fā)明的登山屐，象征山水游歷的雅趣。李白《夢游天姥吟留別》“腳著謝公屐，身登青云梯”借此渲染游仙意境。高山流水（出自《列子·湯問》）：伯牙與子期的知音故事，成為友情的經(jīng)典符號。孟浩然《示孟郊》“鍾期一見知，山水千秋聞”用典表達(dá)知音難覓的感慨。4.自然意象類折柳（出自漢代送別習(xí)俗）：古人折柳贈別，因“柳”諧音“留”。李白《春夜洛城聞笛》“此夜曲中聞?wù)哿稳瞬黄鸸蕡@情”借柳抒思鄉(xiāng)情。杜鵑啼血（出自蜀王杜宇傳說）：杜鵑鳥啼聲凄切，象征哀傷、思?xì)w。李商隱《錦瑟》“望帝春心托杜鵑”以杜鵑寫悲情與思念。（二）按主題功能劃分1.家國情懷類請纓（出自《漢書·終軍傳》）：終軍自請“長纓”縛敵，后以“請纓”表報國壯志。岳飛《滿江紅》“駕長車，踏破賀蘭山缺”暗含請纓之意。銅駝荊棘（出自《晉書·索靖傳》）：洛陽銅駝被荊棘覆蓋，象征家國淪喪。辛棄疾《水龍吟·登建康賞心亭》“可惜流年，憂愁風(fēng)雨，樹猶如此”化用此典寫山河破碎之痛。2.人生志趣類五柳先生（出自陶淵明《五柳先生傳》）：陶淵明自號五柳先生，代表隱逸情懷。王維《輞川閑居贈裴秀才迪》“寒山轉(zhuǎn)蒼翠，秋水日潺湲”借田園意象呼應(yīng)五柳志趣。梅妻鶴子（出自《宋史·林逋傳》）：林逋以梅為妻、鶴為子，象征清高孤潔。陸游《卜算子·詠梅》“零落成泥碾作塵，只有香如故”暗合梅妻鶴子的精神內(nèi)核。三、高效教學(xué)策略與實操方法（一）情境還原法：讓典故“活”起來以“鴻門宴”典故為例（如李清照《夏日絕句》“生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄”暗用項羽典故）：1.歷史情境重現(xiàn)：播放《百家講壇》“楚漢風(fēng)云”片段，或讓學(xué)生分組演繹“項莊舞劍”場景。2.情感代入：提問“項羽的‘婦人之仁’對后世詩人有何啟發(fā)？李清照為何借他的典故抒懷？”引導(dǎo)學(xué)生理解典故的情感遷移。（二）對比分析法：挖掘典故的多元內(nèi)涵對比“杜鵑啼血”在不同詩詞中的運用：李商隱《錦瑟》：“望帝春心托杜鵑”→愛情悲劇的哀婉；文天祥《金陵驛》：“從今別卻江南路，化作啼鵑帶血歸”→家國淪陷的悲愴。通過對比表格（情感、語境、詩人經(jīng)歷），讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)同一典故的“多面性”。（三）任務(wù)驅(qū)動法：培養(yǎng)自主探究能力設(shè)計“典故溯源”任務(wù)單：1.分組認(rèn)領(lǐng)《永遇樂·京口北固亭懷古》中的典故（如“孫仲謀處”“佛貍祠下”）；2.要求每組完成“典故出處+詩人用意+現(xiàn)代啟示”的手抄報，課堂展示時互評打分。四、優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源推薦（一）典籍類1.《中國典故大辭典》（趙應(yīng)鐸編）：收錄典故1.7萬條，涵蓋詩詞、散文、戲曲，標(biāo)注出處與用法示例，適合教師備課查閱。2.《唐詩宋詞典故辭典》（范之麟編）：聚焦唐宋詩詞，每條典故附經(jīng)典例句，便于學(xué)生積累高頻典故。（二）網(wǎng)絡(luò)資源1.國家中小學(xué)智慧教育平臺：搜索“古詩詞典故”，可獲取名師講解視頻（如“廉頗老矣”的歷史背景分析）。3.喜馬拉雅“螺螄古詩文”：音頻講解典故，適合學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)（如“折柳送別”的文化淵源）。（三）影視與文創(chuàng)1.紀(jì)錄片《中國》第二季：第3集“聲律”中解讀“推敲”典故的文化意義，畫面精美，可用于課堂導(dǎo)入。2.《中國詩詞大會》（第6季）：“飛花令”環(huán)節(jié)涉及大量典故，剪輯后可作為課堂互動素材（如“月”主題中“嫦娥奔月”的詩詞比拼）。五、典型教學(xué)案例：以“廉頗老矣，尚能飯否”為例（一）教學(xué)目標(biāo)1.理解“廉頗典故”的歷史背景與情感內(nèi)涵；2.掌握“用典抒情”的鑒賞方法。（二）教學(xué)過程1.典故溯源：播放《史記·廉頗藺相如列傳》動畫片段，講解廉頗晚年遭棄、趙王派人探其飯量的故事。2.文本勾連：辛棄疾《永遇樂》中“憑誰問……”一句，結(jié)合詞人66歲壯志未酬的經(jīng)歷，分析“用典”是“以廉頗自比，抒報國無門之憤”。3.拓展遷移：對比蘇軾《江城子·密州出獵》“持節(jié)云中，何日遣馮唐”（馮唐赦魏尚典故），歸納“懷才不遇類典故”的共同特征（英雄末路、君主不識）。六、教學(xué)誤區(qū)與破解策略（一）誤區(qū)1：只講“典故釋義”，忽視情感邏輯表現(xiàn)：直接告訴學(xué)生“‘青鳥’是信使”，卻不分析李商隱《無題》“青鳥殷勤為探看”的相思之切。破解：設(shè)計“情感鏈條圖”，將典故（青鳥）→意象（信使）→情感（思念）→詩人境遇（愛情受挫）串聯(lián)，讓學(xué)生看到“典”與“情”的因果關(guān)系。（二）誤區(qū)2：脫離文本講解典故表現(xiàn)：講“鴻門宴”時大談楚漢爭霸，卻忽略與詩詞（如李清照《夏日絕句》）的關(guān)聯(lián)。破解：采用“文本錨定法”，先呈現(xiàn)詩詞原句，再追問“這個典故如何支撐詩人的觀點/情感？”（如李清照借項羽典故，是為了批判南宋君臣的茍安）。（三）誤區(qū)3：典故講解“貪多求全”表現(xiàn)：一首詩中所有典故都講，導(dǎo)致課堂節(jié)奏拖沓。破解：依據(jù)“高頻+核心”原則篩選，如《錦瑟》重點講“莊生夢蝶”“望帝杜鵑”，