日期:演講人：XXX幼兒園課件：《江雪》目錄CONTENT01背景介紹部分02教學目標設(shè)置03教學內(nèi)容設(shè)計04課堂活動策劃05教學方法運用06學習效果評估背景介紹部分01柳宗元（773-819），字子厚，唐代著名文學家、思想家，"唐宋八大家"之一。出身河東柳氏望族，21歲中進士，曾任監(jiān)察御史、禮部員外郎等職，后因"永貞革新"失敗被貶永州司馬，最終卒于柳州刺史任上。詩人柳宗元簡介生平經(jīng)歷其散文以山水游記和寓言著稱，《永州八記》開創(chuàng)中國游記文學新范式；詩歌風格清峻孤高，與韋應(yīng)物并稱"韋柳"。現(xiàn)存詩文600余篇，收錄于《柳河東集》。文學成就作為唯物主義哲學家，提出"元氣自動"說，反對天命論；政治思想上主張改革弊政，重視民生，具有進步意義。思想貢獻原文呈現(xiàn)千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。版本說明：該詩出自《柳河東集》卷四十三，作于詩人被貶永州期間（805-815年），是五言絕句的典范之作，現(xiàn)存最早收錄于宋代《文苑英華》。文字注解："蓑笠"指草編雨衣和斗笠，"徑"為小路，"絕""滅"二字強化環(huán)境空寂感，"獨釣"凸顯人物孤傲品格，末句"寒江雪"三字點題?！督吩姼枞?102030405創(chuàng)作時代背景簡述政治環(huán)境創(chuàng)作于"永貞革新"失敗后，唐憲宗即位打壓改革派，柳宗元被貶為永州司馬（無實權(quán)的地方閑職），處于政治生涯低谷期。030201地理特征永州地處湖南南部，多丘陵水系，冬季濕冷。詩中"寒江雪"反映當?shù)貧夂蛱攸c，也暗喻政治環(huán)境的嚴酷。心理狀態(tài)此期作品多借景抒懷，《江雪》通過"獨釣"老翁形象，既展現(xiàn)詩人孤寂心境，又寄托其不屈不撓的精神追求，是貶謫文學的代表作。教學目標設(shè)置02古詩韻律感知重點解析"蓑笠翁""獨釣""寒江雪"等核心意象詞匯，結(jié)合圖片、實物道具進行多感官教學，幫助幼兒建立詞匯與具象事物的關(guān)聯(lián)認知。關(guān)鍵詞匯掌握句式結(jié)構(gòu)分析采用角色扮演方式，讓幼兒模仿"孤舟—蓑笠翁"的偏正結(jié)構(gòu)造句，理解古詩精煉的語言組織特點，發(fā)展基礎(chǔ)語法意識。通過反復誦讀《江雪》，引導幼兒感受五言絕句的平仄韻律和節(jié)奏感，培養(yǎng)對古典詩歌語言的敏感性，理解"千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅"等詩句的意境表達。語言理解能力培養(yǎng)自然景物認知目標空間方位訓練利用沙盤重現(xiàn)"千山""萬徑""孤舟"的空間布局，指導幼兒學習遠近、多少、動靜等對比概念，發(fā)展空間感知和數(shù)學思維能力。生態(tài)關(guān)系理解借助"鳥飛絕""人蹤滅"等詩句，展開動物冬眠、人類御寒等延伸討論，培養(yǎng)幼兒對生物與環(huán)境適應(yīng)關(guān)系的初步認知，滲透生態(tài)保護意識。季節(jié)特征識別通過對比四季景觀圖，重點解析詩中冬季"雪""寒江"的典型特征，引導幼兒觀察結(jié)合作品描述認識冬季自然現(xiàn)象，建立氣候與景物變化的科學認知。想象力與情感激發(fā)組織幼兒用棉絮、藍紙等材料集體制作"寒江獨釣"立體場景，鼓勵添加自創(chuàng)元素，在藝術(shù)表現(xiàn)中深化對詩歌蒼涼意境的理解。意境再現(xiàn)創(chuàng)作情感共鳴體驗故事續(xù)編活動通過配樂朗誦和閉眼想象練習，引導幼兒體會老翁孤獨堅毅的形象，聯(lián)系自身經(jīng)歷討論"堅持"的情感體驗，培養(yǎng)共情能力。