教育學(xué)形成性考核冊(cè)參照答案

教育調(diào)查作業(yè)

農(nóng)村教師的教學(xué)措施與學(xué)生日勺學(xué)習(xí)概況

一、調(diào)查概況

我于2023年12月份，前去安康市漢濱區(qū)一所農(nóng)村小學(xué)做調(diào)查。在為期5天日勺調(diào)

查過程中，對(duì)農(nóng)村教育有了一定H勺理解并且對(duì)這所學(xué)校的教學(xué)老師以及學(xué)生H勺

學(xué)習(xí)概況有了初步的理解。通過調(diào)查研究，對(duì)農(nóng)村教師日勺教學(xué)措施以及學(xué)生的學(xué)

習(xí)概況有了初步的理解，為精確地把握目前農(nóng)村教師的教學(xué)動(dòng)態(tài)，深化教學(xué)改革,

加強(qiáng)教育教學(xué)的針對(duì)性，提高教育教學(xué)向?qū)嵭?，展開了調(diào)查研究。

二、調(diào)查對(duì)象

教學(xué)老師，全體學(xué)生

三、調(diào)查時(shí)間

2023年12月份四、正文

本次對(duì)農(nóng)村教師教學(xué)設(shè)計(jì)調(diào)查，通過對(duì)學(xué)生以及老師進(jìn)行訪談發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村教師在

教學(xué)設(shè)計(jì)H勺完整性和教學(xué)過程方略的選擇上有待提高和完善，針對(duì)存在的問題,

提出了教學(xué)日勺系統(tǒng)性設(shè)計(jì)、師生互動(dòng)和教學(xué)評(píng)價(jià)體系等處理方略。在全國教

育如火如茶開展的時(shí)候，提高農(nóng)村教育H勺教學(xué)質(zhì)量，并以此全面完善和提高學(xué)生

的人格素養(yǎng)和技能水平，成為了農(nóng)村教育教學(xué)的關(guān)鍵目的。而教學(xué)設(shè)計(jì)作為教學(xué)

的靈魂和前提，對(duì)于協(xié)助學(xué)生確立學(xué)習(xí)目的以及發(fā)展方向，激發(fā)學(xué)生口勺專學(xué)習(xí)愛

好,提高教學(xué)功能是十分關(guān)鍵的。

在信息化、知識(shí)化、科技化日勺今天，教師必須要在教學(xué)過程中適應(yīng)社會(huì)需要,

合理選擇教學(xué)內(nèi)容、選擇合適的教學(xué)措施、匹配合適的傳播形式以及選用恰當(dāng)?shù)?/p>

教學(xué)評(píng)價(jià)，都必須通過精心H勺教學(xué)設(shè)計(jì)。

近幾年，伴隨國家對(duì)教育的關(guān)注和投人力度的加大，農(nóng)村教育教學(xué)獲得了某些

成績，某些教師越來越重視教學(xué)設(shè)計(jì)。不過目前在教學(xué)設(shè)計(jì)中存在諸多問題，為

了更好地通過教學(xué)設(shè)計(jì)，明確教學(xué)的目口勺、內(nèi)容、措施、方略等，減少和克服在

正式教學(xué)活動(dòng)中的盲目性和隨意性，增強(qiáng)和提高教學(xué)活動(dòng)的有效性和可控性。

在調(diào)查研究的5天里，我發(fā)目前教學(xué)的準(zhǔn)備階段設(shè)計(jì)中，進(jìn)行備課和課堂總結(jié)的

教師不多，所占比例一般。在備課設(shè)計(jì)中，作為教學(xué)設(shè)計(jì)重要環(huán)節(jié)的理解學(xué)生基

本狀況很少，準(zhǔn)備教案都明顯偏低，而作為教學(xué)設(shè)計(jì)靈魂的制定教學(xué)目日勺競

只有為數(shù)不多的教師，可見農(nóng)村教師對(duì)制定教學(xué)目的在教學(xué)設(shè)計(jì)中日勺重要性沒

有足夠重視。在正式的教學(xué)實(shí)行階段日勺設(shè)計(jì)中，盡管每一位教師均有表述，但在

復(fù)習(xí)舊課、導(dǎo)入新課以及教學(xué)方略選擇方面相差巨大，其中在重視學(xué)生實(shí)踐上值

得一提。很大部分的教師都比較重視學(xué)生H勺自主實(shí)踐上，而在教師與學(xué)生的互

動(dòng)、教學(xué)過程中日勺形成性評(píng)價(jià)反饋方面卻不太樂觀，有待加強(qiáng)。

(-)討論

1.對(duì)于教師的教學(xué)的討論

(1)教學(xué)實(shí)行設(shè)計(jì)階段各教學(xué)方略和措施

師生互動(dòng)與問答教學(xué)，案例教學(xué)與學(xué)生實(shí)踐，演示法教學(xué)與學(xué)生實(shí)踐，問答與

學(xué)生實(shí)踐，這些措施都是許多老師普遍使用日勺，不過很少有老師幾種措施互相穿

插在教學(xué)中使用，有很少一部分教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中沒有應(yīng)用任何方略和措

施。（2）農(nóng)村教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)是一種系統(tǒng)性、整體性工程，應(yīng)精心設(shè)計(jì)教學(xué)的各

個(gè)環(huán)節(jié)

某些農(nóng)村教師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)注度不夠，一直認(rèn)為它與教學(xué)的聯(lián)絡(luò)不大，甚至忽

視教學(xué)設(shè)計(jì)。其實(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)在很大程度上影響著教學(xué)的有效性和操作性。教學(xué)

設(shè)計(jì)的最終目的是提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生獲得良好的發(fā)展。以培養(yǎng)第

一線人才的農(nóng)村教育，教學(xué)口勺效率和質(zhì)量直接反應(yīng)在所培養(yǎng)的學(xué)生與否具有充

足的知識(shí)。教學(xué)作為一種整體性的系統(tǒng)，要討教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要精心設(shè)

計(jì)每一種教學(xué)活動(dòng)，尤其是教學(xué)過程中日勺各個(gè)環(huán)節(jié)，在教學(xué)中都是不可或缺H勺。

要變化這種現(xiàn)實(shí)狀況，農(nóng)對(duì)教師必須加深對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)和理解，系統(tǒng)地、綜

合地、整體性地設(shè)計(jì)教學(xué)日勺各個(gè)環(huán)節(jié)，并根據(jù)市場(chǎng)和社會(huì)日勺變化，做出動(dòng)態(tài)日勺調(diào)

整，只有這樣，才能使學(xué)生全面掌握知識(shí)和培養(yǎng)能力，提高創(chuàng)新意識(shí)和發(fā)明能

力。（3）教學(xué)方略的選擇應(yīng)合適，應(yīng)以重視師生互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生日勺主體性、

參與度和發(fā)明性為前提

在培養(yǎng)以人為本的農(nóng)村教育的過程中，教學(xué)措施的選擇是至關(guān)重要的，教學(xué)

措施選擇的合理與否，直接影響到學(xué)生掌握知識(shí)的水平。但這均有一種前提，就

是在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)突出學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)口勺學(xué)習(xí)情境和氣氛，而

