中班社會(huì)領(lǐng)域說(shuō)課設(shè)計(jì)要點(diǎn)演講人：日期:目錄01教材與主題分析02學(xué)情特點(diǎn)與需求03活動(dòng)目標(biāo)設(shè)定04活動(dòng)過(guò)程設(shè)計(jì)05教學(xué)特色與創(chuàng)新06效果檢驗(yàn)與反思01教材與主題分析培養(yǎng)社會(huì)認(rèn)知能力通過(guò)教學(xué)活動(dòng)幫助幼兒理解社會(huì)角色、規(guī)則及人際關(guān)系，如家庭、社區(qū)成員的分工與合作，建立初步的社會(huì)秩序感。發(fā)展情感與價(jià)值觀提升實(shí)踐與適應(yīng)能力核心社會(huì)領(lǐng)域目標(biāo)定位引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)尊重他人、分享與互助，培養(yǎng)同理心與責(zé)任感，例如通過(guò)情景模擬體驗(yàn)關(guān)愛他人或集體協(xié)作的重要性。設(shè)計(jì)活動(dòng)讓幼兒在模擬社會(huì)場(chǎng)景中解決問(wèn)題，如角色扮演“超市購(gòu)物”或“交通指揮”，增強(qiáng)其社會(huì)適應(yīng)性與自主決策能力。主題與幼兒生活關(guān)聯(lián)性分析貼近日常經(jīng)驗(yàn)選擇與幼兒生活密切相關(guān)的主題，如“我的鄰居”“班級(jí)規(guī)則”，利用真實(shí)案例或?qū)嵨铮ㄈ缟鐓^(qū)地圖、班級(jí)公約）增強(qiáng)代入感。結(jié)合興趣與需求分析幼兒當(dāng)前關(guān)注點(diǎn)（如“為什么需要排隊(duì)”），將主題延伸至游戲或故事中，例如通過(guò)繪本《排隊(duì)啦》深化理解。家園共育延伸鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與主題實(shí)踐，如記錄幼兒在家庭中的社交行為，形成教學(xué)與家庭教育的聯(lián)動(dòng)效應(yīng)。重點(diǎn)抽象概念具象化：針對(duì)幼兒思維特點(diǎn)，將“公平”“合作”等抽象概念轉(zhuǎn)化為可視化的活動(dòng)，如“分玩具”游戲或小組搭建任務(wù)。難點(diǎn)個(gè)體差異應(yīng)對(duì)策略預(yù)判部分幼兒可能出現(xiàn)的參與度低或沖突行為，設(shè)計(jì)分層任務(wù)（如觀察員角色）或預(yù)備調(diào)解話術(shù)（如“你覺(jué)得可以怎么做？”）。規(guī)則內(nèi)化與行為引導(dǎo)：通過(guò)反復(fù)演練和正面強(qiáng)化（如獎(jiǎng)勵(lì)貼紙）幫助幼兒將社會(huì)規(guī)則（如禮貌用語(yǔ)、公共秩序）轉(zhuǎn)化為自覺(jué)行為。教學(xué)重難點(diǎn)預(yù)判02學(xué)情特點(diǎn)與需求中班社會(huì)性發(fā)展特征合作意識(shí)初步形成中班幼兒開始表現(xiàn)出與同伴合作的意愿，能通過(guò)簡(jiǎn)單分工完成共同任務(wù)，但合作策略仍需成人引導(dǎo)。教師需設(shè)計(jì)角色扮演、小組游戲等活動(dòng)強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。同理心與情緒識(shí)別發(fā)展能識(shí)別同伴的基本情緒（如高興、生氣），但共情能力有限，需通過(guò)繪本、情境討論等活動(dòng)引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)換位思考。