情景模擬在急診分診能力培訓(xùn)中的作用演講人01情景模擬在急診分診能力培訓(xùn)中的作用02引言：急診分診的臨床價(jià)值與培訓(xùn)的現(xiàn)實(shí)困境03情景模擬對(duì)急診分診能力培訓(xùn)的多維度作用04情景模擬在急診分診培訓(xùn)中的實(shí)踐挑戰(zhàn)與優(yōu)化方向05結(jié)論：情景模擬——急診分診能力提升的核心引擎目錄01情景模擬在急診分診能力培訓(xùn)中的作用02引言：急診分診的臨床價(jià)值與培訓(xùn)的現(xiàn)實(shí)困境引言：急診分診的臨床價(jià)值與培訓(xùn)的現(xiàn)實(shí)困境作為一名從事急診臨床工作與護(hù)理管理十五年的從業(yè)者，我曾在無(wú)數(shù)個(gè)深夜面對(duì)急診大廳的喧囂與生死時(shí)速的考驗(yàn)：突發(fā)心梗的家屬跪地哀求“醫(yī)生快救救他”，高熱驚厥的孩子抽搐著被抱進(jìn)診室，車禍傷員渾身是血卻無(wú)法清晰描述疼痛部位……這些場(chǎng)景中，急診分診護(hù)士的每一個(gè)判斷、每一個(gè)動(dòng)作，都直接關(guān)系到患者的生死預(yù)后與醫(yī)療資源的合理配置。急診分診作為患者進(jìn)入醫(yī)療系統(tǒng)的“第一關(guān)口”，其核心價(jià)值在于通過(guò)快速評(píng)估、準(zhǔn)確分級(jí)，確保危重癥患者優(yōu)先獲得救治，同時(shí)避免輕癥患者過(guò)度占用資源——這不僅是醫(yī)療效率的要求，更是“生命至上”理念的直接體現(xiàn)。然而，傳統(tǒng)的急診分診培訓(xùn)模式卻長(zhǎng)期面臨理論與實(shí)踐脫節(jié)的困境。我曾目睹這樣的場(chǎng)景：年輕護(hù)士在課堂上能熟練背誦《急診預(yù)檢分診標(biāo)準(zhǔn)》，卻在面對(duì)醉酒患者胡言亂語(yǔ)時(shí)手足無(wú)措；在模擬考試中能準(zhǔn)確完成“ABCDE創(chuàng)傷評(píng)估”，引言：急診分診的臨床價(jià)值與培訓(xùn)的現(xiàn)實(shí)困境卻在真實(shí)批量傷員涌入時(shí)因慌亂漏查關(guān)鍵體征。這種“高分低能”的現(xiàn)象，根源在于傳統(tǒng)培訓(xùn)多依賴?yán)碚撝v授、靜態(tài)示教或簡(jiǎn)單操作練習(xí)，缺乏真實(shí)臨床場(chǎng)景的復(fù)雜性、動(dòng)態(tài)性與壓力性。急診分診的本質(zhì)是“在不確定中做決策”，它不僅需要扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，更需要快速反應(yīng)、靈活應(yīng)變、共情溝通等綜合能力——而這些能力的培養(yǎng)，單純依靠“聽(tīng)講-練習(xí)-考核”的線性模式，顯然難以奏效。正是在這樣的背景下，情景模擬（ScenarioSimulation）作為體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的核心方法，逐漸成為急診分診能力培訓(xùn)的重要抓手。它通過(guò)構(gòu)建高度仿真的臨床場(chǎng)景，讓學(xué)員在“沉浸式體驗(yàn)”中主動(dòng)解決問(wèn)題、反思實(shí)踐，從而實(shí)現(xiàn)從“知道”到“做到”的跨越。在本文中，我將結(jié)合自身臨床與培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，從理論整合、能力提升、效果評(píng)估等維度，系統(tǒng)闡述情景模擬在急診分診培訓(xùn)中的獨(dú)特價(jià)值，并探討其優(yōu)化方向。