中小學(xué)勞動教育課程設(shè)計實務(wù)在新時代教育改革的浪潮中，勞動教育作為“五育并舉”的重要一環(huán)，其課程設(shè)計的科學(xué)性與實踐性直接決定育人效能。從《義務(wù)教育勞動課程標(biāo)準（2022年版）》的落地到高中階段勞動素養(yǎng)的系統(tǒng)培育，中小學(xué)勞動教育課程需突破“形式化勞動”的桎梏，構(gòu)建起目標(biāo)清晰、內(nèi)容適切、實施扎實、評價多元的實踐體系。本文立足一線教育場景，從課程設(shè)計的核心邏輯、內(nèi)容架構(gòu)、實施路徑到評價保障，梳理可操作、可復(fù)制的實務(wù)策略，為學(xué)校勞動教育的常態(tài)化開展提供專業(yè)參考。一、錨定育人本質(zhì)：課程設(shè)計的四維原則勞動教育的課程設(shè)計絕非“勞動任務(wù)的簡單堆砌”，而是要以素養(yǎng)發(fā)展為內(nèi)核，在目標(biāo)、學(xué)段、實踐、協(xié)同四個維度建立清晰的設(shè)計邏輯。（一）目標(biāo)導(dǎo)向與素養(yǎng)本位課程目標(biāo)需緊扣“勞動觀念、勞動能力、勞動習(xí)慣和品質(zhì)、勞動精神”四大核心素養(yǎng)，避免將勞動簡化為技能訓(xùn)練。例如：小學(xué)低年級通過“整理書包”“系鞋帶”等任務(wù)，不僅培養(yǎng)生活自理能力，更要滲透“勞動創(chuàng)造整潔生活”的觀念；高年級參與“班級圖書角管理”，則需在服務(wù)他人的過程中理解責(zé)任與協(xié)作的價值。（二）學(xué)段銜接與梯度進階勞動教育的內(nèi)容應(yīng)隨學(xué)生認知與身心發(fā)展呈現(xiàn)螺旋上升。小學(xué)階段以日常生活勞動為基礎(chǔ)（如個人物品整理、簡單家務(wù)），初中拓展至生產(chǎn)勞動（如種植養(yǎng)護、手工制作）與服務(wù)性勞動（如校園值周、社區(qū)助老），高中則深化為職業(yè)體驗（如職場見習(xí)）與創(chuàng)造性勞動（如科創(chuàng)項目實踐）。某實驗中學(xué)的“勞動成長樹”課程體系，將各學(xué)段任務(wù)分解為“種子（1-2年級）-幼苗（3-4年級）-成樹（5-6年級）”三級，每個階段設(shè)置“勞動技能卡”，實現(xiàn)能力進階可視化。（三）實踐導(dǎo)向與生活聯(lián)結(jié)課程內(nèi)容必須扎根真實生活場景，避免“虛擬勞動”。小學(xué)可開發(fā)“家庭勞動契約”，讓學(xué)生每周完成1-2項家務(wù)并記錄過程；初中結(jié)合地域特色，如鄉(xiāng)村學(xué)校開展“稻田農(nóng)事體驗”，城市學(xué)校組織“舊物改造工作坊”；高中則可聯(lián)動企業(yè)，開展“職業(yè)體驗日”，讓學(xué)生在真實職場中理解勞動的社會價值。（四）協(xié)同育人與資源整合勞動教育需打破學(xué)校圍墻，構(gòu)建“家校社”三位一體的支持網(wǎng)絡(luò)。學(xué)?？陕?lián)合社區(qū)設(shè)立“勞動實踐基地”（如社區(qū)農(nóng)場、非遺工坊），邀請家長擔(dān)任“勞動導(dǎo)師”（如烘焙達人指導(dǎo)美食制作），同時引入企業(yè)資源開發(fā)“職業(yè)啟蒙課程”，形成多方協(xié)同的育人合力。二、分層建構(gòu)內(nèi)容：學(xué)段適配的勞動課程圖譜勞動教育的內(nèi)容設(shè)計需擺脫“一刀切”，根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的認知特點與成長需求，搭建分層遞進的課程框架。（一）小學(xué)階段：從“自理”到“服務(wù)”的啟蒙日常生活勞動：低年級聚焦個人生活自理（穿衣、整理書桌），中年級拓展至家庭責(zé)任（洗碗、垃圾分類），高年級嘗試家庭統(tǒng)籌（制定一周菜單、采購規(guī)劃）。某小學(xué)的“生活小管家”課程，通過“21天勞動打卡”培養(yǎng)學(xué)生的堅持品質(zhì)。