信息技術(shù)課程作為培養(yǎng)學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的核心載體，其教學(xué)改革需回應(yīng)時(shí)代需求與教育變革的雙重挑戰(zhàn)。近年來(lái)，多地中學(xué)在信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐中探索出以目標(biāo)重構(gòu)、內(nèi)容革新、模式轉(zhuǎn)型、評(píng)價(jià)優(yōu)化為核心的改革路徑，既夯實(shí)學(xué)生信息技能基礎(chǔ)，又培育其數(shù)字化生存與創(chuàng)新發(fā)展的核心素養(yǎng)。本文結(jié)合一線教學(xué)實(shí)踐，梳理改革經(jīng)驗(yàn)與反思，為深化信息技術(shù)教學(xué)改革提供參考。一、教學(xué)目標(biāo)：從“技能訓(xùn)練”到“素養(yǎng)培育”的范式轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)信息技術(shù)教學(xué)多聚焦軟件操作、硬件認(rèn)知等技能訓(xùn)練，難以適配數(shù)字時(shí)代對(duì)“信息素養(yǎng)+創(chuàng)新思維+社會(huì)責(zé)任”的復(fù)合型能力需求。改革實(shí)踐中，教學(xué)目標(biāo)重構(gòu)需錨定核心素養(yǎng)發(fā)展，構(gòu)建“三維目標(biāo)體系”：（一）知識(shí)技能：從“工具使用”到“技術(shù)創(chuàng)新”突破“Office操作”“編程語(yǔ)法”等單一技能訓(xùn)練，將知識(shí)技能目標(biāo)升級(jí)為“技術(shù)應(yīng)用的創(chuàng)造性解決問(wèn)題”。例如，在Python編程教學(xué)中，不局限于代碼語(yǔ)法講解，而是設(shè)計(jì)“校園垃圾分類(lèi)數(shù)據(jù)可視化分析”項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生用編程工具采集、清洗、可視化校園垃圾投放數(shù)據(jù)，既掌握循環(huán)、列表等語(yǔ)法，又理解“技術(shù)服務(wù)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題”的邏輯。（二）信息素養(yǎng)：從“信息處理”到“數(shù)字公民”信息素養(yǎng)目標(biāo)延伸至“數(shù)字責(zé)任與倫理”。通過(guò)“網(wǎng)絡(luò)謠言鑒別”“個(gè)人信息安全防護(hù)”等主題課，結(jié)合真實(shí)案例（如校園APP過(guò)度索權(quán)事件），引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)字時(shí)代的權(quán)利與義務(wù)，形成“安全用網(wǎng)、理性表達(dá)、知識(shí)共享”的數(shù)字公民意識(shí)。（三）創(chuàng)新思維：從“模仿操作”到“跨界創(chuàng)造”設(shè)置跨學(xué)科創(chuàng)新任務(wù)，如“傳統(tǒng)文化數(shù)字化傳承”項(xiàng)目，要求學(xué)生結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科的詩(shī)詞文化，用Scratch制作互動(dòng)詩(shī)詞游戲，或用3D建模技術(shù)復(fù)原傳統(tǒng)建筑。此類(lèi)任務(wù)打破學(xué)科壁壘，培育學(xué)生“技術(shù)+人文”的跨界創(chuàng)新思維。二、課程內(nèi)容：從“教材本位”到“生活場(chǎng)景”的資源重構(gòu)課程內(nèi)容改革需跳出教材局限，以真實(shí)問(wèn)題、跨學(xué)科需求、學(xué)生興趣為導(dǎo)向，構(gòu)建動(dòng)態(tài)化內(nèi)容體系：（一）教材整合：從“章節(jié)教學(xué)”到“項(xiàng)目串聯(lián)”打破教材“軟件模塊—案例操作”的線性結(jié)構(gòu)，以“項(xiàng)目式主題”重構(gòu)內(nèi)容。