不是教師以自我為中心，單純地采用“滿堂灌”的方式。

從本次調(diào)查中我看到，農(nóng)村教師對(duì)教學(xué)措施日勺選擇是多樣的，存在案例教學(xué)、分

助學(xué)生改正自己日勺局限性，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生才能勝任工作。

總之，在農(nóng)村學(xué)校的實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)把教學(xué)設(shè)計(jì)提高到一種新日勺高度，對(duì)

教學(xué)進(jìn)行認(rèn)真H勺設(shè)計(jì)，不停適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)和科技迅速發(fā)展對(duì)學(xué)生的新規(guī)定，勇于

對(duì)教學(xué)進(jìn)行改革與創(chuàng)新，努力為社會(huì)造就全方位的人才。

2.對(duì)于學(xué)生H勺討論轉(zhuǎn)貼于中國論文下載（1）學(xué)習(xí)態(tài)度

調(diào)查成果表明，絕大部分H勺學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)H勺熱情較高，少數(shù)日勺學(xué)生膽怯學(xué)習(xí)。值得

注意的是，膽怯學(xué)習(xí)的學(xué)生數(shù)占相稱份額。并且，我在訪談中還發(fā)現(xiàn)，相稱一部

分的學(xué)生均有自己“最討厭的課程”。學(xué)生膽怯學(xué)習(xí)或討厭某些課程的主線原因,

一是與教師的教學(xué)措施緊密有關(guān)；二是與該課程的實(shí)用價(jià)值緊密有關(guān)。很大一部

分學(xué)生對(duì)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)絡(luò)緊、實(shí)用性強(qiáng)日勺語文、數(shù)學(xué)、化學(xué)熱情較高，而對(duì)學(xué)術(shù)

性較強(qiáng)日勺生物、英語不感愛好。在學(xué)生討厭日勺課程中，英語是農(nóng)村教育日勺關(guān)健課

程之一，有少數(shù)學(xué)生認(rèn)為“英語對(duì)于我們后來的生活幾乎沒有用處”。（2）學(xué)

習(xí)需求目前，“專長”是師生共同關(guān)懷的熱門話題，在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，大部分

學(xué)生對(duì)“專長”有對(duì)的H勺認(rèn)識(shí)，其中，將近90%的學(xué)生有自己感愛好的目的，且

有二分之一日勺學(xué)生但愿得到教師日勺指導(dǎo)。同步，一部分日勺學(xué)生但愿學(xué)到較多日勺、

實(shí)用的知識(shí)，使之能對(duì)他們后來的生活工作有所協(xié)助。

（二）提議

1.激發(fā)學(xué)生求學(xué)欲望

我曾在8班收過學(xué)生的作業(yè)本，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生錯(cuò)別字尤其多，并且許多常用的字詞

不會(huì)寫，語言體現(xiàn)能力也有待提高，因此把這樣的孩子推向社會(huì)，我們認(rèn)為對(duì)他

們自己是不負(fù)責(zé)任的，因此班主任等老師要對(duì)學(xué)生做細(xì)致的思想工作，要撥動(dòng)學(xué)

生內(nèi)心求學(xué)日勺那根弦。2.加強(qiáng)正面宣傳

對(duì)于農(nóng)村學(xué)校在社會(huì)上流傳口勺負(fù)面反應(yīng)要一分為二地客觀看待，應(yīng)充足認(rèn)識(shí)

學(xué)校成績是主流的，教育局和學(xué)校正在加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村學(xué)校的督查和考核。通過

為期5天的調(diào)查研究，目前農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生還尚未養(yǎng)成良好口勺學(xué)習(xí)習(xí)慣，大多數(shù)

學(xué)生還沒有適合自己的學(xué)習(xí)措施，要變化這種狀況，除班主任協(xié)助學(xué)生端正學(xué)習(xí)

態(tài)度，改善學(xué)習(xí)措施之外，教學(xué)老師也應(yīng)當(dāng)在講課之前先檢查學(xué)生口勺預(yù)習(xí)狀況,

講課時(shí)，要抓住教學(xué)的關(guān)鍵，將合適啟發(fā)和合適精講相結(jié)合，盡量找學(xué)生感愛好

H勺素材進(jìn)行教學(xué)。這樣，學(xué)生注意力才能集中，才能圍繞老師問題重點(diǎn)認(rèn)真思索,

找出規(guī)律，解除預(yù)習(xí)中口勺疑難，學(xué)生攻克了學(xué)習(xí)過程中的微弱環(huán)節(jié)，體會(huì)到措施

在學(xué)習(xí)中的作用，才能真正提高學(xué)習(xí)效率。

教育學(xué)作業(yè)1

一、辨析題

1.X2.V3.J4.J5.X6.X

二、論述題

1.答（1）教育學(xué)日勺萌芽。其標(biāo)志有中國古代的《論語》和《學(xué)記》。前者是反應(yīng)

中國古代教育思想的代表性著作，后者是中國古代乃至世界上最早日勺一部教育

專著。西方古代教育學(xué)思想本源于雅典與斯巴達(dá)的教育實(shí)踐。代表有古希臘H勺蘇

格拉底、柏拉圖、亞里士多德。（2）獨(dú)立形態(tài)教育學(xué)日勺產(chǎn)生。英國哲學(xué)家培根于

1623年初次將教育學(xué)作為一門獨(dú)立學(xué)科劃分了出來，標(biāo)志教育學(xué)有了自己獨(dú)立

H勺學(xué)科地位。此時(shí)的代表人物有夸美紐斯、赫爾巴特等。（3）教育學(xué)的科學(xué)化發(fā)

展。20世紀(jì)初，形成世界性科學(xué)化教育學(xué)研究運(yùn)動(dòng)。標(biāo)志是馬克思教育學(xué)和試驗(yàn)

教育學(xué)等。（4）教育學(xué)的多元化發(fā)展。教育學(xué)開始走向自然科學(xué)導(dǎo)向下H勺以定量

為特性H勺發(fā)展方向，研究中心向美國和蘇聯(lián)轉(zhuǎn)移。標(biāo)志是教育學(xué)出現(xiàn)繁華發(fā)展的

特性。代表人物有杜威、馬卡連柯、凱洛夫、贊科夫、蘇霍姆林斯基、陶行知等。、

2、教育制度是指一種社會(huì)賴以傳授知識(shí)和文化遺產(chǎn)以及影響個(gè)人、社會(huì)活動(dòng)和

智力增長的那些正式機(jī)構(gòu)或組織的總格局。一種國家的教育制度直接關(guān)系到教育

目的能否順利實(shí)現(xiàn)。多種教育制度日勺形成和變化均有其歷史本源和時(shí)代背景，其

中起重要作用的是政治、民族老式、宗教等原因。一種國家日勺政治發(fā)展對(duì)教育制

度起著決定性的作用，其體現(xiàn)如下：

1.政治制度制約教育制度

在階級(jí)社會(huì)里，統(tǒng)治階級(jí)的利益與規(guī)定總是集中地反應(yīng)在政治制度中，然后通

過政治制度對(duì)其他制度產(chǎn)生決定性的制約作用?？v觀世界教育史，可以清晰地發(fā)

