寫作能力是小學(xué)語文核心素養(yǎng)的重要體現(xiàn)，它融合了語言表達、思維發(fā)展、審美創(chuàng)造與文化傳承的多重要求。新課標對不同學(xué)段的寫作教學(xué)提出了梯度化目標：低年級側(cè)重“寫話”，中年級強調(diào)“篇章”，高年級追求“質(zhì)感”。在教學(xué)實踐中，教師需精準把握各階段的重點，巧妙破解難點，才能讓學(xué)生從“提筆生畏”走向“文思泉涌”。一、教學(xué)重點：依學(xué)段分層，夯實寫作根基（一）低年級（1-2年級）：寫話啟蒙，喚醒表達本能低年級寫作的核心是“把話說清楚、說生動”，重點在于：觀察能力奠基：引導(dǎo)學(xué)生從“五感”出發(fā)感知世界。例如教“秋天的校園”，讓學(xué)生用眼睛找色彩（金黃的銀杏葉）、用耳朵聽聲音（風(fēng)吹樹葉的沙沙聲）、用手摸質(zhì)感（粗糙的樹皮），將觀察轉(zhuǎn)化為“我看到……我聽到……我覺得……”的簡單句式。句式規(guī)范訓(xùn)練：從“完整句”到“連貫句”過渡?？稍O(shè)計“句子接龍”游戲：“早晨，我走進校園→校園里的桂花真香→我忍不住深吸一口氣→花瓣落在我的肩頭……”，通過情境串聯(lián)，讓學(xué)生掌握“誰+做什么+怎么樣”的基本結(jié)構(gòu)。興趣載體創(chuàng)新：用“繪畫日記”“童話小劇場”激發(fā)表達欲。比如讓學(xué)生畫一只“會魔法的鉛筆”，再配一段文字：“我的鉛筆會變魔法，它在紙上一點，_____（補充想象內(nèi)容）?！奔缺Ｗo了想象力，又滲透了語言邏輯。（二）中年級（3-4年級）：篇章構(gòu)建，豐富內(nèi)容層次中年級寫作需跨越“句”到“段”再到“篇”的臺階，重點在于：結(jié)構(gòu)邏輯搭建：掌握“總分總”“按順序?qū)憽钡然究蚣?。以“我的房間”為例，先總寫“我的房間是個小天地”，再分寫“書桌的秘密”“書架的寶藏”“窗臺的生機”，最后總寫“我愛我的小天地”。用思維導(dǎo)圖輔助列提綱，讓結(jié)構(gòu)可視化。細節(jié)描寫深化：從“寫清楚”到“寫具體”升級。教“人物動作”時，可對比“他跑向操場”與“他弓著背，雙手前后擺動，像一陣風(fēng)似的竄出教室，鞋底與地面摩擦出‘沙沙’的聲響，轉(zhuǎn)眼就沖進了操場的人群里”，通過“慢鏡頭分解”（動作拆解+感官補充），讓學(xué)生明白“細節(jié)=動作+神態(tài)+聲音+心理”。素材積累習(xí)慣：建立“生活摘抄本”，分為“好詞庫”（如“金燦燦、懶洋洋”）、“好句集”（如“秋天的雨，是一把鑰匙”）、“小事記”（如“同桌偷偷幫我整理了書包”）。每周開展“素材分享會”，讓學(xué)生從“沒東西寫”到“有料可挖”。（三）高年級（5-6年級）：主題深化，提升表達質(zhì)感高年級寫作需突破“寫得全”到“寫得深”的瓶頸，重點在于：立意深度挖掘：從“事件敘述”到“情感/道理提煉”升華。以“一次失敗的嘗試”為例，不僅寫“我學(xué)騎自行車摔倒了”，更要寫“摔倒后爸爸沒有扶我，卻悄悄在我身后張開雙臂——原來‘獨立’是摔出來的”。通過“追問法”（這件事讓我明白什么？它和我的成長有什么關(guān)系？），引導(dǎo)學(xué)生從“經(jīng)歷”中提煉“感悟”。文體規(guī)范進階：區(qū)分記敘文、說明文、應(yīng)用文的特質(zhì)。寫“校園倡議書”時，強調(diào)“目的明確+理由充分+建議具體”；寫“我的動物朋友”（說明文）時，要求“外形+習(xí)性+趣事”的條理；寫“讀后感”時，落實“引（原文）+議（看法）+聯(lián)（生活）+結(jié)（升華）”的結(jié)構(gòu)。語言文采雕琢：從“準確表達”到“個性表達”突破。鼓勵學(xué)生用“自創(chuàng)比喻”（如“媽媽的嘮叨像春天的細雨，落在我心里，悄悄滋潤著成長的小芽”）、“方言點綴”（如“奶奶做的槐花飯，‘噴香’得很！”）、“句式變化”（長短句交錯、反問句強調(diào)），讓文字跳出“千人一面”的套路。二、教學(xué)難點：辨癥結(jié)施策，突破寫作瓶頸（一）低年級：興趣與規(guī)范的“平衡難題”孩子天生愛表達，但往往“想到哪說到哪”，如何在保護創(chuàng)造力的同時教規(guī)則？游戲化滲透規(guī)則：用“句子小火車”游戲，每節(jié)車廂是一個短句，要求“前句末尾詞”是“后句開頭詞”（如“早晨→晨讀→讀書→書本……”），既練了連貫表達，又充滿趣味性。