例如，將“數(shù)據(jù)處理”“多媒體制作”“編程基礎(chǔ)”等章節(jié)整合為“校園文化宣傳系統(tǒng)開(kāi)發(fā)”項(xiàng)目：學(xué)生需用Excel分析校園社團(tuán)活動(dòng)數(shù)據(jù)，用Photoshop設(shè)計(jì)宣傳海報(bào)，用Python開(kāi)發(fā)簡(jiǎn)易報(bào)名系統(tǒng)，通過(guò)項(xiàng)目串聯(lián)多模塊知識(shí)，實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”。（二）資源拓展：從“課本案例”到“生活資源”引入真實(shí)生活場(chǎng)景資源，如“智能家居設(shè)計(jì)”“社區(qū)數(shù)字化服務(wù)”等主題，結(jié)合開(kāi)源硬件（如Arduino、micro:bit）開(kāi)展實(shí)踐。某中學(xué)開(kāi)發(fā)“校園節(jié)水監(jiān)測(cè)系統(tǒng)”校本課程，學(xué)生用傳感器采集水龍頭流量數(shù)據(jù)，通過(guò)編程實(shí)現(xiàn)異常用水警報(bào)，既掌握物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，又增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。（三）內(nèi)容分層：從“統(tǒng)一教學(xué)”到“個(gè)性發(fā)展”針對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)差異，設(shè)計(jì)“基礎(chǔ)層—進(jìn)階層—?jiǎng)?chuàng)新層”三級(jí)內(nèi)容?；A(chǔ)層聚焦“數(shù)字工具基礎(chǔ)操作”（如文檔排版、數(shù)據(jù)錄入）；進(jìn)階層側(cè)重“技術(shù)綜合應(yīng)用”（如多軟件協(xié)作完成視頻剪輯）；創(chuàng)新層鼓勵(lì)“技術(shù)創(chuàng)新實(shí)踐”（如開(kāi)發(fā)校園小程序）。學(xué)生可自主選擇層級(jí)任務(wù)，教師提供差異化指導(dǎo)。三、教學(xué)模式：從“教師講授”到“學(xué)生主導(dǎo)”的課堂轉(zhuǎn)型教學(xué)模式改革的核心是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者與實(shí)施者，實(shí)踐中形成三類(lèi)典型模式：（一）項(xiàng)目式學(xué)習(xí)：以“真實(shí)任務(wù)”驅(qū)動(dòng)探究設(shè)計(jì)“微項(xiàng)目+長(zhǎng)周期項(xiàng)目”結(jié)合的學(xué)習(xí)模式。例如，學(xué)期初布置“校園數(shù)字文化建設(shè)”長(zhǎng)周期項(xiàng)目，分解為“班級(jí)數(shù)字檔案設(shè)計(jì)”“校園公眾號(hào)運(yùn)營(yíng)”“VR校園導(dǎo)覽開(kāi)發(fā)”等微項(xiàng)目，學(xué)生分組認(rèn)領(lǐng)任務(wù)，經(jīng)歷“需求分析—方案設(shè)計(jì)—技術(shù)實(shí)現(xiàn)—成果展示”全流程。某班級(jí)在“校園公眾號(hào)運(yùn)營(yíng)”項(xiàng)目中，自主調(diào)研師生需求，策劃“學(xué)科學(xué)習(xí)技巧”“校園達(dá)人專訪”等欄目，既提升信息技能，又鍛煉策劃、溝通能力。（二）混合式教學(xué)：以“線上線下”拓展時(shí)空利用“微課+課堂實(shí)踐+線上社群”重構(gòu)教學(xué)流程。