03情景模擬對(duì)急診分診能力培訓(xùn)的多維度作用情景模擬對(duì)急診分診能力培訓(xùn)的多維度作用（一）促進(jìn)理論知識(shí)與實(shí)踐技能的深度融合：從“紙上談兵”到“臨床實(shí)戰(zhàn)”急診分診涉及解剖學(xué)、病理生理學(xué)、急救護(hù)理學(xué)等多學(xué)科知識(shí)，傳統(tǒng)培訓(xùn)中，這些知識(shí)常以孤立的知識(shí)點(diǎn)形式呈現(xiàn)，學(xué)員難以形成“知識(shí)網(wǎng)絡(luò)”。情景模擬通過(guò)“場(chǎng)景化設(shè)計(jì)”，將抽象知識(shí)嵌入真實(shí)病例，迫使學(xué)員在解決問(wèn)題中調(diào)用、整合知識(shí)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的“無(wú)縫對(duì)接”。1.1模擬真實(shí)臨床場(chǎng)景，強(qiáng)化分診標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)用急診分診的核心依據(jù)是預(yù)檢分診標(biāo)準(zhǔn)（如五級(jí)分診法、三級(jí)分診法），但標(biāo)準(zhǔn)的機(jī)械套用往往會(huì)導(dǎo)致誤判。情景模擬通過(guò)設(shè)計(jì)“非典型病例”，訓(xùn)練學(xué)員在標(biāo)準(zhǔn)與個(gè)體化之間找到平衡。例如，我曾設(shè)計(jì)過(guò)一個(gè)“老年無(wú)痛性心肌梗死”的模擬案例：患者表現(xiàn)為“上腹部不適、惡心”，無(wú)典型胸痛，分診初評(píng)時(shí)，3名年輕學(xué)員均因“腹痛待查”將其分至三級(jí)（非緊急），但模擬導(dǎo)師通過(guò)引導(dǎo)“患者有高血壓病史、出冷汗、面色蒼白”，促使學(xué)員重新評(píng)估，最終識(shí)別出ST段抬高型心肌梗死（STEMI）的高危信號(hào)。這種“標(biāo)準(zhǔn)+變式”的模擬訓(xùn)練，讓學(xué)員深刻理解“分診標(biāo)準(zhǔn)是工具，而非教條”，學(xué)會(huì)結(jié)合患者基礎(chǔ)疾病、主觀感受、客觀體征綜合判斷。1.2動(dòng)態(tài)反饋機(jī)制，糾正技能操作誤區(qū)分診技能（如生命體征監(jiān)測(cè)、創(chuàng)傷評(píng)估順序）的熟練掌握需要反復(fù)練習(xí)，而傳統(tǒng)示教往往缺乏即時(shí)反饋。情景模擬借助“高仿真模擬人+視頻回放+導(dǎo)師點(diǎn)評(píng)”的閉環(huán)模式，讓學(xué)員直觀看到操作中的疏漏。例如，在“創(chuàng)傷分診”模擬中，學(xué)員需在5分鐘內(nèi)完成對(duì)“車禍傷員”的評(píng)估，模擬人會(huì)實(shí)時(shí)顯示血壓、血氧等數(shù)據(jù)，操作結(jié)束后，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)生成“評(píng)估時(shí)間線”，標(biāo)注出“漏查瞳孔對(duì)光反射”“未開(kāi)放靜脈通路”等失誤。我曾遇到一名學(xué)員，在模擬中因“急于處理外出血”而忽略“腹部膨隆”這一腹內(nèi)出血關(guān)鍵體征，通過(guò)視頻回放，她清晰地看到自己當(dāng)時(shí)“手忙腳亂卻抓不住重點(diǎn)”，這種“自我覺(jué)察”比單純說(shuō)教更易形成深刻記憶。1.3案例回顧：理論知識(shí)向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化的“催化劑”我院急診科近3年的數(shù)據(jù)顯示，開(kāi)展情景模擬培訓(xùn)后，護(hù)士對(duì)“分診誤判案例”的分析能力顯著提升：2021年，僅38%的護(hù)士能在病例討論中準(zhǔn)確指出“知識(shí)盲區(qū)”，而2023年這一比例達(dá)到82%。