現(xiàn)，有什么樣政治制度日勺國家就必然具有與之相適應(yīng)的多種教育制度。從當(dāng)今世

界各國口勺狀況看，政治制度對(duì)教育的決定作用重要通過三種方式體現(xiàn)出來：一是

通過強(qiáng)制性口勺法律手段。無論哪一種國家在推行義務(wù)教育時(shí)，都要伴伴隨強(qiáng)制性

的法律條文。

政治制度的詳細(xì)組織形式對(duì)教育制度的I組織形式也產(chǎn)生著直接的制約作用，我

國改革開放此前政治組織形式中日勺許多弊端，如決策權(quán)高度集中、管理權(quán)限劃分

過死、民意體現(xiàn)機(jī)制不健全、基層單位缺乏活力等等，都明顯地反應(yīng)在教育制度

H勺詳細(xì)組織形式中。

2.政治意識(shí)形態(tài)鉗制教育思想

政治意識(shí)形態(tài)是指用來維護(hù)一定政治制度H勺一套比較完整而系統(tǒng)H勺思想信條。

它是通過政治文化、政治價(jià)值、政治觀點(diǎn)與政治信奉等形式體現(xiàn)出來日勺。在統(tǒng)治

者看來，教育就是向年輕一代灌輸某種意識(shí)形態(tài)的工具，目的在于使他們獲得符

合統(tǒng)治階級(jí)利益規(guī)定的政治文化，形成與他們未來必須充當(dāng)口勺社會(huì)角色相符的

政治觀念與政治行為習(xí)慣。例如，我國的封建教育不遺余力地向受教育者灌輸封

建專制主義，守分安命思想，以及忠孝仁義等一套觀念，目的）就在于把受教育者

培養(yǎng)成封建社會(huì)政治制度的衛(wèi)道士。資本主義教育則拼命向?qū)W生灌輸個(gè)人至上、

金錢萬能思想，以及資本主義制度永恒等觀念，目日勺在于把年輕一代都培養(yǎng)成擁

護(hù)資本主義政治制度日勺社會(huì)組員。3.政治體制改革推進(jìn)教育體制改革

政治H勺統(tǒng)帥與支配地位，首先決定了政治制度對(duì)其他多種制度的制約作用，另

首先也決定了它的變革必然能帶動(dòng)與增進(jìn)其他方面的變革，自然也包括教育體

制的改革近期目日勺是長遠(yuǎn)目日勺的一種必不可少的發(fā)展階段。而要在政治生活中提

高效率、增強(qiáng)活力和調(diào)動(dòng)各方面的積極性，不僅波及到干部隊(duì)伍的革命化、年輕

化、知識(shí)化與專業(yè)化，還波及到怎樣提高人民群眾的知識(shí)素質(zhì)、思想素質(zhì)與民主

參與的能力等問題，由此給教育目的的調(diào)整、內(nèi)容的更新、措施的改革提出了許

多值得探討日勺新課題。另一方面，政治體制改革為教育體制改革提供了可供借鑒

日勺理論與經(jīng)驗(yàn)。我國現(xiàn)行教育體制中所存在日勺問題與政治體制中存在的問題具有

很大的一致性。

3、答：著名哲學(xué)家培根曾說過：每個(gè)人都是自己的命運(yùn)H勺建筑師！作為教師，我

們要在學(xué)思行中不停提高，用專業(yè)素質(zhì)來建筑自己。

教師H勺專業(yè)素質(zhì)概括起來重要表目前專業(yè)精神、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、專業(yè)實(shí)

踐這四大方面。

一、專業(yè)精神是最重要的，指教師應(yīng)具有的理想追求、道德規(guī)范和倫理規(guī)定等

基本的理性價(jià)值取向，是指導(dǎo)教師獻(xiàn)身于教育工作的精神動(dòng)力。詳細(xì)包括專業(yè)理

想，專業(yè)情操、專業(yè)道德、專業(yè)人格、專業(yè)自我。二、專業(yè)知識(shí)，它包括本體

性知識(shí)、條件性知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)和背景性知識(shí)。

三、專業(yè)能力，重要包括專業(yè)體現(xiàn)能力、教學(xué)實(shí)行能力、教學(xué)研究能力、交往

合作能力。

四、專業(yè)實(shí)踐是教師組織和指導(dǎo)學(xué)生日勺認(rèn)知，到達(dá)教學(xué)目的的師生共同實(shí)踐活

動(dòng)，是教師專業(yè)素質(zhì)的外化形式。也是為師H勺關(guān)鍵所在。假如教師只有專業(yè)知識(shí),

專業(yè)精神和專業(yè)能力而沒有開展專業(yè)實(shí)踐，就等亍什么也沒做。

談到怎樣規(guī)劃自己的專業(yè)發(fā)展H勺生涯。我把它分為如下三個(gè)階段：第一階段:

認(rèn)識(shí)自己。第二階段：提高自己。第三階段：完善自己。

本人認(rèn)為理解了構(gòu)成教師的專業(yè)素質(zhì)的要點(diǎn)，有了的專業(yè)生涯的規(guī)劃。這僅

僅是我們當(dāng)教師日勺一種起點(diǎn)，起點(diǎn)后的“學(xué)”與“行”才是當(dāng)教師專業(yè)素質(zhì)真正

實(shí)力的體現(xiàn)。讓我們每位教師成為“學(xué)為人師，行為世范”的教師

4.答：1）人是教育的對(duì)象。人通過教育實(shí)現(xiàn)了自身日勺完善與發(fā)展，成為真正的人。

人來到這個(gè)世界上就必須通過接受教育和學(xué)習(xí)來認(rèn)識(shí)這個(gè)復(fù)雜口勺世界。人原則上,

并且一直是需要教育日勺。人日勺整個(gè)畢生都需要不停接受教育，教育是協(xié)助人類實(shí)

現(xiàn)個(gè)體生存和種族繁衍日勺必要手段。人性是不完善日勺，人需要通過教育完善自己,

進(jìn)而展開美好生活。（2）人需要通過教育傳遞和發(fā)明社會(huì)文明。人類教育傳遞的

正是人類社會(huì)共同體積累的“類”經(jīng)驗(yàn)，不只是個(gè)體H勺直接經(jīng)驗(yàn)。從過去到目前,

從宏觀到微觀，全社會(huì)、全人類H勺所有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)財(cái)富都可認(rèn)為人類所掌握，人

類的經(jīng)驗(yàn)可以實(shí)現(xiàn)社會(huì)遺傳就在于人接受了教育。實(shí)現(xiàn)人類智慧結(jié)晶傳遞的重要

條件就是人必須接受教育，教育使人具有了發(fā)展文化、發(fā)明文化、傳遞文化的素

質(zhì)。在教育活動(dòng)中，人類個(gè)體特有的認(rèn)識(shí)路線為社會(huì)文明口勺遺傳提供了也許。人

類社會(huì)要進(jìn)步，人類自身的生產(chǎn)要優(yōu)化，社會(huì)物質(zhì)生產(chǎn)要變得豐富，都離不開教

育對(duì)人口勺培養(yǎng)。正是人通過接受教育提高自身的素質(zhì)，才能改善自身的蒙昧于野

蠻狀態(tài)，推感人類社會(huì)走向更高一級(jí)日勺文明階段，才能承擔(dān)傳播、發(fā)明人類文明

日勺重任。

5、答：學(xué)校教育（在一定意義上是一種特殊日勺環(huán)境（學(xué)校把改造過的自然、人與人

之間的關(guān)系、社會(huì)意識(shí)形態(tài)等原因（通過有目H勺H勺選擇和提煉（按照人的發(fā)展特點(diǎn)