課前，學(xué)生通過(guò)微課自學(xué)“Python函數(shù)定義”等基礎(chǔ)內(nèi)容；課中，教師針對(duì)難點(diǎn)開(kāi)展“問(wèn)題診斷式”教學(xué)，組織學(xué)生完成“函數(shù)在成績(jī)分析中的應(yīng)用”實(shí)踐任務(wù)；課后，學(xué)生在班級(jí)社群分享代碼優(yōu)化方案，教師在線答疑。這種模式既解決“基礎(chǔ)內(nèi)容重復(fù)講”的低效問(wèn)題，又為個(gè)性化學(xué)習(xí)提供支持。（三）小組協(xié)作：以“同伴互動(dòng)”促進(jìn)深度學(xué)習(xí)將學(xué)生按“技能互補(bǔ)、興趣相近”原則分組，開(kāi)展“角色分工—任務(wù)協(xié)作—成果共創(chuàng)”。例如，在“校園微電影制作”項(xiàng)目中，小組內(nèi)設(shè)置“導(dǎo)演（腳本設(shè)計(jì)）”“攝影師（拍攝剪輯）”“技術(shù)支持（特效制作）”等角色，學(xué)生需在協(xié)作中溝通需求、解決技術(shù)沖突，如“如何用綠幕摳像實(shí)現(xiàn)虛擬場(chǎng)景”“如何優(yōu)化視頻轉(zhuǎn)場(chǎng)效果”，此類(lèi)協(xié)作任務(wù)倒逼學(xué)生主動(dòng)探究技術(shù)細(xì)節(jié)，深化對(duì)知識(shí)的理解。四、評(píng)價(jià)體系：從“單一考核”到“多元成長(zhǎng)”的價(jià)值回歸評(píng)價(jià)改革需突破“作品評(píng)分”“考試成績(jī)”的局限，構(gòu)建過(guò)程性、發(fā)展性、多主體的評(píng)價(jià)體系：（一）過(guò)程性評(píng)價(jià)：記錄“學(xué)習(xí)軌跡”而非“最終成果”采用“學(xué)習(xí)日志+階段性反思”記錄學(xué)生成長(zhǎng)。例如，要求學(xué)生每周記錄“技術(shù)學(xué)習(xí)中的困惑與突破”，如“本周在調(diào)試小程序時(shí)，發(fā)現(xiàn)變量命名不規(guī)范導(dǎo)致報(bào)錯(cuò)，通過(guò)查閱社區(qū)文檔解決，下次會(huì)更注重代碼規(guī)范”。教師通過(guò)日志分析學(xué)生的思維過(guò)程，針對(duì)性提供指導(dǎo)。（二）發(fā)展性評(píng)價(jià)：關(guān)注“進(jìn)步幅度”而非“絕對(duì)水平”建立“個(gè)人成長(zhǎng)檔案袋”，收錄學(xué)生不同階段的作品（如初期的PPT作業(yè)、中期的編程項(xiàng)目、后期的創(chuàng)新設(shè)計(jì)），通過(guò)“縱向?qū)Ρ取痹u(píng)價(jià)進(jìn)步。某學(xué)生初期只能完成簡(jiǎn)單的PPT排版，后期能獨(dú)立開(kāi)發(fā)校園活動(dòng)報(bào)名小程序，檔案袋清晰呈現(xiàn)其從“技術(shù)模仿者”到“創(chuàng)新實(shí)踐者”的轉(zhuǎn)變。（三）多主體評(píng)價(jià)：融合“自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)、社會(huì)評(píng)”在項(xiàng)目成果展示環(huán)節(jié)，邀請(qǐng)學(xué)生自評(píng)（反思不足）、小組互評(píng)（指出優(yōu)勢(shì)與改進(jìn)建議）、教師點(diǎn)評(píng)（技術(shù)與素養(yǎng)提升）、校外專家/家長(zhǎng)評(píng)價(jià)（社會(huì)價(jià)值）。例如，“校園節(jié)水系統(tǒng)”項(xiàng)目展示時(shí)，邀請(qǐng)學(xué)校后勤主任評(píng)價(jià)系統(tǒng)的實(shí)用性，學(xué)生從“技術(shù)實(shí)現(xiàn)”到“社會(huì)價(jià)值”的認(rèn)知被進(jìn)一步激活。