以"第二天老翁會遇到什么"為主題，指導幼兒分組創(chuàng)編后續(xù)情節(jié)，發(fā)展敘事思維和創(chuàng)造性表達，同時滲透逆境教育價值。教學內(nèi)容設(shè)計03詩歌朗誦指導要點節(jié)奏與韻律把握指導幼兒用舒緩的語調(diào)朗誦，重點突出“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”的寂寥感，通過拖長尾音和輕重音變化表現(xiàn)雪景的靜謐。情感基調(diào)傳遞采用分組輪誦方式，一組念前兩句描繪環(huán)境，另一組模仿老翁動作念后兩句，強化詩歌的對比張力。引導幼兒想象寒冷孤獨的意境，朗誦時壓低聲音并配合肢體動作（如抱臂顫抖），增強“孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪”的畫面代入感。互動式朗誦設(shè)計關(guān)鍵詞含義解釋“千山/萬徑”通過展示山脈和道路的圖片，解釋這是夸張手法，形容視野范圍內(nèi)所有山和路都被大雪覆蓋，突出環(huán)境的極端空曠與寒冷。“寒江雪”結(jié)合冰塊實驗或雪景視頻，說明“江”與“雪”的并置既寫實（江水結(jié)冰）又象征（人生困境），適合用比喻引導幼兒理解深層含義?！八蝮椅獭庇脤嵨锏谰撸ǘ敷?、蓑衣）演示古代漁夫裝扮，說明這是不畏嚴寒的勞動者形象，引申堅持品質(zhì)的教育意義。詩意情境描述方法多感官體驗法播放風雪音效的同時讓幼兒觸摸真雪或冰袋，描述“冷”“白”“靜”的觸覺聽覺視覺體驗，建立對詩歌環(huán)境的立體認知。角色扮演法布置“雪地”場景（白色布幔+泡沫顆粒），幼兒輪流扮演老翁垂釣，教師提問“你為什么不回家？”激發(fā)對孤獨堅守的思考。對比聯(lián)想延伸展示春夏熱鬧的江河圖片與詩中冬景對比，引導幼兒討論“同樣的地方為什么不一樣”，理解環(huán)境對氛圍的塑造作用。課堂活動策劃04設(shè)計"江雪垂釣"場景，分配幼兒扮演漁翁、雪花、樹木等角色，通過對話和動作模仿詩中意境，培養(yǎng)語言表達和團隊協(xié)作能力。指導幼兒用紙板制作斗笠、釣竿等道具，結(jié)合藍色布料模擬江面，增強游戲沉浸感，鍛煉動手能力和想象力。通過角色互動引導幼兒體會"孤舟蓑笠翁"的靜謐氛圍，討論孤獨與堅持的情感主題，促進社會情感能力發(fā)展。鼓勵幼兒在既定情節(jié)基礎(chǔ)上加入創(chuàng)意動作和臺詞，教師記錄精彩片段并進行正向反饋，提升幼兒自信心和創(chuàng)造力。角色扮演游戲設(shè)計情境創(chuàng)設(shè)與角色分配道具制作與使用情感體驗引導即興表演與點評繪畫創(chuàng)作活動安排分層教學目標設(shè)定小班用棉簽點畫表現(xiàn)雪花，中班組合運用蠟筆與水彩表現(xiàn)雪景層次，大班嘗試完整構(gòu)圖并添加詩句題跋，體現(xiàn)差異化教學。多感官體驗導入播放古箏版《江雪》作為背景音樂，提供真實冰塊讓幼兒觸摸觀察，結(jié)合詩歌朗誦營造立體藝術(shù)創(chuàng)作氛圍。材料創(chuàng)新運用提供鹽粒、閃粉等特殊材料表現(xiàn)雪質(zhì)感，使用吸管吹墨技法創(chuàng)造樹枝形態(tài)，拓展幼兒藝術(shù)表現(xiàn)手法。作品展示與鑒賞設(shè)置"迷你畫展"墻面，引導幼兒用"兩個星星一個月亮"法互評作品（兩顆星表優(yōu)點，一個月亮表改進建議），培養(yǎng)審美能力。兒歌改編互動環(huán)節(jié)詩歌節(jié)奏化處理將原詩改編為4/4拍童謠，加入拍手、跺腳等身體打擊樂節(jié)奏，幫助幼兒記憶古詩韻律和字數(shù)特點。