《平凡的世界》文學(xué)課程教學(xué)方案一、課程定位與教學(xué)目標(biāo)《平凡的世界》作為中國當(dāng)代文學(xué)的經(jīng)典之作，以黃土高原城鄉(xiāng)社會(huì)變革為背景，通過普通人的奮斗與掙扎，折射出時(shí)代浪潮下的人性光輝與精神困境。本課程旨在通過文本細(xì)讀、歷史語境還原與人文思辨，引導(dǎo)學(xué)生理解作品的思想深度與藝術(shù)價(jià)值，培養(yǎng)文學(xué)審美能力與社會(huì)認(rèn)知素養(yǎng)。（一）知識目標(biāo)1.梳理小說的敘事結(jié)構(gòu)（雙線并行、家族群像），把握1975-1985年城鄉(xiāng)社會(huì)轉(zhuǎn)型的時(shí)代背景。2.理解“平凡與偉大”“苦難與奮斗”“城鄉(xiāng)文明沖突”等核心主題的多層意蘊(yùn)。（二）能力目標(biāo)1.掌握文本細(xì)讀方法，能通過人物對話、環(huán)境描寫等細(xì)節(jié)分析人物心理與命運(yùn)邏輯。2.學(xué)會(huì)從社會(huì)歷史語境解讀文學(xué)作品，對比同時(shí)期鄉(xiāng)土文學(xué)（如《人生》《白鹿原》）的敘事差異。（三）情感目標(biāo)1.體悟平凡人生中的奮斗精神，反思當(dāng)代青年的責(zé)任與價(jià)值選擇。2.感受人性的復(fù)雜與溫暖，增強(qiáng)對時(shí)代變遷中個(gè)體命運(yùn)的共情能力。二、教學(xué)內(nèi)容與課時(shí)安排（建議總課時(shí)8-10課時(shí)）（一）時(shí)代語境與文本生成（1課時(shí)）內(nèi)容：結(jié)合80年代城鄉(xiāng)改革史料（如農(nóng)村聯(lián)產(chǎn)承包、城市個(gè)體戶興起），分析路遙的創(chuàng)作動(dòng)因（“關(guān)注普通人的命運(yùn)”）；對比作家訪談《早晨從中午開始》與小說文本的精神呼應(yīng)?；顒?dòng)：課前布置“家族80年代記憶”調(diào)查，課堂分享祖輩的城鄉(xiāng)生活片段，建立歷史代入感。（二）敘事結(jié)構(gòu)與人物群像（2課時(shí)）內(nèi)容：繪制“孫、田、金”三大家族關(guān)系圖譜，分析城鄉(xiāng)雙線敘事的張力（如孫少平的“出走”與孫少安的“堅(jiān)守”）；探討“雙水村-黃原城”空間對立對主題的建構(gòu)作用?；顒?dòng)：小組合作完成“人物命運(yùn)軌跡表”，用時(shí)間軸呈現(xiàn)核心人物的關(guān)鍵選擇（如少安辦磚廠、曉霞赴抗洪一線）。（三）核心人物深度解讀（2課時(shí)）內(nèi)容：以孫少平、孫少安、田曉霞為核心，通過關(guān)鍵情節(jié)細(xì)讀（如少平攬工的“黑面饃”與讀書場景、少安磚廠破產(chǎn)后的抉擇、曉霞的“平等主義”愛情觀），剖析人物的精神成長與悲劇性/超越性?；顒?dòng)：分組辯論“孫少平的‘出走’是逃避還是覺醒？”，結(jié)合文本細(xì)節(jié)與時(shí)代青年出路（高考、進(jìn)城務(wù)工、回鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)）展開論證。（四）主題意蘊(yùn)的多元闡釋（2課時(shí)）內(nèi)容：從“苦難哲學(xué)”“城鄉(xiāng)文明融合”“平凡中的英雄主義”三個(gè)維度，結(jié)合文本案例（如金波的草原戀歌、潤葉的情感蛻變）探討主題的當(dāng)代性。