延遲評價保護興趣：學(xué)生寫“我家的小狗像個小天使”，即使語法有誤（如“天使”前少了“小”），先肯定“比喻很新奇”，再溫和提示“加上‘小’，讀者更能想象出小狗的可愛啦”。（二）中年級：內(nèi)容空洞與結(jié)構(gòu)松散的“雙重困境”學(xué)生要么流水賬（“早上起床→吃飯→上學(xué)→上課……”），要么東一榔頭西一棒槌?！罢渲榇€法”聚焦主題：把主題比作“線”，素材比作“珍珠”。寫“媽媽的愛”時，先確定“線”（媽媽的愛藏在細節(jié)里），再選“珍珠”（雨中送傘、深夜蓋被、錯題講解），用“每當……我就會想起……”的過渡句串起，讓內(nèi)容圍繞主題展開。“問題鏈”引導(dǎo)思考：寫“一次手工課”時，設(shè)計問題：“你做的是什么？第一步遇到了什么困難？怎么解決的？最后成品像什么？同學(xué)的眼神里藏著什么秘密？”通過追問，把“做手工”的過程細化為“困難→解決→成果→互動”的層次，結(jié)構(gòu)自然清晰。（三）高年級：立意淺表與語言同質(zhì)化的“提升壁壘”作文千篇一律（寫“母愛”都是“送傘、生病照顧”），道理講不深，語言沒個性?！蔼毺匾暯恰蓖诰蛄⒁猓簩憽凹亦l(xiāng)的變化”，不寫“高樓大廈”，轉(zhuǎn)而寫“老巷口的修鞋匠搬走了，他的工具箱里藏著我童年的‘吱呀’聲”，從“人文記憶”切入，立意更顯溫情與深度?！皩Ρ刃薷摹眱?yōu)化語言：給出兩篇同題作文（如《我的老師》），一篇語言平淡（“老師很關(guān)心我們”），一篇用“老師的眼睛像月牙，笑起來時，我們的作業(yè)本上就會開出‘小紅花’”，讓學(xué)生對比賞析，再修改自己的文字，學(xué)會用“具象化表達”替代“抽象評價”。三、突破策略：以生為本，激活寫作潛能（一）情境創(chuàng)設(shè)：讓寫作“有戲可演”低年級：模擬“動物王國招聘會”，讓學(xué)生替“小松鼠”寫簡歷（“我的特長是_____，曾在_____（場景）做過_____（事件），能為王國帶來_____（價值）”），把寫話變成“角色任務(wù)”。中年級：開展“校園偵探社”，觀察“課間十分鐘的神秘角落”（如垃圾桶旁的值日生、走廊盡頭的閱讀角），用“偵探筆記”的形式記錄人物、動作、猜想，讓觀察寫作充滿懸念。高年級：組織“未來職業(yè)訪談”，采訪家長的工作（如“醫(yī)生的一天”“程序員的代碼世界”），寫成“職業(yè)體驗報告”，將寫作與生活調(diào)研結(jié)合，拓寬立意維度。（二）支架搭建：讓寫作“有梯可攀”低年級：用“句子模板+填空”降低難度，如“_____（時間），我和_____（誰）在_____（哪里）_____（做什么），_____（像什么），我覺得_____（心情）?！保ㄊ纠骸鞍?，我和爺爺在院子里看星星，星星像撒在黑布上的鉆石，我覺得幸福極了?！保┲心昙墸河谩皢栴}鏈”引導(dǎo)思維，寫“游記”時提問：“哪里最讓你驚喜？為什么？你站在那里時，腳底下的觸感、耳邊的聲音、心里的想法是什么？”把“流水賬”轉(zhuǎn)化為“場景特寫”。高年級：用“對比修改法”提升文采，給出兩段文字（如“雨下得很大”vs“雨像瘋了似的砸下來，玻璃窗上立刻開了花，屋檐下的水流成了小瀑布”），讓學(xué)生分析差異，再修改自己的句子，學(xué)會“用修辭+細節(jié)替代概括性描述”。（三）分層指導(dǎo)：讓寫作“各得其所”將學(xué)生分為“萌芽層”（能寫通順）、“成長層”（內(nèi)容具體）、“精進層”（立意深刻），設(shè)計差異化任務(wù)：寫“家庭趣事”：萌芽層：“時間+人物+事件（如‘昨晚，我和爸爸比賽吃西瓜’）”；成長層：“加入動作、語言（如‘爸爸捧著西瓜，眼睛瞪得像銅鈴：“看我的！”’）”；精進層：“寫出趣事背后的家庭氛圍（如‘西瓜汁流了一地，我們的笑聲把燈光都震得搖晃——這就是我家的‘快樂密碼’’）”。（四）生活聯(lián)結(jié)：讓寫作“有源之水”低年級：開展“每日小發(fā)現(xiàn)”，用圖畫+短句記錄“教室的綠蘿又長了一片葉子”“同桌的橡皮上畫了個笑臉”，讓寫作素材扎根日常。中年級：發(fā)放“周末任務(wù)卡”，如“幫媽媽買一次菜，記錄菜名、價格、和攤主的對話”，把寫作變成“生活實踐”。高年級：參與“社區(qū)觀察”，寫一則《廣場舞隊的早晨》，既要描寫“紅扇子翻飛的熱鬧”，也要記錄“領(lǐng)舞奶奶的白發(fā)”“新來的小男孩踩錯節(jié)拍的窘迫”，讓文字承載生活溫度。結(jié)語：寫作教學(xué)是一場“喚醒與生長”的旅程小學(xué)