規(guī)則理解與執(zhí)行能力提升幼兒對(duì)集體規(guī)則的理解逐漸清晰，能主動(dòng)遵守班級(jí)常規(guī)，但對(duì)復(fù)雜規(guī)則（如輪流、謙讓）的靈活性不足，需通過(guò)情境模擬和正向反饋鞏固行為。常見社交行為問(wèn)題梳理沖突解決能力薄弱幼兒在玩具爭(zhēng)奪、意見分歧時(shí)易出現(xiàn)肢體沖突或語(yǔ)言攻擊，需教授“輪流”“協(xié)商”等具體策略，并借助沖突案例進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。注意力分散影響互動(dòng)小組活動(dòng)中易因外界干擾中斷社交行為，需通過(guò)縮短活動(dòng)時(shí)長(zhǎng)、增加趣味性任務(wù)（如“傳話游戲”）提升專注力。自我中心化表現(xiàn)明顯部分幼兒在集體活動(dòng)中忽視他人需求，可通過(guò)“分享日”“合作拼圖”等任務(wù)設(shè)計(jì)，逐步培養(yǎng)關(guān)注他人的意識(shí)。幼兒對(duì)“超市購(gòu)物”“醫(yī)院看病”等生活場(chǎng)景模仿興趣濃厚，可結(jié)合職業(yè)體驗(yàn)設(shè)計(jì)社會(huì)性活動(dòng)，滲透禮貌用語(yǔ)和角色責(zé)任。角色扮演主題偏好近期班級(jí)對(duì)動(dòng)植物觀察興趣顯著，可延伸至“保護(hù)環(huán)境”“關(guān)愛生命”等社會(huì)性話題，如設(shè)計(jì)“給小樹澆水”的集體任務(wù)。自然探索類話題熱度高幼兒對(duì)剛結(jié)束的節(jié)日（如春節(jié)、兒童節(jié)）記憶深刻，可借機(jī)討論“家庭團(tuán)聚”“禮物分享”等社會(huì)情感主題。節(jié)日活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)遷移近期興趣點(diǎn)與經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)03活動(dòng)目標(biāo)設(shè)定通過(guò)角色扮演或情境模擬活動(dòng)，幫助幼兒認(rèn)識(shí)家庭成員、職業(yè)角色等社會(huì)身份，初步理解社會(huì)規(guī)則（如排隊(duì)、分享）的意義與必要性。理解社會(huì)角色與規(guī)則設(shè)計(jì)觀察類活動(dòng)（如社區(qū)地圖繪制），引導(dǎo)幼兒關(guān)注周圍環(huán)境中的公共設(shè)施（如公園、超市），理解其功能及與生活的關(guān)聯(lián)性。感知社區(qū)與環(huán)境關(guān)系通過(guò)節(jié)日主題、傳統(tǒng)服飾體驗(yàn)等活動(dòng)，讓幼兒接觸不同文化習(xí)俗，初步建立尊重差異、包容多元的認(rèn)知基礎(chǔ)。培養(yǎng)多元文化意識(shí)社會(huì)認(rèn)知發(fā)展目標(biāo)提升語(yǔ)言溝通技巧組織集體游戲（如搭建積木城堡），要求幼兒分工合作，共同解決問(wèn)題，體驗(yàn)集體成果的成就感。強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力化解沖突的策略學(xué)習(xí)通過(guò)情景劇或繪本案例分析，引導(dǎo)幼兒用協(xié)商、輪流等方式處理同伴間的矛盾，減少攻擊性行為。設(shè)計(jì)小組討論或故事續(xù)編任務(wù)，鼓勵(lì)幼兒清晰表達(dá)需求與想法，學(xué)習(xí)傾聽他人意見并給予回應(yīng)。合作交往能力目標(biāo)123情感態(tài)度養(yǎng)成目標(biāo)增強(qiáng)同理心與關(guān)懷意識(shí)開展“幫助他人”主題活動(dòng)（如制作慰問(wèn)卡），讓幼兒體驗(yàn)關(guān)愛弱勢(shì)群體的情感價(jià)值，培養(yǎng)善良品質(zhì)。