活動(dòng)：開展“平凡人生的選擇”主題討論，聯(lián)系當(dāng)下“躺平”“內(nèi)卷”現(xiàn)象，反思“奮斗”的價(jià)值重構(gòu)。（五）藝術(shù)特色與經(jīng)典價(jià)值（1課時(shí)）內(nèi)容：分析現(xiàn)實(shí)主義創(chuàng)作手法（如細(xì)節(jié)真實(shí)：雙水村的窯洞、黃原城的攬工市場）、民俗描寫（婚喪嫁娶、節(jié)日儀式）的文化內(nèi)涵；對比路遙與柳青（《創(chuàng)業(yè)史》）的鄉(xiāng)土敘事差異?；顒?dòng)：對比閱讀《人生》（高加林的“城鄉(xiāng)掙扎”）與《平凡的世界》，撰寫短評《不同時(shí)代的“城鄉(xiāng)之困”》。（六）拓展與反思（1-2課時(shí)）內(nèi)容：影視改編對比（2015版電視劇與原著的藝術(shù)取舍）；經(jīng)典的當(dāng)代傳播（如短視頻平臺的“平凡的世界”解讀熱潮）?；顒?dòng)：小組制作“經(jīng)典與當(dāng)代”海報(bào)，展示原著精神在新時(shí)代的延續(xù)（如“大山里的讀書郎”“返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)者”案例）。三、教學(xué)方法與策略（一）文本細(xì)讀法選取經(jīng)典段落（如孫少平讀《紅與黑》、少安磚廠受挫后的夜晚獨(dú)白），引導(dǎo)學(xué)生批注分析環(huán)境隱喻（如“黃土高原的風(fēng)沙”象征命運(yùn)的磨礪）、人物心理（如少平的“自卑與自尊交織”）。（二）情境模擬法設(shè)置“假如你是孫少安，磚廠破產(chǎn)后如何抉擇？”“假如你是田福軍，如何平衡改革與民生？”等情境，激發(fā)學(xué)生代入人物處境，思考時(shí)代局限與個(gè)體選擇的辯證關(guān)系。（三）比較閱讀法橫向?qū)Ρ龋号c《人生》（高加林的“城鄉(xiāng)身份焦慮”）、《浮躁》（賈平凹的“商州變革”）對比，理解不同作家的鄉(xiāng)土敘事視角?？v向?qū)Ρ龋号c《創(chuàng)業(yè)史》（梁生寶的“集體創(chuàng)業(yè)”）對比，分析不同時(shí)代鄉(xiāng)村發(fā)展的精神內(nèi)核。（四）項(xiàng)目式學(xué)習(xí)分組完成“《平凡的世界》與新時(shí)代青年奮斗觀”調(diào)研，結(jié)合訪談、問卷，形成圖文報(bào)告，課堂展示并互評。四、教學(xué)過程設(shè)計(jì)（以“核心人物深度解讀”課時(shí)為例）（一）導(dǎo)入（5分鐘）播放電視劇中孫少平在工地讀書的片段，提問：“破舊的工服與嶄新的書籍，為何形成強(qiáng)烈反差？這是否暗示了人物的精神世界？”引發(fā)學(xué)生對“苦難中的堅(jiān)守”的思考。（二）文本研讀（30分鐘）1.分組研討：第一組：分析孫少平的“出走軌跡”（雙水村→黃原攬工→煤礦），結(jié)合“黑面饃”“攬工日記”等細(xì)節(jié)，探討其“精神覺醒”的標(biāo)志。第二組：解讀孫少安的“責(zé)任困境”（家庭支柱與創(chuàng)業(yè)先鋒的沖突），重點(diǎn)分析“磚廠破產(chǎn)后向秀蓮發(fā)火”的情節(jié)，理解其“平凡英雄”的底色。