（以系統(tǒng)化日勺形式作用于學(xué)生（對(duì)人的影響巨大而深遠(yuǎn)。學(xué)校教育對(duì)個(gè)體發(fā)展的獨(dú)

特功能體目前如下幾種方面（

（1）學(xué)校教育對(duì)個(gè)體發(fā)展做出社會(huì)性規(guī)范從總體來看」社會(huì)對(duì)個(gè)體H勺基本規(guī)定

不外乎體質(zhì)、道德、知識(shí)水平與能力等兒種方面，機(jī)并提出一系列規(guī)范。這些規(guī)范

日勺詳細(xì)內(nèi)容對(duì)學(xué)校教育來說軌又伴隨社會(huì)性質(zhì)與發(fā)展水平、不一樣教育階段日勺人

才培養(yǎng)而變化紈。并故意識(shí)地以教育目H勺和目的的形成去規(guī)范學(xué)校H勺其他工作抗

通過多種教育活動(dòng)使學(xué)生到達(dá)規(guī)范的目的。因此如受過學(xué)校教育的人與未受過學(xué)

校教育口勺人相比仇在接受人類積累起來的多種文化上仇不僅具有數(shù)量、質(zhì)量和程

度的差異譏并且具有態(tài)度與能力上的差異?？梢姍C(jī)學(xué)校教育對(duì)人的社會(huì)化具有規(guī)

范與自覺化的特殊功能。（2）學(xué)校教育具有加速個(gè)體發(fā)展的特殊功能在平常生活

和工作實(shí)踐中池個(gè)體的身心同樣會(huì)發(fā)展。學(xué)校的作用在于盡量加緊這一變化的速

度和縮短實(shí)現(xiàn)發(fā)展目的H勺時(shí)間。這是由于學(xué)校教育是目的明確、時(shí)間相對(duì)集中、

有專人指導(dǎo)并進(jìn)行專門訓(xùn)練日勺社會(huì)活動(dòng)。此外納學(xué)校教育使個(gè)體處在一定的學(xué)習(xí)

群體中軌個(gè)體之間發(fā)展水平有差異加這也有助于個(gè)體日勺發(fā)展。假如學(xué)校教育能對(duì)

日勺判斷學(xué)生日勺近來發(fā)展區(qū)凱這種加速將更明顯、更故意識(shí)和富有成效。

⑶學(xué)校教育對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響具有即時(shí)和延時(shí)的價(jià)值小學(xué)教育日勺內(nèi)容具有普

遍性和基礎(chǔ)性仇因而本人此后的深入學(xué)習(xí)具有長遠(yuǎn)的價(jià)值。此外機(jī)學(xué)校教育提高

了人口勺需要水平、自我意識(shí)和自我教育能力汕對(duì)人的發(fā)展來說譏更具有長遠(yuǎn)意

義。學(xué)校教育能協(xié)助個(gè)體形成對(duì)自身發(fā)展的自主能力機(jī)使個(gè)體的發(fā)展由自發(fā)提高

到自覺階段。

⑷學(xué)校具有開發(fā)個(gè)體特殊才能和發(fā)展個(gè)性的功能在開發(fā)特殊才能方面紈小學(xué)

教育內(nèi)容的I多面性和同一學(xué)生集體中學(xué)生間體現(xiàn)出才能的差異性機(jī)有助于個(gè)體

特殊才能的發(fā)現(xiàn)譏而專門學(xué)校對(duì)這些才能的發(fā)展、成熟具有重要H勺作用。在個(gè)I

生發(fā)展方面"教師的I心理學(xué)、教育學(xué)素養(yǎng)是關(guān)鍵原因仇它決定教師與否善于發(fā)現(xiàn)

每個(gè)學(xué)生日勺獨(dú)特性和獨(dú)特性日勺價(jià)值”與否尊重和重視學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展大與

否積極地在教育活動(dòng)中為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展發(fā)明客觀條件和提供活動(dòng)的舞臺(tái)。小學(xué)

生在個(gè)性形成過程中需要教師口勺指點(diǎn)和協(xié)助勁而后才會(huì)走上自覺發(fā)展自己個(gè)性

的道路。此外泣學(xué)校中富有生氣的學(xué)生集體也為每個(gè)學(xué)生個(gè)性口勺發(fā)展提供了獨(dú)特

H勺土壤。

三、答：小學(xué)生身高體重處在兩次增長高峰期之間，是相對(duì)穩(wěn)定發(fā)展時(shí)期。他們

的故意注意已開始發(fā)展，但無意注意仍占優(yōu)勢(shì)，他們的注意力不穩(wěn)定不持久，小

學(xué)生日勺情感不穩(wěn)定性以及不善于控制日勺特點(diǎn)也很突出，尤其是小學(xué)低年級(jí)還是

根據(jù)他人的規(guī)定評(píng)價(jià)自己。這些都是小學(xué)生日勺生理及心理日勺發(fā)展特點(diǎn)。

上面這位新老師正是對(duì)的認(rèn)識(shí)到了這點(diǎn)，并機(jī)智地運(yùn)用這個(gè)特點(diǎn)來引導(dǎo)小雷，既

糾正了他，又不傷害他口勺自尊心，教師在傳授知識(shí)的同步，一定要重視培養(yǎng)孩子

日勺情感，這對(duì)孩子日勺健康成長更為重要和緊迫。

教育學(xué)作業(yè)2

一、辨析題（自己寫日勺答案，僅供參照）

XXXVXXV

二、論述題

1.答：通過多方面H勺努力，我國在世紀(jì)之交率先于其他發(fā)展中人口大國基本普及

了九年義務(wù)教育，目前靠近全面普及九年義務(wù)教育，并已逐漸實(shí)現(xiàn)了免費(fèi)義務(wù)教

育。但義務(wù)教育鞏固和提高日勺任務(wù)仍然艱巨，義務(wù)教育發(fā)展不均衡問題仍日突

出。為此，《教育規(guī)劃綱要》確立了義務(wù)教育發(fā)展目淤J:到2023年，全面提高普

及水平，全面提高教育質(zhì)量，基本實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)均衡發(fā)展，保證適齡小朋友和少年

接受良好義務(wù)教育。并做出了一系列工作布署：通過合理規(guī)劃學(xué)校布局等措施鞏

固義務(wù)教育普及成果；通過建立國家義務(wù)教育質(zhì)量基本原則和監(jiān)測(cè)制度等措施提

高義務(wù)教育質(zhì)量；通過推進(jìn)義務(wù)教育學(xué)校原則化建設(shè)等措施，切實(shí)縮小校際、城

鎮(zhèn)和區(qū)域差距，全面推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展。

2.答：（1）、改革課程功能：強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生積極積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知

識(shí)與基本技能的同步，要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)做人，形成對(duì)口勺的價(jià)值觀。（2）、改革課

程構(gòu)造：適應(yīng)時(shí)代規(guī)定及不一樣地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的規(guī)定，體現(xiàn)課程的科學(xué)性、均

衡性、綜合性和選擇性。（3）、改革課程內(nèi)容：加強(qiáng)與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)、科

技發(fā)展H勺聯(lián)絡(luò)，重視學(xué)生H勺學(xué)習(xí)愛好和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技

能。（4）、改革課程實(shí)行方式：倡導(dǎo)學(xué)生積極參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)

生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)H勺能力、分析和處理問題的能力以及交流

與合作日勺能力。（5）、改革課程評(píng)價(jià)原則：要發(fā)揮評(píng)價(jià)在增進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、教

