網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修融合實踐總結(jié)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型浪潮下，教師研修模式正從“單一割裂”走向“融合共生”。傳統(tǒng)校本研修受限于地域、資源與視野，網(wǎng)絡(luò)研修則易陷入“學用脫節(jié)”的困境。XX學校立足教師專業(yè)成長的真實需求，探索“網(wǎng)絡(luò)研修賦能、校本研修深耕”的融合路徑，構(gòu)建“線上拓界+線下扎根”的研修生態(tài)，現(xiàn)將實踐經(jīng)驗與反思總結(jié)如下。一、實踐探索：構(gòu)建“四維聯(lián)動”的融合研修體系（一）機制重構(gòu)：從“分散管理”到“雙輪驅(qū)動”成立融合研修領(lǐng)導(dǎo)小組，由校領(lǐng)導(dǎo)統(tǒng)籌規(guī)劃、教研組長錨定校本主題、技術(shù)骨干保障平臺運維，形成“行政推動+專業(yè)引領(lǐng)+技術(shù)支撐”的三角架構(gòu)。同步出臺《融合研修實施細則》，將研修周期細化為“月主題+學期閉環(huán)”，把“參與度、實踐成果、教學改進”納入教師考核，與職稱評聘、評優(yōu)評先直接掛鉤，破解“重形式輕實效”的管理痛點。（二）內(nèi)容設(shè)計：從“零散供給”到“分層賦能”聚焦教師成長的階梯式需求，構(gòu)建“新手筑基—骨干精進—名師領(lǐng)航”的分層內(nèi)容體系：新手教師：依托國家智慧教育平臺學習“課堂管理、教學設(shè)計”等微課，校本研修開展“模擬課堂+師徒磨課”，解決“教學基本功薄弱”問題；骨干教師：參與省級名師工作坊的“大單元教學”專題研修，校本層面牽頭“跨學科課程開發(fā)”課題，推動理念向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化；資深教師：通過網(wǎng)絡(luò)研修社群參與“教育科研方法”研討，在校本研修中指導(dǎo)青年教師課題研究，實現(xiàn)“經(jīng)驗輸出+專業(yè)突破”。同時，以“教學真問題”為錨點設(shè)計主題式研修，如圍繞“作業(yè)設(shè)計提質(zhì)”，線上研讀《義務(wù)教育課程方案》相關(guān)解讀，線下開展“分層作業(yè)案例研磨—課堂實踐—學生反饋”的閉環(huán)研討，讓研修內(nèi)容直指課堂痛點。（三）方式創(chuàng)新：從“單向傳輸”到“混合共生”打造“線上賦能—線下深耕—反思迭代”的研修閉環(huán)：線上研修：采用“直播講座+社群研討+資源推送”模式，每周三晚開展“云端教研會”，邀請高校專家解讀新課標，教師在線提問、分享反思，形成“問題—解答—延伸”的思維碰撞；線下研修：以教研組為單位，開展“課例研修+校本課題”活動。如語文組基于網(wǎng)絡(luò)研修的“群文閱讀”理念，在校內(nèi)進行公開課，課后結(jié)合線上專家點評、學生反饋進行二次備課，實現(xiàn)“理念落地—實踐驗證—反思升級”。此外，創(chuàng)新“雙師帶教”模式：校內(nèi)骨干教師與網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)師（如省級名師）聯(lián)合指導(dǎo)青年教師，線上解決理論困惑，線下打磨課堂細節(jié)，打破“校內(nèi)資源有限、校外資源難落地”的壁壘。（四）資源整合：從“各自為戰(zhàn)”到“共建共享”搭建校本資源庫與網(wǎng)絡(luò)平臺的互通橋梁：將校內(nèi)優(yōu)質(zhì)課例、教學反思上傳至區(qū)域研修平臺，供兄弟學校借鑒；同時篩選網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)資源（如名師課堂、專題微課）充實校本研修資源包，實現(xiàn)“資源雙向流動”。