第三組：剖析田曉霞的“理想主義”，通過“雨夜救郝紅梅”“與少平的‘平等愛情’”等情節(jié)，思考其悲劇結(jié)局的隱喻意義。2.小組匯報(bào)：每組用3-5分鐘展示成果，教師引導(dǎo)關(guān)注文本細(xì)節(jié)的多義性（如少安的“發(fā)火”是懦弱還是擔(dān)當(dāng)？）。（三）問題探究（15分鐘）提出核心問題：“人物的命運(yùn)是時(shí)代的縮影，還是個(gè)體選擇的結(jié)果？”正方：結(jié)合80年代城鄉(xiāng)青年的出路（高考獨(dú)木橋、進(jìn)城務(wù)工潮），論證“時(shí)代決定命運(yùn)”。反方：通過孫少平的“讀書自救”、少安的“創(chuàng)業(yè)突圍”，論證“個(gè)體選擇突破時(shí)代局限”。（四）總結(jié)升華（10分鐘）教師總結(jié)：人物的命運(yùn)是時(shí)代語境與個(gè)體選擇的交織——少安的“堅(jiān)守”呼應(yīng)了農(nóng)村改革的陣痛，少平的“出走”折射了青年對精神世界的追尋，曉霞的“犧牲”則是理想主義的浪漫化表達(dá)。平凡的世界里，“偉大”正源于對苦難的超越與對生活的熱愛。五、評價(jià)方式（一）過程性評價(jià)（60%）1.課堂參與：發(fā)言質(zhì)量（是否結(jié)合文本細(xì)節(jié)、觀點(diǎn)是否有深度）、小組合作貢獻(xiàn)度。2.讀書筆記：對關(guān)鍵章節(jié)（如“少安辦磚廠”“曉霞犧牲”）的感悟，要求結(jié)合社會(huì)現(xiàn)實(shí)反思。3.階段性作業(yè)：完成“雙水村社會(huì)關(guān)系圖”“我眼中的城鄉(xiāng)文明沖突”短文。（二）終結(jié)性評價(jià)（40%）1.課程論文：可選主題（如《“苦難敘事”的當(dāng)代價(jià)值重構(gòu)》《從孫少平看新時(shí)代青年的精神突圍》），要求論點(diǎn)明確、論據(jù)充分（至少3處文本引用）。2.小組匯報(bào)：圍繞“經(jīng)典與當(dāng)代”主題，展示調(diào)研成果（如訪談視頻、數(shù)據(jù)圖表、案例分析），評委由教師與學(xué)生代表組成。六、教學(xué)資源（一）文本資源原著：《平凡的世界》全本（推薦人民文學(xué)出版社版本）。拓展閱讀：路遙《早晨從中午開始》（創(chuàng)作談）、程光煒《當(dāng)代文學(xué)的“路遙現(xiàn)象”》、柳青《創(chuàng)業(yè)史》（節(jié)選）。（二）影像資源電視劇《平凡的世界》（2015版）：選取“少平攬工”“曉霞犧牲”“少安磚廠開業(yè)”等片段。紀(jì)錄片《路遙》：了解作家的苦難人生與創(chuàng)作堅(jiān)守。（三）實(shí)踐資源城鄉(xiāng)社會(huì)調(diào)研：走訪本地鄉(xiāng)村（如關(guān)中農(nóng)村、陜北窯洞區(qū)），記錄當(dāng)代鄉(xiāng)村的變遷。人物訪談：采訪“80年代過來人”（如父輩、鄉(xiāng)村干部），收集真實(shí)的時(shí)代記憶。七、教學(xué)反思與調(diào)整1.針對學(xué)生對80年代社會(huì)背景的陌生感，可提前布置“家族老照片+故事”作業(yè)，增強(qiáng)歷史代入感。2.若學(xué)生對“苦難美學(xué)”存在爭議，可引入加繆《西西弗神話》（“與苦難共舞的英雄主義”）輔助理解，避免單一價(jià)值判斷。3.影視改編對比環(huán)節(jié)，可引導(dǎo)學(xué)生