建立自信心與責(zé)任感設(shè)置“小小值日生”制度，分配簡(jiǎn)單任務(wù)（如整理玩具），通過(guò)完成職責(zé)獲得自我肯定，逐步形成責(zé)任意識(shí)。激發(fā)環(huán)保與社會(huì)參與感策劃垃圾分類實(shí)踐或植樹活動(dòng)，讓幼兒從行動(dòng)中體會(huì)保護(hù)環(huán)境的意義，萌發(fā)初步的社會(huì)參與意識(shí)。04活動(dòng)過(guò)程設(shè)計(jì)通過(guò)布置與幼兒生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的場(chǎng)景（如超市、醫(yī)院等），利用道具和角色扮演激發(fā)幼兒參與興趣，引導(dǎo)其自然進(jìn)入主題。生活場(chǎng)景模擬多媒體資源輔助問(wèn)題驅(qū)動(dòng)引入結(jié)合動(dòng)畫、圖片或音樂(lè)等多媒體素材，創(chuàng)設(shè)直觀生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境，幫助幼兒快速理解活動(dòng)主題并建立情感連接。提出開放式問(wèn)題（如“如果你遇到迷路的小朋友該怎么辦？”），引發(fā)幼兒思考并主動(dòng)分享觀點(diǎn)，為后續(xù)活動(dòng)鋪墊。情境導(dǎo)入策略設(shè)計(jì)關(guān)鍵互動(dòng)環(huán)節(jié)實(shí)施步驟分組合作任務(wù)設(shè)計(jì)需要團(tuán)隊(duì)協(xié)作的任務(wù)（如共同搭建“友誼橋”），通過(guò)分工與討論培養(yǎng)幼兒的溝通能力和集體意識(shí)。角色扮演深化體驗(yàn)觀察幼兒互動(dòng)中的表現(xiàn)，通過(guò)提問(wèn)或示范及時(shí)糾正偏差行為，強(qiáng)化正向社會(huì)行為（如分享、禮貌用語(yǔ)）。分配不同社會(huì)角色（如警察、醫(yī)生等），讓幼兒在模擬互動(dòng)中學(xué)習(xí)社會(huì)規(guī)則與同理心，教師需適時(shí)引導(dǎo)行為規(guī)范。即時(shí)反饋與調(diào)整行為實(shí)踐與情感升華方式社區(qū)實(shí)踐延伸組織幼兒參與班級(jí)或園內(nèi)公益活動(dòng)（如整理玩具角、照顧植物），將社會(huì)認(rèn)知轉(zhuǎn)化為具體行動(dòng)，強(qiáng)化責(zé)任感。情感表達(dá)與分享鼓勵(lì)幼兒用繪畫、語(yǔ)言或肢體動(dòng)作表達(dá)活動(dòng)感受，教師通過(guò)總結(jié)性話語(yǔ)（如“幫助別人真快樂(lè)”）升華主題情感。家庭聯(lián)動(dòng)鞏固設(shè)計(jì)親子任務(wù)（如與家長(zhǎng)完成“鄰里問(wèn)候打卡”），將課堂經(jīng)驗(yàn)延伸到家庭和社會(huì)環(huán)境中，形成持續(xù)教育影響。05教學(xué)特色與創(chuàng)新教具與場(chǎng)景設(shè)計(jì)亮點(diǎn)生活化教具運(yùn)用選取貼近幼兒日常生活的實(shí)物教具（如超市購(gòu)物籃、職業(yè)服裝等），通過(guò)角色扮演激發(fā)興趣，幫助幼兒理解社會(huì)角色分工與協(xié)作關(guān)系。030201沉浸式場(chǎng)景搭建創(chuàng)設(shè)“社區(qū)服務(wù)站”“交通路口”等仿真場(chǎng)景，結(jié)合聲光效果和互動(dòng)道具，讓幼兒在模擬實(shí)踐中學(xué)習(xí)規(guī)則意識(shí)與公共禮儀。