假裝游戲與語言發(fā)展的關(guān)系2026假裝游戲是兒童在童年期主要的活動形式，也是了解和預(yù)測兒童發(fā)展情況的重要手段。當前，我國針對低齡兒童假裝游戲發(fā)展的階段性特點和規(guī)律研究，以及假裝游戲與語言發(fā)展領(lǐng)域的相關(guān)研究不足。童年早期為語言發(fā)展的重要時期，在此階段篩查出語言發(fā)育遲緩兒童，對于早發(fā)現(xiàn)、早干預(yù)極為必要。本文在綜述假裝游戲與語言發(fā)展關(guān)系的基礎(chǔ)上，分析假裝游戲應(yīng)用于語言發(fā)育遲緩兒童篩查中的價值、問題、可行性和趨勢，為語言發(fā)育遲緩兒童的篩查、評估和干預(yù)提供新思路。1假裝游戲的發(fā)展和價值假裝游戲領(lǐng)域在兒童發(fā)展研究中具有重要地位。假裝游戲也稱想象游戲、虛構(gòu)游戲、幻想游戲、象征性游戲、戲劇游戲、社交戲劇游戲或表征游戲等，是幼兒重要的認知能力之一。假裝游戲通常從12～18個月開始發(fā)展，到7歲時發(fā)展成熟，有跨文化一致的發(fā)展順序。在以自我為中心的表征活動時期或前運算時期，兒童的主要游戲類型即假裝游戲。假裝游戲中，兒童使用仿真物、抽象物或不存在的想象物扮演不同角色，為玩偶賦予生命力，可獨立或與同伴一起游戲。假裝游戲區(qū)別于操作類游戲的顯著特點是游戲中包含了更多的言語表達。假裝游戲是童年期最主要和復(fù)雜的游戲形式，可出現(xiàn)于所有其他類型的游戲中，被視為兒童的思維游戲和認知活動，體現(xiàn)了兒童運用表征思維和象征性思維的能力，并能夠被識別和測量。假裝游戲與兒童的語言表達、敘事、社交、解決問題、自我調(diào)節(jié)、創(chuàng)造力和社交理解等能力有關(guān)，若兒童不具有假裝游戲能力，可能比同齡人更刻板和缺乏想象力，需要更長時間理解社交情境，且語言能力常低于適齡水平。2假裝游戲的發(fā)展階段和技能維度2.1

發(fā)展階段假裝游戲在不同文化中按照相對一致的順序發(fā)展，盡管游戲內(nèi)容和頻率受文化影響。以下為假裝發(fā)展階段的劃分方式。2.1.1

象征性游戲和社交戲劇游戲

象征性游戲在假裝游戲的早期階段發(fā)展起來，出現(xiàn)于18個月左右，并一直持續(xù)到4歲。兒童使用代替目標物的象征物，為物體賦予其沒有的屬性，或是假裝應(yīng)用實際不存在的物品。社交戲劇游戲是在社交環(huán)境下進行的假裝游戲，在兒童4歲左右出現(xiàn)。兒童開始把社會角色融入游戲，并扮演角色，使用該角色的會話風格。社交戲劇游戲有道具、情節(jié)和角色3個元素。社交能力是社交戲劇游戲的重要方面，包括發(fā)起和同伴間的游戲，參與正在進行的社交游戲，對同伴的發(fā)起有恰當回應(yīng)。言語表達在這個水平的游戲中扮演關(guān)鍵角色，兒童需要運用語言告知他人扮演的角色，為他人分配角色，為自己或他人的角色賦予特質(zhì)，或是為游戲做計劃。2.1.2

前象征游戲和象征性游戲

在前象征層面，游戲具有一種假裝性質(zhì)，但仍被認為是功能性，而不是象征性。①假裝自我：兒童對自己或房間里的其他人做出熟悉的動作。②物理組合：兒童將物品放在一起，以制作某物或某個場景。③兒童主體：兒童是對玩偶采取行動的主體。④常規(guī)組合：游戲中的物體是基于對習(xí)俗、慣例或經(jīng)驗的認識而組合在一起。⑤單一方案序列：兒童將一個兒童主體游戲級別的行為連續(xù)擴展到多個玩偶。象征性游戲包括對物體的替代性使用，為玩偶賦予生命，以及扮演現(xiàn)實世界或幻想中的角色。①物體替代：兒童假裝一種物體是另一種物體。②無物體替代：當某物不在時，兒童假裝它存在。③玩偶主體：兒童扮演玩偶的角色，假裝玩偶是活的。④多方案序列：玩偶作為主體的行為序列。⑤社交戲劇游戲：兒童扮演一個熟悉的角色。⑥主題游戲：兒童扮演一個幻想的角色。2.1.3