例如，在一次“兒童哮喘持續(xù)狀態(tài)”模擬后的復(fù)盤(pán)會(huì)上，學(xué)員們主動(dòng)提出“之前只知道‘聽(tīng)喘鳴音’，卻忽略了‘沉默胸’（silentchest）這一危重征象”，這種基于實(shí)踐反思的理論深化，是傳統(tǒng)培訓(xùn)難以企及的效果。（二）提升臨床決策能力與應(yīng)急反應(yīng)水平：從“被動(dòng)執(zhí)行”到“主動(dòng)判斷”急診分診的核心挑戰(zhàn)在于“時(shí)間壓力下的決策”——危重癥患者可能在數(shù)分鐘內(nèi)病情惡化，而分診護(hù)士需在有限信息下快速判斷優(yōu)先級(jí)。情景模擬通過(guò)“時(shí)間壓縮”與“信息不全”的設(shè)計(jì)，刻意制造“臨床困境”，訓(xùn)練學(xué)員的決策敏捷性與準(zhǔn)確性。2.1復(fù)雜病例的分層模擬訓(xùn)練：應(yīng)對(duì)“模糊前沿”臨床中，不少患者早期癥狀不典型（如“腹痛待查”可能涉及心梗、主動(dòng)脈夾層、胰腺炎等多種疾?。榫澳M通過(guò)“遞進(jìn)式場(chǎng)景設(shè)計(jì)”，讓學(xué)員在動(dòng)態(tài)信息更新中訓(xùn)練鑒別診斷能力。例如，一個(gè)“腹痛待查”模擬病例初始僅提供“上腹痛、嘔吐”信息，隨后模擬人出現(xiàn)“血壓驟降、背部放射痛”，提示“主動(dòng)脈夾層”；或出現(xiàn)“淀粉酶升高、胰腺水腫”，提示“重癥胰腺炎”。我曾組織學(xué)員進(jìn)行“同一主訴不同結(jié)局”的交叉模擬：第一輪學(xué)員因“忽視高血壓病史”誤判為“急性胃炎”，導(dǎo)致模擬人“死亡”；第二輪在強(qiáng)化“高危因素識(shí)別”后，學(xué)員及時(shí)啟動(dòng)胸痛中心流程，挽救了“患者”。這種“試錯(cuò)-反思-優(yōu)化”的循環(huán)，讓學(xué)員學(xué)會(huì)“從癥狀到病因”的邏輯推理，而非“頭痛醫(yī)頭”。2.2時(shí)間壓力下的決策訓(xùn)練：模擬“批量傷員”場(chǎng)景突發(fā)公共事件（如交通事故、群體中毒）中，分診需遵循“檢傷分類（triage）”原則，在短時(shí)間內(nèi)完成“紅、黃、綠、黑”四級(jí)標(biāo)識(shí)。情景模擬通過(guò)“批量傷員”場(chǎng)景，訓(xùn)練學(xué)員的“優(yōu)先級(jí)排序”與“資源調(diào)配”能力。例如，在一次“公交車追尾”模擬中，10名“傷員”同時(shí)涌入，包括“意識(shí)不清、大出血”的紅標(biāo)患者、“多處骨折”的黃標(biāo)患者、“輕微擦傷”的綠標(biāo)患者，學(xué)員需在5分鐘內(nèi)完成所有標(biāo)識(shí)，并協(xié)調(diào)2名護(hù)士、1名醫(yī)生、1輛平車。我曾觀察到，一名新護(hù)士在首次模擬中因“過(guò)度關(guān)注一名綠標(biāo)患者”而延誤紅標(biāo)患者救治，通過(guò)復(fù)盤(pán)，她意識(shí)到“批量傷員的核心是‘先救命、后治傷’，紅標(biāo)患者哪怕只有1%的存活可能，也必須優(yōu)先處理”。2.3個(gè)人經(jīng)歷：從“慌亂無(wú)措”到“從容應(yīng)對(duì)”的蛻變我至今記得一名工作2年的護(hù)士小李，她在參與“批量傷員”模擬前，面對(duì)真實(shí)場(chǎng)景時(shí)曾因緊張而“大腦空白”，甚至漏檢了“腹部閉合傷”的黃標(biāo)患者。經(jīng)過(guò)3次情景模擬訓(xùn)練（每次設(shè)置不同傷情組合），她在一次真實(shí)的“工地塌方”事件中，沉著冷靜地完成12名傷員的分診，準(zhǔn)確識(shí)別出2名隱匿性骨折患者，獲得同事與家屬的一致認(rèn)可。