生產(chǎn)勞動：結(jié)合自然課開展“植物觀察日記”（種植豆芽、多肉），結(jié)合美術(shù)課進行“手工造物”（折紙、黏土塑形），讓勞動與學(xué)科學(xué)習(xí)自然融合。服務(wù)性勞動：班級崗位責(zé)任制（圖書管理員、綠植養(yǎng)護員），校園公益行動（愛心義賣、舊物捐贈），在服務(wù)他人中建立社會責(zé)任感。（二）初中階段：從“技能”到“探究”的深化勞動技能拓展：開設(shè)“生活技能課”（家電簡單維修、衣物縫補），“傳統(tǒng)工藝課”（陶藝、木工），讓學(xué)生掌握兼具實用性與文化性的勞動技能。學(xué)科融合勞動：生物課的“生態(tài)種植園”項目（測量土壤pH值、設(shè)計灌溉系統(tǒng)），數(shù)學(xué)課的“校園勞動成本核算”（計算種植投入產(chǎn)出），實現(xiàn)勞動與學(xué)科思維的雙向滋養(yǎng)。社會服務(wù)實踐：與社區(qū)合作開展“銀發(fā)關(guān)懷”（教老人用智能手機）、“環(huán)境衛(wèi)士”（河道垃圾清理）等項目，在真實社會場景中理解勞動的社會價值。（三）高中階段：從“體驗”到“創(chuàng)新”的升華職業(yè)探索勞動：與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)共建“職業(yè)體驗基地”，學(xué)生可選擇醫(yī)護、編程、建筑等領(lǐng)域進行1-2周的沉浸式見習(xí)，撰寫《職業(yè)認知報告》。服務(wù)性勞動升級：組織“社區(qū)規(guī)劃師”項目（為老舊小區(qū)設(shè)計公共空間），“鄉(xiāng)村振興助力”（為農(nóng)戶設(shè)計電商推廣方案），在復(fù)雜任務(wù)中培養(yǎng)問題解決能力。創(chuàng)造性勞動實踐：結(jié)合通用技術(shù)課開展“科創(chuàng)勞動”（設(shè)計智能垃圾分類裝置），結(jié)合藝術(shù)課進行“文創(chuàng)產(chǎn)品開發(fā)”，讓勞動成為創(chuàng)新思維的載體。三、落地實踐策略：從課堂到生活的全場景實施勞動教育的實效取決于實施環(huán)節(jié)的扎實性，需從課時規(guī)劃、空間創(chuàng)設(shè)、活動設(shè)計、跨學(xué)科融合四個維度突破“紙上談兵”的困境。（一）彈性課時與主題化實施每周設(shè)置1課時專門勞動課，系統(tǒng)傳授技能（如烹飪課學(xué)習(xí)刀工、調(diào)味）；同時將勞動融入日常管理（如晨掃、午餐值日）、主題活動（如“勞動周”集中開展農(nóng)事體驗、職業(yè)挑戰(zhàn)）。某中學(xué)的“勞動月”活動，以“城市勞動者的一天”為主題，學(xué)生分組體驗快遞員、環(huán)衛(wèi)工人等職業(yè)，形成深刻認知。（二）空間再造與資源整合校內(nèi)空間：改造閑置場地為“勞動實踐區(qū)”（如屋頂農(nóng)場、創(chuàng)客工坊），讓學(xué)生擁有“可觸摸”的勞動場域；校外資源：與農(nóng)場、工廠、非遺館等簽訂合作協(xié)議，建立穩(wěn)定的實踐基地。例如，某小學(xué)與植物園共建“自然勞動基地”，學(xué)生在園藝師指導(dǎo)下開展植物養(yǎng)護、標(biāo)本制作。（三）項目式學(xué)習(xí)：讓勞動成為“問題解決”的過程設(shè)計真實驅(qū)動性問題，如“如何在校園角落打造‘零廢棄花園’？”學(xué)生需經(jīng)歷“調(diào)研（分析校園垃圾類型）-設(shè)計（規(guī)劃堆肥區(qū)、種植區(qū)）-實施（制作堆肥、種植植物）-反思（優(yōu)化方案）”的完整流程，在勞動中培養(yǎng)工程思維與協(xié)作能力。