五、實(shí)踐案例：某中學(xué)“智慧校園小管家”項(xiàng)目的改革探索（一）項(xiàng)目背景與目標(biāo)某中學(xué)針對(duì)“學(xué)生信息技能碎片化、創(chuàng)新意識(shí)薄弱”的問(wèn)題，啟動(dòng)“智慧校園小管家”項(xiàng)目，目標(biāo)是“讓學(xué)生用技術(shù)解決校園真實(shí)問(wèn)題，培育數(shù)字化服務(wù)與創(chuàng)新能力”。（二）課程內(nèi)容與實(shí)施1.需求調(diào)研：學(xué)生分組調(diào)研校園痛點(diǎn)，如“圖書(shū)館借閱流程繁瑣”“體育器材管理混亂”“校園公告?zhèn)鬟_(dá)不及時(shí)”等，形成需求報(bào)告。2.技術(shù)選型：根據(jù)需求選擇技術(shù)工具，如APP開(kāi)發(fā)（Flutter）、物聯(lián)網(wǎng)（ESP32）、數(shù)據(jù)分析（Python）等，教師提供技術(shù)入門(mén)指導(dǎo)。3.項(xiàng)目開(kāi)發(fā)：小組分工開(kāi)發(fā)原型，如“圖書(shū)館智能借閱系統(tǒng)”小組，用Python爬取圖書(shū)數(shù)據(jù)，設(shè)計(jì)APP界面，實(shí)現(xiàn)“掃碼借閱—自動(dòng)推薦—逾期提醒”功能；“體育器材管理”小組，用物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實(shí)現(xiàn)器材借還的自動(dòng)登記與庫(kù)存預(yù)警。4.迭代優(yōu)化：邀請(qǐng)師生試用，收集反饋優(yōu)化功能，如調(diào)整APP操作流程、優(yōu)化傳感器數(shù)據(jù)精度。（三）成果與反思項(xiàng)目實(shí)施一年后，學(xué)生開(kāi)發(fā)的5個(gè)系統(tǒng)投入校園試用，其中“校園公告推送系統(tǒng)”覆蓋80%班級(jí)，顯著提升信息傳達(dá)效率。學(xué)生在過(guò)程中不僅掌握了編程、物聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)，更形成“技術(shù)服務(wù)校園、創(chuàng)新解決問(wèn)題”的意識(shí)。反思發(fā)現(xiàn)，項(xiàng)目成功的關(guān)鍵在于真實(shí)需求驅(qū)動(dòng)“技術(shù)學(xué)習(xí)—問(wèn)題解決—社會(huì)價(jià)值”的閉環(huán)，同時(shí)需加強(qiáng)“技術(shù)倫理”教育（如數(shù)據(jù)隱私保護(hù)）。六、改革困境與未來(lái)展望（一）現(xiàn)存挑戰(zhàn)1.師資能力不足：部分教師缺乏項(xiàng)目式教學(xué)、跨學(xué)科整合的經(jīng)驗(yàn)，需加強(qiáng)“技術(shù)+教育”的復(fù)合型培訓(xùn)。2.設(shè)備資源不均：城鄉(xiāng)學(xué)校在硬件（如開(kāi)源硬件、云平臺(tái)）、軟件（如正版工具、教學(xué)資源庫(kù)）上存在差距，需政策傾斜與資源共享。3.評(píng)價(jià)銜接困難：信息技術(shù)學(xué)科在中高考中的“非統(tǒng)考”地位，導(dǎo)致學(xué)校重視度不足，需探索“過(guò)程性評(píng)價(jià)+學(xué)業(yè)水平測(cè)試”的多元評(píng)價(jià)與升學(xué)銜接機(jī)制。（二）未來(lái)方向1.AI技術(shù)融合：探索“AI助教”（如代碼自動(dòng)糾錯(cuò)、學(xué)習(xí)路徑推薦）、“AI創(chuàng)作”（如輔助視頻剪輯、創(chuàng)意設(shè)計(jì)）等應(yīng)用，釋放教師精力，聚焦素養(yǎng)培育。2.跨學(xué)科深化：與語(yǔ)文（數(shù)字?jǐn)⑹拢?、科學(xué)（數(shù)據(jù)實(shí)驗(yàn)）、藝術(shù)（數(shù)字創(chuàng)作）等學(xué)科深度融合，開(kāi)發(fā)“技術(shù)+學(xué)科”的校本課程群。3.社會(huì)資源聯(lián)動(dòng)：聯(lián)合科技企業(yè)、高校實(shí)驗(yàn)室建立“校外實(shí)踐基地”，為學(xué)生提