一、為何要關(guān)注詩(shī)歌朗誦中的表情管理？——價(jià)值定位與教育邏輯演講人01為何要關(guān)注詩(shī)歌朗誦中的表情管理？——價(jià)值定位與教育邏輯02詩(shī)歌朗誦表情管理的實(shí)踐策略——分階段、可操作的教學(xué)路徑03實(shí)踐案例：《春天的手》朗誦表情管理教學(xué)實(shí)錄04總結(jié)與展望：讓表情成為品德教育的“無(wú)聲語(yǔ)言”目錄2025小學(xué)二年級(jí)思想品德下冊(cè)詩(shī)歌朗誦表情管理課件前言作為一名深耕小學(xué)德育教學(xué)12年的一線教師，我始終相信：教育不僅是知識(shí)的傳遞，更是情感的喚醒與表達(dá)的藝術(shù)。在小學(xué)二年級(jí)思想品德課程中，詩(shī)歌朗誦是最貼近兒童心靈的教學(xué)載體之一——簡(jiǎn)短的詩(shī)句、押韻的節(jié)奏、純真的意象，天然契合低齡段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。而朗誦時(shí)的表情管理，絕非簡(jiǎn)單的“笑與不笑”，它是學(xué)生理解文本情感、傳遞價(jià)值觀念、實(shí)現(xiàn)自我表達(dá)的重要媒介。本節(jié)課，我們將圍繞“詩(shī)歌朗誦表情管理”這一主題，從理論依據(jù)、學(xué)生特點(diǎn)、實(shí)踐策略到案例復(fù)盤，展開(kāi)系統(tǒng)探討，助力教師更科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生用表情“說(shuō)話”，讓品德教育真正“活”起來(lái)。01為何要關(guān)注詩(shī)歌朗誦中的表情管理？——價(jià)值定位與教育邏輯1詩(shī)歌朗誦在小學(xué)二年級(jí)思想品德課中的獨(dú)特地位《義務(wù)教育思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出，低學(xué)段課程要“注重通過(guò)具體、生動(dòng)的活動(dòng)和情境，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)、感悟，形成初步的道德認(rèn)知和道德情感”。詩(shī)歌作為語(yǔ)言藝術(shù)的精華，具有三大德育功能：情感啟蒙：如教材中《媽媽的愛(ài)》《小樹(shù)苗》等篇目，通過(guò)“雨中的傘”“澆水的手”等具體意象，天然承載著親情、責(zé)任、生命教育等核心價(jià)值；語(yǔ)言習(xí)得：押韻的句式、重復(fù)的結(jié)構(gòu)符合二年級(jí)學(xué)生“機(jī)械記憶向意義記憶過(guò)渡”的認(rèn)知規(guī)律，能有效提升語(yǔ)言敏感度；審美塑造：詩(shī)歌的意境美需要通過(guò)聲音、表情、動(dòng)作的配合來(lái)呈現(xiàn)，這是培養(yǎng)學(xué)生審美情趣的重要路徑。2表情管理：連接“文本理解”與“情感表達(dá)”的關(guān)鍵橋梁在多年教學(xué)觀察中，我發(fā)現(xiàn)低年級(jí)學(xué)生朗誦詩(shī)歌時(shí)普遍存在兩種極端：要么全程“撲克臉”，將朗誦等同于“背課文”；要么過(guò)度夸張，用“擠眉弄眼”代替情感傳遞。這兩種現(xiàn)象的本質(zhì)，是“情感理解”與“表情輸出”的斷裂。而科學(xué)的表情管理，能幫助學(xué)生：深化文本理解：當(dāng)學(xué)生需要用表情傳遞“對(duì)媽媽的愛(ài)”時(shí)，會(huì)主動(dòng)回憶生活中媽媽關(guān)愛(ài)的細(xì)節(jié)，反推詩(shī)歌中“曬被子的陽(yáng)光”“熬夜織毛衣”等意象的情感分量；提升表達(dá)效度：心理學(xué)研究表明，人類接收信息時(shí)，7%來(lái)自語(yǔ)言內(nèi)容，38%來(lái)自語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，55%來(lái)自非語(yǔ)言信號(hào)（包括表情、動(dòng)作）。