鼓勵教師開發(fā)融合式資源，如數(shù)學組結(jié)合校本課題“校園測量”，制作跨學科項目式學習案例，既作為校本研修的實踐素材，又通過網(wǎng)絡(luò)平臺推廣，形成“實踐—提煉—輻射”的資源生長鏈。二、實踐成效：從“個體成長”到“生態(tài)重塑”（一）教師專業(yè)能力的“進階式”發(fā)展新手教師：通過“線上模仿+線下實操”，課堂達標率從65%提升至88%，3名教師在區(qū)域“新教師基本功大賽”中獲獎；骨干教師：在網(wǎng)絡(luò)研修中接觸“大概念教學”等前沿理念，在校本實踐中開發(fā)出《鄉(xiāng)土文化》等3門校本課程，2項教學創(chuàng)新成果獲市級一等獎；教研能力：教師參與網(wǎng)絡(luò)課題研討后，校級課題立項數(shù)同比增長40%，其中“作業(yè)設(shè)計與學生學習力提升”課題成果已在3個年級推廣，學生作業(yè)效率提升22%。（二）課堂教學質(zhì)量的“突破性”提升教學模式創(chuàng)新：融合研修推動“以學為中心”的課堂轉(zhuǎn)型，如英語組借鑒網(wǎng)絡(luò)研修的“情境教學”案例，在校本研修中設(shè)計“校園英語角”項目，學生課堂參與度從60%提升至85%；評價方式優(yōu)化：語文組運用網(wǎng)絡(luò)研修學到的“成長檔案袋評價法”，結(jié)合校本實踐完善評價體系，學生個性化發(fā)展案例在區(qū)域交流會上展示，家長滿意度達92%。（三）學校教研文化的“生態(tài)化”重塑協(xié)作氛圍：融合研修打破學科、年級壁壘，教師在線上線下頻繁互動，跨學科教研組從1個增至4個，形成“互助共贏”的教研文化；品牌效應(yīng)：學校的融合研修模式被納入?yún)^(qū)域“教師發(fā)展示范工程”，承辦3次區(qū)域現(xiàn)場會，校本資源庫獲評“市級優(yōu)秀資源庫”，教研影響力顯著提升。三、問題反思與改進方向（一）現(xiàn)存挑戰(zhàn)參與度差異：部分年長教師對網(wǎng)絡(luò)工具操作不熟練，研修積極性不足；個別教師存在“重打卡輕反思”的形式主義傾向；資源適配性：網(wǎng)絡(luò)資源雖豐富，但20%的內(nèi)容與校本需求脫節(jié)；校本資源的系統(tǒng)性、創(chuàng)新性有待提升；評價機制：過程性評價依賴平臺數(shù)據(jù)，缺乏對“教學改進持續(xù)性”的深度跟蹤；成果評價偏重“獲獎、論文”，對“課堂實效”的關(guān)注不足。（二）改進策略個性化支持：為年長教師提供“一對一”技術(shù)幫扶，定制“簡化版研修任務(wù)包”；建立“師徒結(jié)對+雙導(dǎo)師制”，骨干教師與網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)師聯(lián)合指導(dǎo)，確保全員深度參與；資源優(yōu)化：組建“資源篩選小組”，由教研組長和骨干教師共同審核網(wǎng)絡(luò)資源，每月更新“校本需求資源清單”；設(shè)立“校本資源開發(fā)基金”，鼓勵教師開發(fā)“鄉(xiāng)土文化、跨學科”等特色資源；評價升級：構(gòu)建“三維評價模型”（參與度、實踐成效、創(chuàng)新貢獻），采用“平臺數(shù)據(jù)+課堂觀察+學生成長檔案”的多元評價方式；建立“研修成果跟蹤機制”，通過“課堂回訪、學生學業(yè)分析”評估研修的長期效果。結(jié)語：讓融合研修成為教師成長的“生態(tài)沃土”網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修的融合，不是簡單的“線上+線下”疊加，而是“理念賦能—實踐深耕—文化重塑”的生態(tài)化演進。XX學校的實踐證明，唯有立足“教師需求、課堂痛點、學校特色”，構(gòu)