師素質(zhì)提高、改善教學(xué)實(shí)踐、推進(jìn)素質(zhì)教育上口勺功能。（6）、改革課程管理：實(shí)

行國家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程的適應(yīng)性。

總之，要構(gòu)建符合素質(zhì)教育規(guī)定的基礎(chǔ)教育課程體系，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)

可以擔(dān)當(dāng)中華民族偉大復(fù)興重任日勺一代新人。（1）觀念創(chuàng)新：新日勺課程功能觀、

教學(xué)觀、教師觀、學(xué)生觀、質(zhì)量觀。（2）學(xué)習(xí)方式（教學(xué)方式）創(chuàng)新：1、自

主學(xué)習(xí)：2、合作學(xué)習(xí)：3、探究學(xué)習(xí)：（3）評(píng)價(jià)創(chuàng)新：1、評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化。

2、評(píng)價(jià)方式的多樣性3、過程與成果評(píng)價(jià)并重。過程評(píng)價(jià)重要在于增進(jìn)發(fā)展，成

果評(píng)價(jià)則有比較明顯選拔甄別功能。4、增進(jìn)學(xué)生發(fā)展，教師提高。

3.以表格的I形式對(duì)照分析發(fā)展性教師評(píng)價(jià)、發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)和發(fā)展性課堂評(píng)價(jià)的

重要特點(diǎn)。

評(píng)價(jià)主要特點(diǎn)

發(fā)展聯(lián)膈價(jià)1、領(lǐng)導(dǎo)注重教師的未來發(fā)展。2、教師評(píng)價(jià)的真實(shí)性和準(zhǔn)確性。3、注重教師的個(gè)人價(jià)

值、倫理價(jià)值和專業(yè)價(jià)值4、實(shí)施同事之間的教師評(píng)價(jià)。5、由評(píng)價(jià)者和教師配對(duì)，促

進(jìn)教師的未來發(fā)展6、發(fā)揮全體教師的積極性。7、提高全體教師的參與意識(shí)和積極性。

8、擴(kuò)大交流渠道。9、制定評(píng)價(jià)者和教師認(rèn)可的評(píng)價(jià)計(jì)劃，由評(píng)價(jià)雙方共同承擔(dān)實(shí)現(xiàn)

發(fā)展目標(biāo)的照。

發(fā)展睜生評(píng)價(jià)1、發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)應(yīng)基于一定的培養(yǎng)目標(biāo)，并做施申制訂明確、具體的階段性發(fā)展

目標(biāo).2、發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)的根本目的是促進(jìn)學(xué)生達(dá)到目標(biāo)，而不是檢查和評(píng)比。3發(fā)

展性學(xué)生評(píng)價(jià)是注重過程的發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生發(fā)展的全面性5.發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)

倡導(dǎo)評(píng)價(jià)方法的多元化6.發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)關(guān)注個(gè)體差異7.發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)注重學(xué)生

本人在評(píng)價(jià)中的作用

發(fā)展旗孰價(jià)1、形成的而非終結(jié)的。2、多元的而非單一的。3、互動(dòng)的而非單向的。4、發(fā)展的

而非獎(jiǎng)懲的。5、動(dòng)情的而非冷漠的。

三、案例分析：我對(duì)江西和山東濰坊市所開展日勺教育評(píng)價(jià)改革持肯定態(tài)度。

江西和山東濰坊市所開展日勺教育評(píng)價(jià)改革是符合目前素質(zhì)教育的I需求，廢除百

分制，使掙脫應(yīng)試教育的束縛，用“等級(jí)+專長+評(píng)語”，因材而評(píng)價(jià)，面向全體

學(xué)生，也增進(jìn)學(xué)生日勺全面發(fā)展，這才是教育日勺目的所在。這種教育評(píng)價(jià)改革正是

新課程實(shí)行的體現(xiàn)，新課程評(píng)價(jià)改革日勺方向，對(duì)推進(jìn)我國日勺新一輪基礎(chǔ)教育改革

與發(fā)展非常有利。

教育學(xué)作業(yè)3

一、辨析題（自己寫R勺答案，僅供參照）

1.X2.J3、X4、X5.V6.X

二、論述題

1.你是怎樣理解新課程所倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”口勺學(xué)習(xí)方式口勺，在你的教

學(xué)體驗(yàn)中，怎樣恰當(dāng)使用這種方式來真正增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和自我發(fā)展。

（1）自主學(xué)習(xí)實(shí)際上是元認(rèn)知監(jiān)考的學(xué)習(xí)，是學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力、

學(xué)習(xí)任務(wù)的規(guī)定，積極積極地調(diào)整自己日勺學(xué)習(xí)方略和努力的過程。自主學(xué)習(xí)可以

發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。在實(shí)踐日勺教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)倡導(dǎo)“學(xué)生為主，教師

為輔”H勺教學(xué)手段，倡導(dǎo)學(xué)生積極參與，樂于探究，勤于動(dòng)手，積極交流與合作。

（2）合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)采用小組合作學(xué)習(xí)的形式，指學(xué)生在小組或團(tuán)體中為了完畢

共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工日勺互助性學(xué)習(xí)。它有助于在課堂上培養(yǎng)學(xué)生“團(tuán)

體合作，互相協(xié)助”的人文精神，培養(yǎng)團(tuán)體精神和競爭意識(shí)，有助于彌補(bǔ)一種教

師面向眾多有差異學(xué)生日勺教學(xué)弊端，從而真正實(shí)現(xiàn)使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。但在

學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中，教師不應(yīng)當(dāng)只是旁觀者，更不應(yīng)當(dāng)是局外人，而應(yīng)當(dāng)是

組織者、引導(dǎo)者與合作者。（3）探究學(xué)習(xí)是指在教師日勺指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和

生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，并在研究過程中積極地獲取知識(shí)并應(yīng)用知識(shí)

處理問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。（4）自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的交匯運(yùn)用。教師要在教

學(xué)中注意運(yùn)用有效日勺學(xué)習(xí)方式，發(fā)揮學(xué)生的自主性和獨(dú)立性，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中

學(xué)習(xí)，使課堂教學(xué)的實(shí)效性得以貫徹，使每個(gè)學(xué)生都可以得到充足的發(fā)展。在實(shí)

際日勺教學(xué)情境中，這三種方式并不是互相獨(dú)立的，而更多日勺是融會(huì)貫穿、交互使

用。

2.新H勺教學(xué)理念，每一種均有其特點(diǎn)和合用領(lǐng)域、請(qǐng)你深入思索一下，在你H勺教

學(xué)工作中這些教學(xué)理念常常運(yùn)用到嗎？哪些是你忽視??？

中國日勺教學(xué)新理念有如下幾種：（1）有效教學(xué)。就是教師和學(xué)生在特定的

環(huán)境和條件下，基于預(yù)定的課程教學(xué)目的，通過交流與互動(dòng)所到達(dá)的有效果與有

效益的教學(xué)。它關(guān)注學(xué)生日勺進(jìn)步和發(fā)展；關(guān)注教學(xué)效益；講究適應(yīng)性。（2）對(duì)