對(duì)二年級(jí)學(xué)生而言，生動(dòng)的表情能讓聽(tīng)眾（教師、同伴）更直觀感知其情感，增強(qiáng)朗誦的感染力；促進(jìn)自我認(rèn)同：當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“原來(lái)我的表情可以讓別人感受到我心里的想法”，會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的表達(dá)自信，這種自信將遷移到日常交往中，助力其成為“會(huì)表達(dá)、敢共情”的人。3從“品德培養(yǎng)”到“完整人格”：表情管理的深層價(jià)值表情是情緒的外顯，而情緒管理是品德形成的基礎(chǔ)。教育部《中小學(xué)德育工作指南》強(qiáng)調(diào)“培養(yǎng)學(xué)生健全人格”，其中“情緒管理能力”是重要指標(biāo)。通過(guò)詩(shī)歌朗誦的表情訓(xùn)練，學(xué)生將逐步學(xué)會(huì)：識(shí)別情緒：從“這首詩(shī)是開(kāi)心的還是難過(guò)的”到“是淡淡的溫暖還是激動(dòng)的開(kāi)心”，細(xì)化情緒顆粒度；調(diào)控情緒：避免被即時(shí)情緒“綁架”（如因緊張而面無(wú)表情），學(xué)會(huì)用表情“翻譯”內(nèi)心的真實(shí)情感；共情他人：當(dāng)學(xué)生關(guān)注自己表情的同時(shí)，也會(huì)不自覺(jué)觀察同伴的表情反饋，進(jìn)而思考“我的表達(dá)有沒(méi)有讓別人懂我”，這是共情能力的萌芽。3從“品德培養(yǎng)”到“完整人格”：表情管理的深層價(jià)值二、小學(xué)二年級(jí)學(xué)生表情管理的特點(diǎn)與挑戰(zhàn)——基于發(fā)展心理學(xué)的視角要做好表情管理指導(dǎo)，必須先讀懂二年級(jí)學(xué)生的“表情密碼”。根據(jù)皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論，7-8歲兒童處于“具體運(yùn)算階段”早期，其表情管理呈現(xiàn)以下特征：1優(yōu)勢(shì)：天然的“表情表達(dá)者”情緒外顯性：二年級(jí)學(xué)生的情緒仍以“外露”為主，喜、怒、哀、樂(lè)會(huì)直接反映在臉上，這為表情訓(xùn)練提供了“原始素材”。例如，當(dāng)讀到“我考了100分”時(shí)，多數(shù)學(xué)生無(wú)需刻意引導(dǎo)，眼睛會(huì)自然發(fā)亮、嘴角上揚(yáng)；01模仿能力強(qiáng)：該階段兒童的“觀察學(xué)習(xí)”（班杜拉社會(huì)學(xué)習(xí)理論）能力突出，教師的表情示范、同伴的優(yōu)秀案例，都能快速被模仿吸收；02興趣驅(qū)動(dòng)明顯：對(duì)“好玩”“有趣”的活動(dòng)參與度高，若將表情訓(xùn)練設(shè)計(jì)成“表情變變變”“情緒小劇場(chǎng)”等游戲，學(xué)生的主動(dòng)性會(huì)顯著提升。032挑戰(zhàn)：需要跨越的“三座大山”情緒與表情的“錯(cuò)位”：部分學(xué)生因緊張、害羞等心理，會(huì)出現(xiàn)“心里感動(dòng)但表情僵硬”“明明難過(guò)卻強(qiáng)裝笑臉”的情況。例如，在朗誦《奶奶的蒲扇》時(shí)，有學(xué)生回憶起奶奶去世的場(chǎng)景，內(nèi)心悲傷卻因“怕哭出來(lái)被笑話”而抿緊嘴唇、眼神躲閃；表情的“單一化”：受生活經(jīng)驗(yàn)限制，學(xué)生對(duì)情緒的感知較籠統(tǒng)，常將“開(kāi)心”統(tǒng)一為“大笑”，“難過(guò)”統(tǒng)一為“皺眉”，難以根據(jù)詩(shī)歌具體內(nèi)容調(diào)整表情層次。