象征性游戲5級發(fā)展進程

第一級：前象征游戲。兒童通過動作表現(xiàn)出對物體功能的認識。第二級：假裝自我。兒童練習(xí)與自我相關(guān)的活動，同時表現(xiàn)出對游戲假裝方面的意識。第三級：去中心化假裝。①兒童讓其他人或物體充當游戲方案的中心角色；②兒童假裝進行在他人身上觀察到的活動。第四級：組合假裝。①兒童在一個序列中組合多個游戲方案，②兒童在多個主體上執(zhí)行相同的游戲方案。第五級：分層假裝。游戲開始前，兒童通過口頭或?qū)ふ也牧系姆绞秸故绢A(yù)先計劃，或?qū)o生命的物體視為可獨立行動的個體。2.2

技能維度假裝游戲中包含若干技能維度，不同研究者提出了各自的劃分方式，例如，主體維度、工具維度、方案維度，去情境化和物體替代維度、主題內(nèi)容維度、主題組織維度、自我-他人關(guān)系或去中心化維度，游戲行為序列維度、游戲腳本維度、物體替代維度、玩偶游戲維度、角色扮演維度、社交互動維度，這些對于分析假裝游戲的不同技能維度與語言能力的關(guān)系，及其對語言發(fā)展的影響，明確兒童的發(fā)展情況，并據(jù)此設(shè)計、選擇、調(diào)整干預(yù)活動非常重要。3假裝游戲發(fā)展與兒童語言發(fā)展的關(guān)系假裝游戲與兒童語言發(fā)展緊密相關(guān)，兩者具有象征性，依賴于社交環(huán)境中的交流和符號功能的發(fā)展。符號象征是人類文化的重要部分，語言、繪畫、照片等象征現(xiàn)實，而假裝游戲是理解符號象征的關(guān)鍵早期媒介，對語言發(fā)展起重要作用。假裝游戲與1～6歲兒童的語言習(xí)得有顯著關(guān)聯(lián)。諸多研究均證實假裝游戲?qū)和Z義、句法和語用發(fā)展的影響。兒童的語義多樣性及語義組織的發(fā)展與假裝游戲有關(guān)，物體替代涉及識別物體之間的相似性，類似于語義學(xué)中理解詞之間的關(guān)系，以及所指結(jié)構(gòu)與能指之間的對應(yīng)關(guān)系；兒童使用句法和以創(chuàng)造性的方式組合詞語以滿足幻想的需要；兒童也練習(xí)并表現(xiàn)出使用某些言語行為的語用能力，以維持假裝，并與參與游戲的其他同伴達成一致，避免沖突。假裝游戲和語言發(fā)展之間具有同時性相關(guān)。兒童的假裝游戲能力與語言復(fù)雜性、詞匯水平、平均話語長度和心理狀態(tài)詞使用有關(guān)。McCune確定了象征性游戲的類別與語言中早期詞匯、詞匯組合和受規(guī)則支配組合間的關(guān)系。假裝游戲能力對兒童未來的語言發(fā)展情況有預(yù)測作用。兒童在游戲中象征性地使用一個物體代表其他事物的能力預(yù)示整體的接受性和表達性語言能力。兒童在假裝游戲評估（child-initiatedpretendplayassessment，