話教學(xué)。學(xué)生在教師的組織引導(dǎo)下，在民主與平等II勺氣氛中，以對(duì)話為原則，師

生雙方與文本、課程、自然、社會(huì)、自我，以及與過去、未來敞開心扉和彼此接

納，不停地體會(huì)、吸納、批判、反思、重構(gòu)和發(fā)明H勺過程。它規(guī)定引起愛好，打

開對(duì)話教學(xué)之門：創(chuàng)設(shè)友好自由、平等的I對(duì)話氣氛。（3）體驗(yàn)教學(xué)。以文本為中

介，引起學(xué)生對(duì)文本中蘊(yùn)含的思想感情的體味或?qū)ψ约荷罱?jīng)歷的反思，從而獲

得對(duì)文本、內(nèi)涵和自我人生的一種感受和領(lǐng)悟的教學(xué)新理念。它以培養(yǎng)學(xué)生具有

獨(dú)立性、自主、創(chuàng)新等主體精神為目的，以營造教學(xué)氣氛、激發(fā)學(xué)生情感為重要

特點(diǎn)。（4）實(shí)踐教學(xué)。規(guī)定學(xué)生根據(jù)書本知識(shí)，投身于實(shí)踐中去，循序漸進(jìn)地升

華理論，在實(shí)踐中收獲知識(shí)和能力。它倡導(dǎo)學(xué)生積極參與，樂于探究，勤于動(dòng)手,

引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，用自己的方式去探求、發(fā)現(xiàn)問題，使學(xué)生學(xué)有收獲。（5）

反思性教學(xué)。教師借助發(fā)展邏輯推理的技能和仔細(xì)推敲日勺判斷以及支持反思日勺態(tài)

度進(jìn)行日勺批判性分析的過程。它的特點(diǎn)是增強(qiáng)教師的反思意識(shí)和反思能力；在反

思中處理實(shí)踐問題。（6）生成性教學(xué)。在教學(xué)過程中，由教師和學(xué)生根據(jù)不一樣

H勺教學(xué)情境，自主建構(gòu)教學(xué)活動(dòng)H勺過程。增強(qiáng)師生的幸福感是其價(jià)值追求；動(dòng)態(tài)

性和發(fā)明性是其本質(zhì)特點(diǎn)。精心預(yù)設(shè)是課堂生成的基礎(chǔ)；多維互動(dòng)是拓展動(dòng)態(tài)生

成的有效途徑。（7）生命化教學(xué)。教師與學(xué)生以生命發(fā)展為基礎(chǔ)，通過對(duì)生活世

界的關(guān)注，使學(xué)生得到情感體驗(yàn)，人格提高、個(gè)性張揚(yáng)，同步使教師H勺職業(yè)生命

活力得以煥發(fā)，師生生命在交往互動(dòng)、共同經(jīng)歷中不停生成的I過程。它日勺特性是

關(guān)注生活的體驗(yàn)；教學(xué)的交往互動(dòng)性；教學(xué)H勺生成發(fā)展性。

3.“寧給好心不給好臉”這種教育行為，里面不乏有為學(xué)生好日勺初衷和關(guān)懷學(xué)生

的情感，這樣與否能完全到達(dá)預(yù)期口勺教育目的？教育中何以要講究“愛要得

體”和“嚴(yán)而有格、嚴(yán)而有方”？

德育實(shí)行的基本原則之一是引導(dǎo)學(xué)生自主的原則，其一規(guī)定嚴(yán)格規(guī)定與

尊重信任相結(jié)合，即德育中既要尊重信任學(xué)生，又要按照生活準(zhǔn)則和品德規(guī)范等

嚴(yán)格規(guī)定他們，通過這兩個(gè)方面H勺結(jié)合來增進(jìn)學(xué)生良好品德H勺形成和發(fā)展。這一

原則在實(shí)踐中要重視三個(gè)問題：（1）要在尊重和信任學(xué)生的基礎(chǔ)上提出嚴(yán)格規(guī)定。

（2）要在嚴(yán)格規(guī)定日勺過程中體現(xiàn)對(duì)學(xué)生日勺信任，熱情協(xié)助學(xué)生完畢規(guī)定。（3）

對(duì)學(xué)生的尊重、熱愛和嚴(yán)格規(guī)定當(dāng)然不可缺乏，但應(yīng)注意愛要得體、嚴(yán)而有格、

嚴(yán)而有方。

4.現(xiàn)實(shí)教育中，什么樣的評(píng)價(jià)輕易誘發(fā)學(xué)生單純追求肯定性評(píng)價(jià)的I動(dòng)機(jī)和行為？

評(píng)價(jià)導(dǎo)致的這種成果你是怎樣看待的？

品德評(píng)價(jià)法是德育工作的基本措施之一，它是指通過對(duì)學(xué)生品德予以一

定的評(píng)價(jià)來培養(yǎng)學(xué)生品德的一種措施。進(jìn)行品德評(píng)價(jià)應(yīng)注意：要注意體現(xiàn)和發(fā)揮

它的教育功能。品德評(píng)價(jià)有教育性，但這種教育性不是自然產(chǎn)生的，它與教育者

能否對(duì)的地進(jìn)行評(píng)價(jià)有親密關(guān)系。對(duì)日勺日勺評(píng)價(jià)可以使學(xué)生從中受到深刻日勺教育,

不對(duì)的的評(píng)價(jià)輕易使學(xué)生產(chǎn)生破罐子破摔的消極心理.，或誘發(fā)學(xué)生單純追求肯

定性評(píng)價(jià)的動(dòng)機(jī)和行為。

三、案例分析

案例1：

下面一種事例教師會(huì)常常碰到，假如處理大好，教師會(huì)陷入尷尬境地。

“上課說話，為何不注意聽課？出去”，老師對(duì)一位學(xué)生發(fā)出嚴(yán)令。這位學(xué)

生沒有出去，“聽見沒有，叫你出去”，老師加重了語氣，學(xué)生仍不出去，老師奔

下講臺(tái)，沖到學(xué)生眼前，用力往外拉，學(xué)生死命拉住桌子，眼里具有敵意，全班

學(xué)生看著這位威嚴(yán)的老師，老師陷入十分尷尬的境地。

問題：分析上面案例中教師的做法。假如你是老師，碰到這樣的狀況你會(huì)

怎樣處理？

上述老師之因此陷入如此尷尬H勺境地，一種重要原因是他還沒樹立起有

效教學(xué)H勺理念。有效教學(xué)是教師和學(xué)生在特定的環(huán)境和條件下，基于預(yù)定的課程

教學(xué)目口勺，通過交流與互動(dòng)所到達(dá)的有效果與有效益的教學(xué)。要實(shí)既有效教學(xué)的

理念，首先要關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。教學(xué)不是“獨(dú)角戲”，在教課時(shí)要滿足學(xué)

生情感、認(rèn)知和升學(xué)的需求，讓學(xué)生具有最穩(wěn)定持久的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，才是有效益、

有效果的教學(xué)。反言之，在實(shí)際教學(xué)中，不管教師教得多么賣力、多么認(rèn)真、多

么辛勞，也不管學(xué)生不愿學(xué)還是學(xué)不會(huì)，只要學(xué)生沒有獲得“預(yù)期時(shí)應(yīng)有日勺進(jìn)步

和發(fā)展”，這種教學(xué)就不是有效日勺。因此，教師應(yīng)非常重視教學(xué)藝術(shù)，更要講究

教學(xué)措施，在關(guān)注情感態(tài)度價(jià)值觀的目的中實(shí)現(xiàn)著教育日勺創(chuàng)新，而不是簡樸地責(zé)