多媒體動(dòng)態(tài)展示利用交互式電子白板播放社會(huì)場(chǎng)景動(dòng)畫，輔以觸控游戲（如“垃圾分類闖關(guān)”），增強(qiáng)幼兒對(duì)抽象社會(huì)概念的直觀認(rèn)知。差異化指導(dǎo)策略個(gè)性化反饋機(jī)制采用“星星積分榜”與語(yǔ)音記錄相結(jié)合的方式，針對(duì)幼兒具體行為（如分享玩具、遵守排隊(duì)規(guī)則）給予針對(duì)性鼓勵(lì)建議。小組合作動(dòng)態(tài)分組根據(jù)幼兒社交能力靈活調(diào)整小組組合，內(nèi)向幼兒與活躍幼兒搭配，通過(guò)“傳話筒”“集體拼圖”等活動(dòng)促進(jìn)互補(bǔ)學(xué)習(xí)。分層任務(wù)卡設(shè)計(jì)針對(duì)能力差異提供不同難度的任務(wù)卡（如“簡(jiǎn)單問(wèn)路對(duì)話”與“完整描述路線”），確保每位幼兒在原有基礎(chǔ)上獲得成功體驗(yàn)。家庭任務(wù)延伸包發(fā)放“社區(qū)探秘手冊(cè)”，指導(dǎo)家長(zhǎng)帶幼兒觀察周邊設(shè)施（郵局、消防站），并記錄對(duì)話過(guò)程，強(qiáng)化課堂與社會(huì)實(shí)踐的聯(lián)系。家園共育結(jié)合點(diǎn)親子互動(dòng)工作坊組織“職業(yè)體驗(yàn)日”活動(dòng)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)扮演不同職業(yè)角色，與幼兒共同完成“醫(yī)院掛號(hào)”“餐廳點(diǎn)餐”等情景任務(wù)。數(shù)字化共育平臺(tái)建立班級(jí)社交群組，定期上傳幼兒課堂活動(dòng)視頻，并提供家庭延伸游戲方案（如“家庭規(guī)則公約制定”），形成教育閉環(huán)。06效果檢驗(yàn)與反思社會(huì)性互動(dòng)能力通過(guò)記錄幼兒在小組活動(dòng)中的合作行為、語(yǔ)言交流頻率及沖突解決方式，評(píng)估其社會(huì)交往能力的發(fā)展水平。需設(shè)計(jì)具體觀察表，量化分享、輪流、幫助等行為發(fā)生的次數(shù)與質(zhì)量。規(guī)則意識(shí)與執(zhí)行觀察幼兒對(duì)集體規(guī)則的遵守情況，如排隊(duì)、物品歸位等日常行為，結(jié)合情境模擬任務(wù)（如角色扮演）檢驗(yàn)其對(duì)規(guī)則的理解深度與實(shí)際應(yīng)用能力。情感表達(dá)與共情通過(guò)分析幼兒在故事討論或情境模擬中的語(yǔ)言、表情和動(dòng)作，評(píng)估其識(shí)別他人情緒的能力及表達(dá)同理心的具體表現(xiàn)，如安慰同伴、主動(dòng)詢問(wèn)需求等。觀察評(píng)估維度設(shè)計(jì)典型問(wèn)題應(yīng)對(duì)預(yù)案規(guī)則反復(fù)違反若幼兒頻繁挑戰(zhàn)規(guī)則，需結(jié)合正向強(qiáng)化與自然結(jié)果法。例如，對(duì)遵守規(guī)則的行為即時(shí)表?yè)P(yáng)，同時(shí)明確違反規(guī)則的后果（如暫停游戲1分鐘），并確保執(zhí)行的一致性。參與度不均衡對(duì)于部分幼兒在集體活動(dòng)中沉默或退縮的情況，預(yù)案應(yīng)包含分層引導(dǎo)策略，如分配具體角色降低任務(wù)難度、采用搭檔互助機(jī)制，或通過(guò)個(gè)性化鼓勵(lì)（如“你的想法很重要”）逐步提升其主動(dòng)性。延伸活動(dòng)銜接建議跨領(lǐng)域整合活動(dòng)結(jié)合藝術(shù)領(lǐng)域開展“友愛手印畫”集體創(chuàng)作，幼兒在畫布上印手印并互相簽名，強(qiáng)化歸屬感；或通過(guò)科學(xué)種植活動(dòng)分組照料植物，培養(yǎng)