事后她告訴我：“模擬訓(xùn)練時(shí)，那種‘時(shí)間滴答作響、傷員呼救不斷’的場(chǎng)景，讓我習(xí)慣了在壓力下思考，現(xiàn)在再遇到緊急情況，第一反應(yīng)不是慌，而是‘下一步該做什么’?！边@種從“被動(dòng)應(yīng)對(duì)”到“主動(dòng)掌控”的轉(zhuǎn)變，正是情景模擬對(duì)應(yīng)急反應(yīng)能力培養(yǎng)的最佳印證。（三）培養(yǎng)溝通協(xié)作能力與人文關(guān)懷素養(yǎng)：從“技術(shù)導(dǎo)向”到“人文并重”急診分診不僅是“技術(shù)活”，更是“溝通活”。面對(duì)疼痛焦慮的患者、情緒激動(dòng)的家屬，分診護(hù)士的溝通方式直接影響醫(yī)患信任與診療效率。情景模擬通過(guò)“角色扮演”，讓學(xué)員在“共情體驗(yàn)”中學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、安撫與有效傳遞信息。3.1模擬醫(yī)患溝通場(chǎng)景：傳遞“壞消息”的藝術(shù)臨床中，分診護(hù)士常需向家屬解釋“病情危重需立即搶救”，但如何避免“信息過(guò)載”引發(fā)家屬恐慌，是一門(mén)需要技巧的學(xué)問(wèn)。情景模擬設(shè)計(jì)了“患兒高熱驚厥”案例：護(hù)士需向焦急的奶奶解釋“孩子需要立即吸氧、開(kāi)放靜脈通路，可能會(huì)有短暫抽搐”。在模擬中，一名學(xué)員因“專業(yè)術(shù)語(yǔ)過(guò)多”（如“驚厥持續(xù)狀態(tài)、顱內(nèi)壓增高”）導(dǎo)致奶奶更加慌亂，而在導(dǎo)師指導(dǎo)下，她改為“奶奶，孩子現(xiàn)在燒太高了，大腦有點(diǎn)‘過(guò)電’，我們馬上給他用冰袋降溫、打針止抽，您別急，我們守著他”，家屬情緒明顯緩和。這種“通俗化表達(dá)+肢體安撫”（如輕拍肩膀、遞紙巾）的模擬訓(xùn)練，讓學(xué)員理解“溝通的核心不是‘說(shuō)了什么’，而是‘對(duì)方聽(tīng)懂了什么’”。3.2團(tuán)隊(duì)協(xié)作模擬：打破“各自為戰(zhàn)”的壁壘急診分診不是“單打獨(dú)斗”，而是與醫(yī)生、護(hù)士、保安、后勤等多角色的協(xié)作。情景模擬通過(guò)“多角色聯(lián)動(dòng)”場(chǎng)景，訓(xùn)練學(xué)員的“團(tuán)隊(duì)溝通”能力。例如，在“醉酒患者暴力沖突”模擬中，學(xué)員需扮演分診護(hù)士，協(xié)調(diào)保安維持秩序、醫(yī)生進(jìn)行快速評(píng)估、護(hù)士建立靜脈通路，同時(shí)避免激化患者情緒。我曾觀察到，一名學(xué)員在模擬中因“未提前告知醫(yī)生患者有‘乙肝病史’”，導(dǎo)致醫(yī)生在未戴手套的情況下被患者抓傷，通過(guò)復(fù)盤(pán)，團(tuán)隊(duì)制定了“關(guān)鍵信息交接清單”（包括過(guò)敏史、傳染病史、精神病史），顯著提升了后續(xù)協(xié)作效率。3.3情感共鳴：從“機(jī)械分診”到“人文關(guān)懷”急診患者中，老年人、獨(dú)居者、殘障人士等特殊群體常因“表達(dá)不清”而被忽視。情景模擬通過(guò)“特殊患者角色扮演”，讓學(xué)員體會(huì)“弱勢(shì)群體的就醫(yī)困境”。例如，我讓學(xué)員扮演“聽(tīng)力障礙老人”，模擬“突發(fā)胸痛卻無(wú)法描述癥狀”的場(chǎng)景，學(xué)員在“無(wú)法聽(tīng)清醫(yī)生問(wèn)話、比劃手勢(shì)無(wú)人理解”的體驗(yàn)中，深刻意識(shí)到“對(duì)特殊患者，我們需要用手寫(xiě)板、圖片輔助溝通，甚至請(qǐng)家屬協(xié)助”。