（四）跨學(xué)科融合：打破勞動與學(xué)科的壁壘勞動+科學(xué)：在種植活動中探究“植物向光性”，在木工課中學(xué)習(xí)“結(jié)構(gòu)力學(xué)”；勞動+語文：撰寫《勞動觀察日記》《職業(yè)體驗報告》，用文字記錄成長；勞動+藝術(shù)：將勞動成果（如種植的花卉、制作的手工藝品）作為創(chuàng)作素材，設(shè)計主題展覽。四、多元評價賦能：從“打分”到“成長”的轉(zhuǎn)向勞動教育的評價應(yīng)超越“完成度考核”，構(gòu)建以素養(yǎng)發(fā)展為核心的多元評價體系，實現(xiàn)“以評促學(xué)、以評育人”。（一）評價內(nèi)容：從“結(jié)果”到“過程+素養(yǎng)”過程性評價：通過“勞動日志”（記錄任務(wù)難度、遇到的問題、解決方法）、“技能達標(biāo)卡”（如烹飪課的“刀工等級”“調(diào)味精準度”），關(guān)注學(xué)生的努力與進步；成果性評價：展示勞動作品（如種植的蔬菜、制作的手工藝品）、服務(wù)報告（如社區(qū)助老的反饋），但更重視成果背后的思維與品質(zhì)；發(fā)展性評價：建立“勞動素養(yǎng)成長檔案”，追蹤學(xué)生從“被動勞動”到“主動創(chuàng)造”的轉(zhuǎn)變，如從“完成家務(wù)任務(wù)”到“設(shè)計家庭節(jié)能方案”的進階。（二）評價主體：從“教師獨評”到“多元參與”引入學(xué)生自評（“我在勞動中最自豪的瞬間”）、同伴互評（“小組協(xié)作中的閃光點”）、家長評價（“孩子在家勞動的變化”）、社區(qū)反饋（“服務(wù)對象的評價”），形成立體評價網(wǎng)絡(luò)。某學(xué)校的“勞動勛章”體系，根據(jù)不同評價維度設(shè)置“責(zé)任星”“創(chuàng)新星”“協(xié)作星”，學(xué)生可自主申報，由多元主體共同認證。（三）評價應(yīng)用：從“評優(yōu)”到“成長賦能”將勞動評價結(jié)果與生涯規(guī)劃結(jié)合（如職業(yè)體驗的表現(xiàn)納入升學(xué)推薦參考），與獎勵機制結(jié)合（如勞動達人可優(yōu)先參與研學(xué)活動），更重要的是通過評價反饋，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)勢（如“我擅長組織團隊完成復(fù)雜勞動任務(wù)”），明確成長方向。五、長效保障機制：從“嘗試”到“常態(tài)”的支撐勞動教育的常態(tài)化開展需要師資、資源、安全三大支柱的系統(tǒng)支撐，避免“一陣風(fēng)”式的運動化推進。（一）師資建設(shè)：從“兼職”到“專業(yè)”的轉(zhuǎn)型開展教師勞動素養(yǎng)培訓(xùn)：不僅培訓(xùn)勞動技能（如烹飪、木工），更要培訓(xùn)“勞動育人”的教學(xué)設(shè)計能力；組建多元導(dǎo)師團隊：聘請能工巧匠、非遺傳承人、企業(yè)技師擔(dān)任校外導(dǎo)師，彌補校內(nèi)師資的專業(yè)短板；建立教師勞動實踐制度：要求教師每年參與一定時長的勞動實踐（如農(nóng)場勞作、企業(yè)見習(xí)），增強課程設(shè)計的真實性。（二）資源開發(fā)：從“零散”到“系統(tǒng)”的整合編寫校本勞動教材：結(jié)合地域文化（如茶文化、絲綢文化）設(shè)計特色勞動項目，避免教材“城市化”“成人化”；開發(fā)數(shù)字資源庫：錄制勞動技能微課（如“如何正確使用電鉆”“家庭急救包扎”），供學(xué)生自主學(xué)習(xí)；整合社會資源：與婦聯(lián)、工會、企業(yè)建立長期合作，將勞動教育納入社會育人體系。（三）安全管理：從“規(guī)避風(fēng)險”到“科學(xué)應(yīng)對”制定勞動安全預(yù)案：針對不同勞動類型（如戶外農(nóng)事、工具使用）制定風(fēng)險清單與應(yīng)對流程；開展安全技能培訓(xùn)：如使用工具前的安全操作講解，勞動中的自我保護方法；建立風(fēng)險分擔(dān)機制：為學(xué)生購買實踐保險，與家長簽訂《勞動安全告知書》，明確各方責(zé)任。結(jié)語：讓勞動成為素養(yǎng)生長的土壤勞動教育課程的