CHIPPA）中的分數(shù)與在米勒學(xué)齡前兒童評估（millerassessmentforpreschoolers）和學(xué)齡口語評估（schoolagedorallanguageassessment）分數(shù)間顯著相關(guān)，可通過兒童的假裝游戲行為推斷、預(yù)測語言發(fā)展情況。學(xué)前兒童在假裝游戲中的象征物使用和有邏輯的行為序列預(yù)測了4年后其語義能力。有研究對119名土耳其學(xué)前兒童在相隔1年時間點（45.82個月和57.68個月）的假裝游戲和語言能力進行測試，發(fā)現(xiàn)45.82個月的假裝游戲電話任務(wù)可預(yù)測57.68個月的接受性詞匯分數(shù)。孤獨癥譜系障礙兒童在3歲時的獨自象征性游戲、物體替代、同伴角色游戲均與7歲時的語義、句法和連貫?zāi)芰︼@著相關(guān)，能夠進行假裝游戲預(yù)示更好的語言發(fā)展趨勢。假裝游戲的一個重要方面是共享心理狀態(tài)，即分享語言溝通意圖。由于假裝游戲情境的模糊屬性需要兒童間共同協(xié)商、確定意義，使其更具交流互動性，促進了語言發(fā)展。例如，如果兒童把一塊海綿當作面包，只有所有參與者有了共同意圖，即海綿象征面包，游戲才能繼續(xù)。這如同對話雙方需要有一個共同意圖，即一個抽象的聲音模式（口頭語言）象征特定的意思。象征性游戲與嬰兒語言能力成正相關(guān)，比功能性游戲更能引發(fā)兒童與養(yǎng)育者之間的語言交流。假裝游戲的去情境化關(guān)鍵特征可促進兒童對去情境化語言的理解和表達。去情境化語言出現(xiàn)在兒童直接經(jīng)驗之外，意味意義的傳達相對獨立于當前情境，與讀寫能力密切相關(guān)。假裝游戲?qū)和淖x寫能力有預(yù)測作用，如同更高水平的象征性游戲，讀寫不需要情境支持。去情境化語言與兒童的敘事能力有關(guān)，敘事能力涉及故事綱要的構(gòu)建和故事結(jié)構(gòu)的心理表征，在假裝情境中虛構(gòu)人物事件組織思維。兒童的敘事分數(shù)與物體替代之間顯著相關(guān)。在故事中融入更多情節(jié)的兒童更多參與了假裝游戲，表明構(gòu)建創(chuàng)造性敘事的兒童在發(fā)展假裝游戲腳本時可能也使用了相同的技能。在游戲中表現(xiàn)出更好的去情境化能力的兒童也會使用更清晰明確的語言，包括內(nèi)指照應(yīng)，復(fù)雜的名詞短語，時間和因果連詞，過去時態(tài)、將來時態(tài)和元認知動詞。替代性行為的發(fā)展是語言發(fā)展的關(guān)鍵要素，物體替代也是假裝游戲的特點和形式，是評價假裝游戲成熟度的技能維度。假裝游戲和語言被認為共享一種符號功能，即應(yīng)用一種事物/象征符號替代或代表其他事物，并引發(fā)相應(yīng)心理表象的能力。兒童能夠憑借意義所借對意義所指的事物加以象征化。例如，當兒童把盒子放在頭上說“帽子”時，他把盒子和詞匯“帽子”視作為真正的帽子。符號本身（意義所借）與它所象征的事物（意義所指）之間的聯(lián)系并非基于客觀事物本身，而是僅存在于主觀意識中。如果兒童沒有發(fā)展出適齡的替代行為，可作為語言發(fā)育遲緩的診斷指標，預(yù)示兒童在以后的語言學(xué)習(xí)中可能會落后于同齡人。對典型發(fā)展兒童來說，語言里程碑與對應(yīng)年齡階段的游戲里程碑同時達到或晚于游戲里程碑。例如，語言基礎(chǔ)是由兒童早期游戲和探索中獲得的心理表征奠定。此外，詞匯的出現(xiàn)與假裝的出現(xiàn)有關(guān)，兒童先通過感官系統(tǒng)實現(xiàn)運用實際物進行的物體替代類實物表征，然后才發(fā)展到語言系統(tǒng)運用符號進行語言符號替代類抽象表征。再如，語言中詞匯組合的出現(xiàn)與象征性游戲中組合的出現(xiàn)有關(guān)，語言中語法的出現(xiàn)與游戲中的層級組合有關(guān)。假裝游戲是兒童超越具體的、功能性的游戲和物體使用的工作空間，以操縱和演練新形成的心理表征。同樣，語法是兒童超越具體的功能性詞匯使用的工作空間，其為單詞提供被操作和心理排序的結(jié)構(gòu)，使單詞超越單一意義，與其他單詞結(jié)合形成有計劃、內(nèi)容豐富、連貫的表達。

4假裝游戲應(yīng)用于語言發(fā)育遲緩兒童臨床篩查工作的思考4.1

語言發(fā)育遲緩兒童通常在４歲及以上做出語言障礙診斷才較穩(wěn)定，因此，在兒童４歲前常用語言發(fā)育遲緩這個術(shù)語來描述，即在語言發(fā)育過程中，語言發(fā)育遵循正常發(fā)育順序，但落后于正常發(fā)育速度，未達到其年齡相應(yīng)的水平。4.2