如朗誦《春天來(lái)了》，有學(xué)生全程保持“咧嘴笑”，卻忽略了“發(fā)現(xiàn)第一朵花時(shí)的驚喜”“看到蝴蝶飛舞時(shí)的好奇”等細(xì)節(jié)差異；控制能力不足：二年級(jí)學(xué)生的面部肌肉控制力尚在發(fā)展中，部分學(xué)生可能出現(xiàn)“表情失控”（如過(guò)度挑眉、嘴角歪斜），或“表情斷裂”（前半句有表情，后半句因忘詞或緊張突然僵?。?。3教師的角色定位：從“糾正者”到“引導(dǎo)者”STEP1STEP2STEP3STEP4面對(duì)上述特點(diǎn)，教師需轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)“你做不好我來(lái)改”的思維，而是：觀察者：通過(guò)課堂記錄、個(gè)別訪談，精準(zhǔn)捕捉學(xué)生表情問(wèn)題的具體表現(xiàn)（如“緊張時(shí)摸鼻子”“興奮時(shí)眨眼睛”）；解讀者：分析表情問(wèn)題背后的原因（是理解偏差？情緒抑制？還是肌肉控制問(wèn)題？）；支持者：提供階梯式工具（如表情卡片、情緒關(guān)鍵詞貼），幫助學(xué)生逐步實(shí)現(xiàn)“有意識(shí)控制—自動(dòng)化表達(dá)”。02詩(shī)歌朗誦表情管理的實(shí)踐策略——分階段、可操作的教學(xué)路徑詩(shī)歌朗誦表情管理的實(shí)踐策略——分階段、可操作的教學(xué)路徑基于對(duì)學(xué)生特點(diǎn)的把握，結(jié)合筆者主持的“低段詩(shī)歌朗誦表情訓(xùn)練”課題研究（2021-2023），我們總結(jié)出“三階九步”教學(xué)策略，涵蓋“準(zhǔn)備—訓(xùn)練—應(yīng)用”全流程。3.1第一階段：情感解碼——讓表情有“根”可尋（1-2課時(shí)）核心目標(biāo)：幫助學(xué)生從“讀文字”到“懂情感”，建立“詩(shī)歌內(nèi)容—內(nèi)心感受—表情反應(yīng)”的聯(lián)結(jié)。1.1文本細(xì)讀：用“五感法”激活情感體驗(yàn)二年級(jí)學(xué)生的抽象思維較弱，需通過(guò)具體感知理解詩(shī)歌情感。以教材篇目《媽媽的愛(ài)》（節(jié)選）為例：媽媽的愛(ài)是雨中的傘，/我淋不到一滴雨，/媽媽卻成了落湯雞。教學(xué)步驟：視覺(jué)聯(lián)想：“閉上眼睛，想象下雨時(shí)媽媽舉傘的樣子——傘是不是傾向你這邊？媽媽的肩膀有沒(méi)有被淋濕？”觸覺(jué)回憶：“你有沒(méi)有摸過(guò)被雨淋濕的衣服？是涼涼的還是濕噠噠的？媽媽當(dāng)時(shí)的手是不是也很冷？”情感共鳴：“如果是你，看到媽媽為你淋雨，心里會(huì)有什么感覺(jué)？是心疼？還是想抱抱她？”1.1文本細(xì)讀：用“五感法”激活情感體驗(yàn)通過(guò)多感官喚醒，學(xué)生能具體感知“媽媽的愛(ài)”是“溫暖中帶著心疼”，為后續(xù)表情設(shè)計(jì)提供情感基礎(chǔ)。1.2情緒關(guān)鍵詞提取：給表情“貼標(biāo)簽”將詩(shī)歌中的情感抽象為具體的情緒詞（如“溫暖”“驚喜”“思念”），并與表情建立對(duì)應(yīng)關(guān)系?？稍O(shè)計(jì)“情緒百寶箱”活動(dòng)：教師提前準(zhǔn)備“情緒卡片”（開(kāi)心、難過(guò)、好奇、驕傲等），學(xué)生朗讀詩(shī)歌后，選出最貼合的3個(gè)情緒詞；小組討論：“如果是‘溫暖’，我們的表情應(yīng)該是什么樣的？眼睛是彎的還是圓的？嘴角是上揚(yáng)還是自然？”教師總結(jié)“情緒-表情對(duì)照表”（見(jiàn)表1），幫助學(xué)生建立初步認(rèn)知。表1常見(jiàn)情緒-表情對(duì)照表|情緒關(guān)鍵詞|典型表情特征|示例詩(shī)歌||------------|--------------|----------|1.2情緒關(guān)鍵詞提?。