這種“角色互換”帶來(lái)的情感沖擊，比任何說(shuō)教都更能培養(yǎng)學(xué)員的同理心。（四）構(gòu)建科學(xué)有效的培訓(xùn)效果評(píng)估體系：從“結(jié)果導(dǎo)向”到“過(guò)程優(yōu)化”傳統(tǒng)培訓(xùn)評(píng)估多依賴“理論考試+操作考核”，難以全面反映學(xué)員的綜合能力。情景模擬通過(guò)“多維度、全流程”的評(píng)估方法，為培訓(xùn)效果提供客觀依據(jù)，并驅(qū)動(dòng)持續(xù)改進(jìn)。4.1過(guò)程性評(píng)估：關(guān)注“如何決策”而非“結(jié)果對(duì)錯(cuò)”情景模擬的評(píng)估不僅看“分診是否正確”，更看“決策過(guò)程是否合理”。我們采用“分診決策評(píng)估量表”，從“信息收集全面性”（如是否詢問(wèn)過(guò)敏史、既往病史）、“風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估準(zhǔn)確性”（如是否識(shí)別出高危體征）、“溝通有效性”（如是否安撫患者情緒）等維度進(jìn)行評(píng)分。例如，在“妊娠期腹痛”模擬中，一名學(xué)員雖將患者分至“一級(jí)（危重）”，但漏問(wèn)“有無(wú)陰道流血”，評(píng)分表中“信息收集”項(xiàng)被扣分，導(dǎo)師在點(diǎn)評(píng)中強(qiáng)調(diào)“孕腹痛需排除胎盤(pán)早剝、宮外孕，陰道流血是關(guān)鍵鑒別點(diǎn)”，讓學(xué)員理解“正確結(jié)果也可能源于錯(cuò)誤邏輯”。4.2結(jié)果性評(píng)估：追蹤“臨床轉(zhuǎn)化”效果培訓(xùn)的最終目的是提升臨床實(shí)踐能力，因此我們將模擬評(píng)估與真實(shí)工作數(shù)據(jù)聯(lián)動(dòng)：統(tǒng)計(jì)學(xué)員參與模擬培訓(xùn)后3個(gè)月內(nèi)，其負(fù)責(zé)患者的“分診準(zhǔn)確率”“平均分診時(shí)間”“患者投訴率”等指標(biāo)。數(shù)據(jù)顯示，2022年我院急診科護(hù)士“分診誤判率”為2.3%，2023年開(kāi)展情景模擬專項(xiàng)培訓(xùn)后，這一比例降至1.1%，其中“危重癥患者延誤率”從0.8%降至0.3%。這些數(shù)據(jù)不僅驗(yàn)證了培訓(xùn)效果，也讓學(xué)員直觀感受到“模擬訓(xùn)練的價(jià)值”。4.3持續(xù)改進(jìn)：基于評(píng)估反饋的培訓(xùn)方案迭代評(píng)估不是終點(diǎn)，而是改進(jìn)的起點(diǎn)。我們每月召開(kāi)“情景模擬復(fù)盤(pán)會(huì)”，匯總學(xué)員在模擬中的共性問(wèn)題（如“創(chuàng)傷評(píng)估時(shí)漏查骨盆擠壓分離試驗(yàn)”“兒童分診時(shí)未使用Wong-Baker面部表情疼痛評(píng)分”），調(diào)整培訓(xùn)重點(diǎn)。例如，針對(duì)“老年患者溝通不足”的問(wèn)題，我們?cè)黾恿恕罢J(rèn)知障礙患者分診”模擬案例，并邀請(qǐng)老年科醫(yī)生參與指導(dǎo)，使培訓(xùn)方案更貼近臨床需求。（五）強(qiáng)化特殊場(chǎng)景與高風(fēng)險(xiǎn)病例的應(yīng)對(duì)能力：從“常規(guī)操作”到“極限挑戰(zhàn)”急診分診中，部分場(chǎng)景風(fēng)險(xiǎn)高、易出錯(cuò)（如傳染病分診、兒科危重癥），情景模擬通過(guò)“高風(fēng)險(xiǎn)場(chǎng)景聚焦”，針對(duì)性提升學(xué)員的“危機(jī)處理”能力。