怪學(xué)生不注意聽課，導(dǎo)致陷入如此尷尬日勺境地。

案例2:一位家長在星期一發(fā)現(xiàn)兒子上課時(shí)磨磨躇蹭，遂追問是怎么回事，孩子

躊躇了半天才道出了實(shí)情。本來在上個(gè)星期二早上，班主任老師召開了全班同學(xué)

會(huì)議，用無記名的方式評(píng)比3名“壞學(xué)生”，因有兩名同學(xué)在近來違反了學(xué)校紀(jì)

律，無可爭議地成了“壞學(xué)生”。而通過一番評(píng)比，第三頂“壞學(xué)生”的帽子便落

在兒子頭上，這個(gè)9歲的小男孩，居然被同學(xué)選出了18條“罪狀”。當(dāng)日下午二

年級(jí)組長召集評(píng)比出來的“壞學(xué)生”開會(huì)，對(duì)這三個(gè)孩子進(jìn)行批評(píng)和警告，規(guī)定

他們寫一份檢查，將自己的壞事都寫出來，讓家長簽字，星期一交到年級(jí)組長手

中。

該家長當(dāng)著孩子日勺面，沒有表達(dá)什么，簽了字便打發(fā)孩子去上學(xué)了。隨即,

她打通班主任H勺,問詢究竟是怎么回事，班主任說：“你的孩子是班上最壞的

孩子，這是同學(xué)們用無記名投票的方式選出來H勺J當(dāng)她質(zhì)疑這種措施挫傷了孩

子的自尊心時(shí)，老師卻回答：“自尊心是自己樹立的，不是他人給的”，并說他們

不認(rèn)為有什么不對(duì)，其目的也是為了孩子好。

自從這個(gè)9歲的孩子被評(píng)為“壞學(xué)生”后.情緒一直非常低落，總是想方

設(shè)法找借口逃學(xué)。

問題：請(qǐng)用有關(guān)的德育原理對(duì)該班主任的做法進(jìn)行評(píng)價(jià)。

參照要點(diǎn)：該班主任用無記名方式評(píng)比了3名“壞學(xué)生”，其用意是想以其

嚴(yán)格規(guī)定學(xué)生，讓學(xué)生引認(rèn)為戒，想用此對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，但這種做法違反了德

育原則中”以積極原因克服消極原因”的原則，致使消極原因增長。

身為一名教育工作者，應(yīng)當(dāng)在教育中因勢(shì)利導(dǎo)，長善救失，運(yùn)用多種形式,

不停強(qiáng)化和發(fā)揚(yáng)學(xué)生自身積極向上的一面，克制或消除落后口勺一面。

教育學(xué)作業(yè)4

一、辨析題

1.X2.X3.X4.X5X6.X（判斷題自己寫aJ,僅供參照）

二、論述題

1.教師H勺職業(yè)角色怎樣定位？教師H勺職業(yè)形象為何會(huì)有如此多的比方？

你對(duì)這些隱喻持有什么見解？

教師職業(yè)角色是“知識(shí)的傳播者”中的一類一一教育者，即教師在一般教

育過程中把知識(shí)傳授給年輕人，為他們未來成為組織社會(huì)中日勺組員做好準(zhǔn)備。教

育者依賴的是對(duì)小朋友社會(huì)化有協(xié)助的知識(shí)，包括自然科學(xué)知識(shí)和人文科學(xué)知

識(shí)，參與知識(shí)的方式是傳播知識(shí)。教師在學(xué)校日勺角色即教師的業(yè)內(nèi)角色。每一種

教師在學(xué)校都同步在飾演著雙重角色：相對(duì)于學(xué)生來講是教育者，相對(duì)于其他教

師來說則是同事。教師每天在學(xué)校進(jìn)行雙重角色向時(shí)頻繁變換。

教師職業(yè)形象的本質(zhì)特性是學(xué)高身正。教師H勺職業(yè)形象伴隨時(shí)代H勺發(fā)展而

發(fā)生著變化。（1）教師的老式職業(yè)形象是“教書的”、“教書匠二教師作為知識(shí)

日勺“傳授者”被認(rèn)為是具有專業(yè)技能日勺。（2）教師具有農(nóng)業(yè)社會(huì)和工業(yè)社會(huì)特性

的職業(yè)形象是“園丁”、“人類靈魂的工程師”、“臨床醫(yī)生”。即教師要像園丁同

樣把“德行與虔信灌輸?shù)剿纳砩稀?。而“人類靈魂的工程師”是從教師對(duì)小朋

友進(jìn)行主流社會(huì)意識(shí)形態(tài)的道德價(jià)值取向影響方面具有直接作用日勺意義上說的.

并且對(duì)人的I改造要根據(jù)國家的意志去設(shè)計(jì)?！芭R床醫(yī)生”則是社會(huì)期待教師具有

協(xié)助學(xué)生處理成長中的困難、障礙并使學(xué)生健康成長能力的專業(yè)能力。（3）教師

的職業(yè)道德形象是“蠟燭”和“春蠶”。教師不計(jì)酬勞和辛勞，為了教育學(xué)生而

嘔心瀝血、辛勤工作，因其燃燒自己照亮他人、奉獻(xiàn)自己被視為美德而為社會(huì)所

贊頌。（4）教師具有信息時(shí)代特性的職業(yè)形象是“學(xué)者”和“研究者”。教師要

有文化知識(shí)自身，教師又要有教人學(xué)習(xí)日勺知識(shí)、教學(xué)論日勺知識(shí)。（5）近年新出現(xiàn)

的職業(yè)形象是“伴奏者”、“協(xié)助者”、“增進(jìn)者”、“領(lǐng)導(dǎo)者二“伴奏者”、“協(xié)助

者”要討教師和學(xué)生要建立一種新日勺關(guān)系，協(xié)助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、組織和管理知識(shí)，引

導(dǎo)他們而非塑造他們?！霸鲞M(jìn)者”是從教育目的H勺角度提出H勺，教育的目H勺是增

進(jìn)人的發(fā)展。“領(lǐng)導(dǎo)者”是未來教師在學(xué)習(xí)型社會(huì)里應(yīng)當(dāng)具有日勺職業(yè)形象。它要