應(yīng)用價值嬰幼兒時期是語言發(fā)展的重要時期，在此階段篩查出可能存在語言發(fā)育問題的兒童，對于早發(fā)現(xiàn)、早干預(yù)極為必要，游戲評估是最適合低齡兒童的方法。基于假裝游戲在童年早期對兒童語言發(fā)展的重要作用、主要地位、時間跨度和占比，將假裝游戲應(yīng)用于語言發(fā)育遲緩兒童的臨床篩查和評估工作中有很大價值。首先，在評估方式方面，目前我國的標準化語言評估工具多借助大量語言互動評估，其中包含許多需要接收性和表達性語言技能的項目。因此，這些工具可能無法準確、全面地評估和預(yù)測以游戲為溝通方式的低齡兒童語言發(fā)展情況。目前的語言評估中大多為指導(dǎo)式任務(wù)模式，不能被兒童在有限的時間內(nèi)理解，兒童也會因?qū)σ?guī)定任務(wù)內(nèi)容不感興趣而中途離開或關(guān)注不夠，從而導(dǎo)致評估效果欠佳。其次，一些語言和發(fā)育類評估項目過多，時間過長，不適合低齡兒童的生理特點，易導(dǎo)致過度疲勞和情緒失調(diào)。此外，正式的語言類評估對不同階層兒童的影響具有差異性，中產(chǎn)階級家庭背景的典型發(fā)展兒童具有良好的社交能力，被鼓勵參與各類認知、語言和游戲活動，熟悉正式的成人-兒童間問答模式，他們對于如何進行這類測試有一定經(jīng)驗。而有些在游戲評估中處于正常發(fā)展范圍內(nèi)，但語言評估中表現(xiàn)不理想的兒童，可能有高于評估結(jié)果的語言發(fā)展水平。大多數(shù)針對學(xué)前兒童的評估方法會提出一系列限制、要求，包括身體、反應(yīng)、操作等方面，并需要讓處于社會化發(fā)展水平初級階段的兒童在短時間內(nèi)與陌生的評估者進行長時間的溝通互動，這些可能讓兒童身心不適，對存在發(fā)育障礙和沖動控制問題的兒童更易產(chǎn)生嚴重抵觸情緒，無法配合完成評估，影響評估結(jié)果的準確性。單一語言維度測試不足以確定兒童語言的真實水平，且兒童年齡越小，可靠性越低。因此，除現(xiàn)有工具關(guān)注到的語音、語義、語法、語用等不同范疇之外，還應(yīng)開展身體語言的探索性研究，結(jié)合非語言范疇（如認知、社會交際行為、游戲行為）模態(tài)，建立漢語兒童多模態(tài)評估的理論模型。最后，鑒于我國待篩查兒童人口眾多，現(xiàn)有的醫(yī)療資源難以保障對兒童進行長時間的一對一篩查。因此，開發(fā)一套兒童可以快速參與、簡單高效、易于執(zhí)行并配有家庭自查版的兒童游戲篩查工具至關(guān)重要。如果兒童不能恰當?shù)赝嫱婢摺⒆鲇螒?，會錯失重要的機會習(xí)得和練習(xí)各種技能，包括言語語言技能，預(yù)示其可能存在發(fā)育問題或隱患。自20世紀70年代首次提出游戲評估方法以來，國外已開發(fā)出對假裝游戲進行評估的工具，如shortplayandcommunicationevaluation、thechild-initiatedpretendplayassessment2、thepretendplayenjoymentdevelopmentalchecklist、symbolicplaytest等，通過觀察兒童在游戲中展現(xiàn)出的技能，對其游戲、認知、語言等領(lǐng)域的能力進行預(yù)測或評級，確定是否與典型發(fā)展的同齡人有顯著差異。游戲評估被認為是生態(tài)有效、靈活和激勵兒童的，可以給出重要發(fā)展領(lǐng)域上豐富、準確的信息，有利于實施干預(yù)和監(jiān)測進展。4.3