航o表情“貼標(biāo)簽”在右側(cè)編輯區(qū)輸入內(nèi)容|溫暖|眼神柔和，嘴角微揚(yáng)，眉毛自然放松|《奶奶的毛線帽》|在右側(cè)編輯區(qū)輸入內(nèi)容|思念|眼神低垂，嘴角微微下撇，眉頭輕皺|《寫給遠(yuǎn)方的爺爺》|在右側(cè)編輯區(qū)輸入內(nèi)容|驚喜|眼睛睜大，眉毛上揚(yáng)，嘴角張開(kāi)呈“O”型|《生日的禮物》|核心目標(biāo)：通過(guò)針對(duì)性訓(xùn)練，提升學(xué)生表情的“準(zhǔn)確性”“可控性”和“豐富性”。3.2第二階段：表情訓(xùn)練——讓表情有“法”可依（3-4課時(shí)）2.1基礎(chǔ)訓(xùn)練：鏡前練習(xí)與微表情分解鏡前練習(xí)法：每人準(zhǔn)備小鏡子，對(duì)著鏡子朗讀詩(shī)歌，觀察自己的表情是否與情緒關(guān)鍵詞匹配。教師巡回指導(dǎo)，糾正“咧嘴過(guò)度”“眼神空洞”等問(wèn)題。例如，學(xué)生朗誦“溫暖”的詩(shī)句時(shí)，教師可提示：“試試把眼睛輕輕瞇起來(lái)，像曬太陽(yáng)時(shí)那樣，是不是更有‘溫暖’的感覺(jué)？”微表情分解：將復(fù)雜表情拆解為“眉毛-眼睛-嘴角”三部分訓(xùn)練。如“驚喜”表情可分解為：①眉毛快速上揚(yáng)（1秒）；②眼睛睜大，瞳孔輕微收縮（保持2秒）；③嘴角向兩側(cè)拉開(kāi)，露出牙齒（自然閉合，避免“假笑”）。通過(guò)分步練習(xí)，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。2.2情境模擬：角色扮演與同伴互評(píng)角色扮演：設(shè)計(jì)“詩(shī)歌劇場(chǎng)”活動(dòng)，學(xué)生分組扮演詩(shī)歌中的角色（如《春天的手》中的“小花”“小草”“小朋友”），用表情傳遞角色的情感。例如，扮演“小花”時(shí)，需表現(xiàn)“被春天的手輕輕摸醒”的慵懶與開(kāi)心；同伴互評(píng)：觀看小組表演后，其他學(xué)生用“我看到XX的表情……，這讓我感受到……”的句式反饋。如：“我看到小雨扮演的小花，眼睛慢慢睜開(kāi)，嘴角一點(diǎn)點(diǎn)上揚(yáng)，好像真的被春天叫醒了，特別可愛(ài)！”這種正向反饋能強(qiáng)化學(xué)生的正確表情，同時(shí)培養(yǎng)同伴間的觀察能力。2.3視頻輔助：對(duì)比觀察與模仿提升錄制學(xué)生的朗誦視頻（手機(jī)即可），選取典型片段（如“表情單一”“表情與文本脫節(jié)”）進(jìn)行對(duì)比分析：優(yōu)秀案例：播放班級(jí)“表情小達(dá)人”的視頻，暫停關(guān)鍵幀，引導(dǎo)學(xué)生觀察“他讀到‘開(kāi)心’時(shí)，眼睛是怎樣彎的？嘴角的弧度有多大？”問(wèn)題案例：播放某學(xué)生的朗誦視頻，提問(wèn)：“大家覺(jué)得這段朗誦哪里可以改進(jìn)？如果是你，會(huì)怎么調(diào)整表情？”通過(guò)“他評(píng)—自評(píng)—調(diào)整”的循環(huán)，學(xué)生能更直觀理解表情的優(yōu)化方向。3.3第三階段：實(shí)戰(zhàn)應(yīng)用——讓表情有“境”可顯（2-3課時(shí)）核心目標(biāo)：在真實(shí)情境中檢驗(yàn)訓(xùn)練效果，實(shí)現(xiàn)表情管理的“自動(dòng)化”與“個(gè)性化”。3.1課堂朗誦：分層任務(wù)與動(dòng)態(tài)調(diào)整根據(jù)學(xué)生能力差異，設(shè)計(jì)分層朗誦任務(wù)：基礎(chǔ)層：能根據(jù)詩(shī)歌的主要情緒（如“開(kāi)心”“難過(guò)”）調(diào)整表情；提高層：能區(qū)分情緒的細(xì)微差異（如“淡淡的開(kāi)心”與“興奮的開(kāi)心”），并通過(guò)表情體現(xiàn)；拓展層：能結(jié)合個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)，為詩(shī)歌添加個(gè)性化表情（如朗誦《媽媽的愛(ài)》時(shí)，有的學(xué)生想到“媽媽陪我打針時(shí)的擁抱”，會(huì)在“傘”的意象處增加“眼神中帶著依賴”的細(xì)節(jié)）。