5.1兒科分診的特殊性模擬：應(yīng)對(duì)“小患者、大挑戰(zhàn)”兒科患者病情變化快、表達(dá)不清，分診難度遠(yuǎn)高于成人。情景模擬設(shè)計(jì)了“新生兒窒息”“高熱驚厥”“誤服藥物”等案例，訓(xùn)練學(xué)員“快速識(shí)別危重癥體征”（如“三凹征”“前囟張力高”）、“與家長(zhǎng)有效溝通”（如“安撫家長(zhǎng)焦慮，獲取關(guān)鍵病史”）。例如，在“嬰兒誤服農(nóng)藥”模擬中，學(xué)員需在“家長(zhǎng)哭訴、患兒口吐白沫”的混亂中，快速判斷“催吐禁忌癥”（如意識(shí)不清者禁止催吐）、啟動(dòng)洗胃流程，這種“高壓環(huán)境”下的訓(xùn)練，顯著提升了兒科分診的準(zhǔn)確性。5.2老年患者分診的復(fù)雜性模擬：應(yīng)對(duì)“多病共存”老年患者常合并多種基礎(chǔ)疾病（如高血壓、糖尿病、心衰），癥狀不典型，分診需“全人評(píng)估”。情景模擬通過(guò)“老年多病共存”案例（如“心衰合并肺部感染、電解質(zhì)紊亂”），訓(xùn)練學(xué)員“鑒別非特異性癥狀”（如“乏力、納差”可能是多系統(tǒng)疾病的表現(xiàn)）。我曾設(shè)計(jì)一個(gè)“跌倒老人”案例：患者主訴“頭暈”，模擬人顯示“血壓160/90mmHg、血鉀3.0mmol/L”，學(xué)員需結(jié)合“長(zhǎng)期利尿劑使用史”，判斷“低鉀性暈厥”而非“單純性頭暈”，避免漏診潛在風(fēng)險(xiǎn)。5.3傳染病分診的規(guī)范性模擬：應(yīng)對(duì)“感染防控”新冠疫情后，傳染病分診的重要性凸顯。情景模擬通過(guò)“發(fā)熱伴呼吸道癥狀”“疑似禽流感”等案例，訓(xùn)練學(xué)員“個(gè)人防護(hù)穿脫流程”“隔離區(qū)域劃分”“流行病學(xué)史采集”（如“近期是否有旅行史、接觸史”）。例如，在“疑似新冠患者”模擬中，學(xué)員需在2分鐘內(nèi)完成“一級(jí)防護(hù)穿戴、患者引導(dǎo)、信息登記”，并模擬“核酸采樣送檢”流程，確保“零感染、零漏診”。04情景模擬在急診分診培訓(xùn)中的實(shí)踐挑戰(zhàn)與優(yōu)化方向情景模擬在急診分診培訓(xùn)中的實(shí)踐挑戰(zhàn)與優(yōu)化方向盡管情景模擬在急診分診培訓(xùn)中展現(xiàn)出顯著優(yōu)勢(shì)，但在實(shí)踐中仍面臨一些挑戰(zhàn)：如案例庫(kù)更新滯后于臨床新發(fā)疾病、標(biāo)準(zhǔn)化病人（SP）培訓(xùn)成本高、部分學(xué)員對(duì)模擬訓(xùn)練重視不足等。結(jié)合我院經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為可通過(guò)以下路徑優(yōu)化：動(dòng)態(tài)更新案例庫(kù)：緊跟臨床實(shí)踐前沿臨床疾病譜不斷變化（如“不明原因肺炎”“猴痘”等新發(fā)傳染?。榫澳M案例需定期迭代。我們建立了“案例庫(kù)更新小組”，由急診醫(yī)生、護(hù)士、感染科專家共同參與，每月收集臨床真實(shí)案例，改編為模擬腳本，確保案例的“時(shí)效性”與“真實(shí)性”。例如，2023年我們新增“長(zhǎng)新冠患者分診”案例，針對(duì)“長(zhǎng)期疲勞、呼吸困難”等癥狀，訓(xùn)練學(xué)員識(shí)別“心肌炎、肺纖維化”等并發(fā)癥。技術(shù)賦能模擬訓(xùn)練：提升沉浸感與可及性傳統(tǒng)情景模擬受場(chǎng)地、設(shè)備限制，難以大規(guī)模開(kāi)展。近年來(lái)，我們引入VR/AR技術(shù)，開(kāi)發(fā)“虛擬急診分診”系統(tǒng)：學(xué)員通過(guò)VR設(shè)備進(jìn)入“虛擬急診大廳”