存在的問題基于假裝游戲與語言發(fā)展相關(guān)聯(lián)的證據(jù)，可以看到假裝游戲能力對兒童語言發(fā)展和整體發(fā)展的預(yù)測價值，但目前我國的假裝游戲篩查、評估工具研發(fā)工作亟待推進，早期游戲發(fā)展研究存在分類籠統(tǒng)，分級年齡跨度大，未劃分技能維度，各類各級游戲行為的觀察、判定、量化、分析方法和標準不統(tǒng)一、不明確、不嚴謹、不客觀等問題。此外，現(xiàn)有適用于低齡兒童的游戲評估也存在局限性。首先，在大多數(shù)針對特殊需要兒童（包括語言發(fā)育遲緩兒童）的標準化或非正式評估中，僅將游戲作為整個評估中的一個領(lǐng)域，游戲技能等級劃定和掌握標準難以有效體現(xiàn)兒童游戲發(fā)展的規(guī)律、特點，僅能簡單、粗略分析兒童的游戲發(fā)展情況，且較少把游戲和兒童的語言發(fā)展結(jié)合起來，推測兒童的語言發(fā)展現(xiàn)狀與潛力。其次，在評估材料方面，一些嬰幼兒發(fā)育評估材料較局限于簡單和組合類游戲，不利于更高級別的假裝游戲技能的考察，以及激發(fā)兒童的游戲興趣。文化、時代和環(huán)境因素同樣影響篩查工具中的材料選擇，例如象征性游戲測試中包含的桌布就不適用于我國部分地區(qū)兒童，因為其普遍不出現(xiàn)于兒童的生活體驗中。因此，研究者需要觀察兒童的游戲活動，選用適宜的游戲材料。雖然國外游戲評估出現(xiàn)了更細的游戲階段劃分方式，但這些劃分方式主要基于國外研究，而我國兒童的游戲發(fā)展與國外兒童的游戲發(fā)展既存在普遍性，又具有特殊性。兒童關(guān)鍵游戲技能出現(xiàn)的年齡發(fā)生了變化。因此，亟需建立我國兒童的假裝游戲發(fā)展常模，結(jié)合我國本土文化和當下兒童假裝游戲發(fā)展的時代特點，建立中國特色的漢語兒童假裝游戲發(fā)展評估體系。4.4

假裝游戲的可行性發(fā)展4.4.1

假裝游戲的發(fā)展遵循普遍規(guī)律，且能展現(xiàn)能力

游戲是兒童社會、情感和認知發(fā)展的重要工具，也是其發(fā)展情況的反映。對兒童游戲的觀察、分析有助于區(qū)分其已掌握的活動、正在學(xué)習(xí)的活動，以及在特定時間點不處于兒童最近發(fā)展區(qū)的活動，推斷兒童在所處環(huán)境中的功能水平。4.4.2

語言發(fā)育遲緩兒童與典型發(fā)展兒童的游戲發(fā)展可能存在差異

國外已有研究探討了特殊需要兒童（包括語言發(fā)育遲緩兒童）的假裝游戲表現(xiàn)和特點，發(fā)現(xiàn)了其與典型發(fā)展兒童間質(zhì)和量的差異。例如，特定型語言障礙兒童假裝游戲時間更少，形式更簡單。此外，他們在發(fā)起和維持社交假裝游戲互動方面也存在困難，游戲主題種類有限。典型發(fā)展兒童會在兩個相鄰游戲等級中展現(xiàn)出游戲能力，等級中的大部分項目都可被觀察到或報告，很少只表現(xiàn)出分散、孤立的游戲能力。但是，特殊需要兒童往往在幾個級別上表現(xiàn)出廣泛分散的個別技能行為，但每個級別中所應(yīng)掌握的技能類別并不完整。特殊需要兒童更依賴于成人發(fā)起游戲，且更多進行單獨一人的、玩具導(dǎo)向的行為，較少參與社交互動游戲；他們更依賴于具體有形的（非想象的）玩具進行游戲，且使用的玩具種類很少；他們展現(xiàn)出更大的異時性發(fā)展，即通常會一起出現(xiàn)的技能在特殊需要兒童中很少一起出現(xiàn)，且在任何發(fā)展水平上表現(xiàn)出的技能存在更大的不穩(wěn)定性。與典型發(fā)展兒童相比，語言發(fā)育遲緩兒童假裝游戲的出現(xiàn)次數(shù)、形式和主題都更少，其在探索性游戲中花費的時間比假裝游戲中更多，更專注于玩具的物理方面，而不是游戲中更高級的社會性部分，游戲行為的種類也更少。向象征性思維的轉(zhuǎn)變不僅涉及技能增長，還涉及思維重組。典型發(fā)展兒童會很快完成過渡，但存在發(fā)育問題的兒童甚至可能永遠不會進入象征性發(fā)展階段，有一些特殊需要兒童在發(fā)展出象征性能力前，通常會在前象征性發(fā)展階段停滯幾個月，甚至幾年。4.5

未來工作假裝游戲作為一個獨立的發(fā)展領(lǐng)域，與其他發(fā)展領(lǐng)域有著系統(tǒng)關(guān)聯(lián)，如果沒有恰當?shù)募傺b游戲技能，兒童會在多個領(lǐng)域出現(xiàn)發(fā)展遲滯。但是，未來仍需要