教師需動(dòng)態(tài)觀察，及時(shí)給予反饋。例如，對(duì)基礎(chǔ)層學(xué)生，可提示：“你剛才讀‘開(kāi)心’時(shí)如果笑一笑，會(huì)更棒哦！”對(duì)拓展層學(xué)生，可鼓勵(lì)：“你的眼神里有故事，能和大家說(shuō)說(shuō)你想到了什么嗎？”3.2生活遷移：從“課堂朗誦”到“日常表達(dá)”品德教育的最終目標(biāo)是“知行合一”?？稍O(shè)計(jì)“表情日記”活動(dòng)：學(xué)生記錄一周內(nèi)“用表情傳遞情感”的生活場(chǎng)景（如“我看到同學(xué)摔倒，用關(guān)心的眼神看他”“媽媽生日時(shí)，我用微笑和擁抱表達(dá)愛(ài)”），并在課堂分享。這種遷移能讓學(xué)生意識(shí)到：表情管理不僅是朗誦技巧，更是人際交往的重要工具。3.3多元評(píng)價(jià)：過(guò)程性記錄與激勵(lì)機(jī)制建立“表情成長(zhǎng)檔案”，收錄學(xué)生的朗誦視頻、表情練習(xí)照片、同伴評(píng)價(jià)卡等，從“準(zhǔn)確性”（是否符合詩(shī)歌情感）、“豐富性”（能否表現(xiàn)情緒層次）、“自然度”（表情是否生硬）三個(gè)維度進(jìn)行評(píng)價(jià)。同時(shí)設(shè)置“表情小太陽(yáng)”“共情小天使”等榮譽(yù)稱號(hào)，用貼紙、勛章等實(shí)物獎(jiǎng)勵(lì)激發(fā)學(xué)生的積極性。03實(shí)踐案例：《春天的手》朗誦表情管理教學(xué)實(shí)錄實(shí)踐案例：《春天的手》朗誦表情管理教學(xué)實(shí)錄為更直觀呈現(xiàn)策略落地過(guò)程，以下以筆者2023年春季學(xué)期執(zhí)教的《春天的手》（二年級(jí)下冊(cè)思想品德課）為例，復(fù)盤教學(xué)全程。1教學(xué)背景《春天的手》是一首充滿童趣的詩(shī)歌，通過(guò)“春天的手撫摸小草、小花、小朋友”的意象，傳遞“春天的溫暖與生機(jī)”。學(xué)生需通過(guò)表情表現(xiàn)“小草從土里鉆出來(lái)的好奇”“小花綻放的開(kāi)心”“小朋友放風(fēng)箏的興奮”等不同場(chǎng)景的情感。2教學(xué)過(guò)程環(huán)節(jié)1：情感解碼——用“五感”走進(jìn)春天教師播放春風(fēng)、鳥(niǎo)鳴的音效，展示小草發(fā)芽、花開(kāi)的圖片，提問(wèn)：“春天的手摸在你臉上，是什么感覺(jué)？”（生：“暖暖的”“癢癢的”）學(xué)生朗讀詩(shī)歌后，提取情緒關(guān)鍵詞：好奇（小草）、開(kāi)心（小花）、興奮（小朋友）。環(huán)節(jié)2：表情訓(xùn)練——從分解到整合微表情分解：教師示范“好奇”表情（眉毛微挑，眼睛睜大，嘴角微微張開(kāi)），學(xué)生對(duì)著鏡子練習(xí)；角色扮演：分組扮演“小草”“小花”“小朋友”，組內(nèi)互相糾正表情（如“小花”需在“綻放”時(shí)慢慢揚(yáng)起嘴角，而不是一開(kāi)始就大笑）；視頻對(duì)比：錄制兩組學(xué)生的表演，一組表情單一（全程微笑），一組有層次（小草好奇→小花開(kāi)心→小朋友興奮），引導(dǎo)學(xué)生討論“哪一組更像春天？為什么？”2教學(xué)過(guò)程環(huán)節(jié)1：情感解碼——用“五感”走進(jìn)春天環(huán)節(jié)3：實(shí)戰(zhàn)應(yīng)用——班級(jí)朗誦會(huì)學(xué)生自愿上臺(tái)朗誦，教師用“表情雷達(dá)圖”（準(zhǔn)確性、豐富性、自然度）現(xiàn)場(chǎng)打分；邀請(qǐng)家長(zhǎng)代表參與，錄制朗誦視頻發(fā)送至班級(jí)群，家長(zhǎng)反饋：“孩子回家后主動(dòng)說(shuō)‘春天的手