02040301多方言演繹體驗邀請家長志愿者用方言朗誦詩歌，制作方言對照表讓幼兒模仿跟讀，感受語言多樣性，增進文化認同感。填空式創(chuàng)作引導出示"千山__飛絕，萬徑__蹤滅"等填空卡片，鼓勵幼兒填入自創(chuàng)詞語并說明理由，發(fā)展語言替換和邏輯思維能力。跨領(lǐng)域延伸活動結(jié)合科學領(lǐng)域開展"雪的形成"小實驗，在音樂區(qū)投放自制雪鈴道具，實現(xiàn)語言活動與其他領(lǐng)域的有機融合。教學方法運用05故事化教學技巧詩歌情節(jié)延展將詩句“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”轉(zhuǎn)化為具象故事，例如設(shè)計“小鳥為何飛走”“雪地里腳印消失的原因”等互動提問，激發(fā)幼兒對自然現(xiàn)象的思考。情感共鳴引導通過對比老漁翁的“孤獨”與幼兒日常熱鬧的生活，討論不同情緒體驗，并鼓勵幼兒用語言或繪畫表達自己對詩歌情感的理解。情境創(chuàng)設(shè)與角色代入通過描繪《江雪》中“孤舟蓑笠翁”的意境，引導幼兒想象老漁翁獨釣寒江的場景，結(jié)合季節(jié)特征（如大雪、寒冷）講述故事背景，增強畫面代入感。030201動態(tài)畫面演示搭配古箏或笛子演奏的背景音樂朗誦詩歌，通過舒緩的音調(diào)模擬風雪聲，營造靜謐氛圍，加深幼兒對詩歌韻律的感知。音頻沉浸體驗交互式白板游戲設(shè)計拖拽式課件（如匹配詩句與插圖、排序詩句卡片），讓幼兒動手操作，鞏固對詩歌內(nèi)容與意象的認知。播放《江雪》主題的動畫短片，展示雪花飄落、江面結(jié)冰等動態(tài)效果，幫助幼兒直觀理解“寒江雪”的意境，強化視覺記憶。多媒體工具輔助分角色朗誦排練將幼兒分為3-4人小組，分配朗誦、動作表演（如模仿釣魚動作）、道具制作（用紙板制作小船）等任務(wù)，通過協(xié)作完成詩歌情景劇展示。小組合作學習模式集體繪畫創(chuàng)作提供大幅畫布，小組共同繪制“江雪”場景，分工完成山、雪、漁翁等元素，培養(yǎng)團隊協(xié)作能力的同時深化對詩歌意象的理解。討論與分享會圍繞“如果你在雪天遇到老漁翁會怎么做”展開小組討論，記錄并分享各組的創(chuàng)意答案，促進語言表達與批判性思維發(fā)展。學習效果評估06觀察記錄評估標準觀察幼兒能否復述《江雪》的詩句大意，是否能用簡單詞匯描述詩中“孤舟”“獨釣”等意象，評估其對古詩內(nèi)容的理解程度。語言表達與理解能力記錄幼兒在聽讀詩歌時的情緒反應(yīng)（如安靜專注、好奇提問等），判斷其是否感受到詩中“寒冷”“孤獨”的意境，并嘗試表達個人感受。情感體驗與共情表現(xiàn)統(tǒng)計幼兒在集體朗讀、角色扮演等環(huán)節(jié)的主動參與次數(shù)，分析其是否愿意與同伴合作完成詩歌相關(guān)活動，體現(xiàn)社交能力發(fā)展。課堂參與度與互動行為作品展示評價要點創(chuàng)意繪畫作品評價幼兒根據(jù)《江雪》創(chuàng)作的畫作是否包含關(guān)鍵元素（如雪景、漁翁、山巒），色彩運用是否貼合詩歌氛圍，畫面布局是否體現(xiàn)想象力。手工制作成果檢查幼兒制作的“雪景模型”或“蓑笠道具”等手工作品，評估其精細動作發(fā)展水平（如剪紙、黏貼的完成度）及對詩中場景的還原度。表演展示評分針對分組朗誦或情景劇表演，從語音清晰度、肢體動作協(xié)調(diào)性、角色代入感等維度打分，綜合考察語言與藝術(shù)表現(xiàn)力。課后反饋收集方式家長問卷調(diào)研設(shè)計包含“孩子是否主動分享