討教師具有同家長協(xié)作H勺能力，必須能成為小區(qū)的學(xué)習(xí)組織者、管理者。學(xué)習(xí)型

社會(huì)，教育處在社會(huì)的關(guān)鍵位置，教師必須成為其中的領(lǐng)導(dǎo)者。

2.在新學(xué)年你被任命為初中一年級(jí)班主任，描述一下組建班級(jí)組織和運(yùn)行機(jī)制的

設(shè)想。

班主任必須通過建設(shè)一種可以有效運(yùn)行日勺班級(jí)組織，并通過發(fā)揮其功能

來管理班級(jí)。（1）構(gòu)建班級(jí)組織日勺構(gòu)造。班級(jí)組織構(gòu)造分為行政組織機(jī)構(gòu)和黨、

團(tuán)、少先隊(duì)組織。行政組織即班委會(huì)，可以由班長、副班長、學(xué)習(xí)委員、生活委

員、體育委員、文娛委員等構(gòu)成。初一班級(jí)以團(tuán)支部為主，設(shè)支部書記、組織委

員、宣傳委員各一人。通過班委會(huì)和團(tuán)支部H勺分工，可以把班里常規(guī)工作分派得

非常得體、明確，使班委會(huì)和團(tuán)支部真正成為班主任管理工作日勺得力助手，依托

班組織機(jī)構(gòu)把班級(jí)組織成一種有序的集體。（2）發(fā)揮班級(jí)組織的功能一一社會(huì)化

和個(gè)性化?？梢詤⒄瘴簳淖龇ǎ拱嗉?jí)管理到達(dá)“班級(jí)的事，事事有人做；

班級(jí)的人，人人有事做”的境界，并且做到“時(shí)時(shí)有事做，事事有時(shí)做通過制

定班規(guī)班法，并使班規(guī)班法成為班級(jí)平常運(yùn)行的I指南，“以法治班”。①要發(fā)揮班

級(jí)組織日勺社會(huì)化功能。班級(jí)組織功能的發(fā)揮，需要這個(gè)組織具有嚴(yán)密運(yùn)行的制度

保障。班級(jí)組織功能依托班級(jí)平常事務(wù)釋放。在班級(jí)這個(gè)小社會(huì)里，讓學(xué)生學(xué)習(xí)

處理多種社會(huì)關(guān)系和平常沖突，從生活細(xì)節(jié)出發(fā)，培養(yǎng)做人的胸懷。②要發(fā)揮班

級(jí)組織H勺個(gè)性化功能。班主任要系統(tǒng)地教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)處理自己和自己、自己和他

人、自己和集體國家之間日勺關(guān)系。在班級(jí)管理中，發(fā)揮集體的鼓勵(lì)作用，重視培

養(yǎng)學(xué)生口勺個(gè)性和專長。充足發(fā)揮班級(jí)組織的選拔功能和保護(hù)功能。

3.目前現(xiàn)實(shí)中違反學(xué)生年齡特點(diǎn)口勺教育行為有哪些？試舉出一兩個(gè)例子來，井

闡明應(yīng)當(dāng)怎樣改正。

學(xué)生日勺年齡特點(diǎn)，是指在一定日勺社會(huì)和教育條件下，不一樣年齡階段日勺學(xué)

生在身體和心剪發(fā)展方面所體現(xiàn)出來的一般日勺、經(jīng)典的）、本質(zhì)的特性。每一階段

學(xué)生的身心發(fā)展既有階段性又有持續(xù)性。目前現(xiàn)實(shí)中常常會(huì)出現(xiàn)某些違反學(xué)生年

齡特點(diǎn)的教育行為。而學(xué)生的年齡特性，反應(yīng)日勺是同一階段學(xué)生身心發(fā)展向規(guī)律,

是我們展開教育工作H勺重要根據(jù)。只有遵照學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，明了學(xué)生發(fā)展

過程中的階段性特性，才能處理好教育與學(xué)生發(fā)展的關(guān)系，提高教育的有效性。

（1）童年期學(xué)生的教育：把學(xué)生的健康和體質(zhì)增強(qiáng)作為重要任務(wù)；開展豐

富的集體活動(dòng)，立體地培養(yǎng)學(xué)生；正面鼓勵(lì)為主，鍛煉孩子的意志品質(zhì)；加強(qiáng)對(duì)

學(xué)生道德品質(zhì)培養(yǎng)的實(shí)效性。（2）少年期學(xué)生日勺教育：教師要針對(duì)學(xué)生生理變化,

加強(qiáng)青春期教育；重視學(xué)生的獨(dú)立自主意識(shí)，培養(yǎng)他們自我教育的能力；為初中

生發(fā)明豐富、健康、良好日勺文化環(huán)境。（3）青年初期學(xué)生的教育：引導(dǎo)學(xué)生全面

提高素養(yǎng)，為未來成長打下基礎(chǔ)；教育學(xué)生對(duì)的地處理個(gè)人與社會(huì)口勺關(guān)系，走好

人生之路；引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)與異性交往，對(duì)的地處理戀愛與學(xué)習(xí)的關(guān)系。

4.教學(xué)督導(dǎo)做得好可以提高教學(xué)改革，增強(qiáng)教師積極性，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量；做

不好會(huì)得到教師群體的反感和抵觸，失去督導(dǎo)的最初目的。在怎樣做好教學(xué)督導(dǎo)

的詳細(xì)實(shí)現(xiàn)方式上，你有什么好的提議？

學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)評(píng)估重要指學(xué)習(xí)內(nèi)部教務(wù)機(jī)構(gòu)對(duì)教師日勺教學(xué)工作所進(jìn)行的I

指導(dǎo)評(píng)估。教學(xué)督導(dǎo)是學(xué)校教務(wù)管理的重要手段和方式。教學(xué)督導(dǎo)評(píng)估往往建立

綜合的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，從整體考察教學(xué)效果。伴隨學(xué)校教學(xué)工作的發(fā)展和改革的

不停深入，教學(xué)形式不停發(fā)展變化，新問題不停出現(xiàn)，新的任務(wù)不停提出，教學(xué)

督導(dǎo)工作的思想理念和工作方式措施等，也應(yīng)伴隨新形勢(shì)、新任務(wù)H勺規(guī)定而不停

變革和創(chuàng)新。教學(xué)督導(dǎo)要樹立以人為本H勺督導(dǎo)理念，對(duì)的處理“督”與“導(dǎo)”的

關(guān)系，由重“督”轉(zhuǎn)為重“導(dǎo)”，督導(dǎo)內(nèi)容既重督教，又重督學(xué)和督管，要樹立現(xiàn)

代教學(xué)理念，站在教學(xué)改革FJ制高點(diǎn)，用現(xiàn)代教育、教學(xué)理念包括現(xiàn)代課程觀、

教學(xué)觀、知識(shí)觀、學(xué)習(xí)觀、學(xué)生觀和評(píng)價(jià)觀等進(jìn)行督導(dǎo)，否則就會(huì)誤導(dǎo)甚至阻礙

教學(xué)改革，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)和自主創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。因此，教學(xué)督導(dǎo)的詳細(xì)

方式上，除平常聽課、評(píng)課和教學(xué)秩序日勺監(jiān)控等常規(guī)督導(dǎo)外，可以重點(diǎn)進(jìn)行說課

督導(dǎo)、專題督導(dǎo)、專題調(diào)研、常規(guī)督導(dǎo)與說課督導(dǎo)、專題督導(dǎo)、專題調(diào)研相結(jié)合、

全體師生進(jìn)行民主督導(dǎo)等。教學(xué)督導(dǎo)只有以學(xué)生為中心，以教師為本，充足調(diào)動(dòng)

他們的積極性，發(fā)揮他們的支持、配合和參與作用，實(shí)行民主督導(dǎo)，突出指導(dǎo)、

服務(wù)、征詢功能，才能有更大的發(fā)展空間。同步要把教學(xué)督導(dǎo)工作置于師生監(jiān)督

之下，常常聽取師生對(duì)督導(dǎo)工作的意見和提議，增長督導(dǎo)工作日勺透明度，提高督

導(dǎo)質(zhì)量和效益。

三、案例分析

案例1:

趙老師是某中學(xué)H勺一名青年教師，目前正肩負(fù)著班主任工作，他深知偉大

的人民教育家陶行知先生的“愛滿天下”的教育格言，立誓要做一名熱愛學(xué)生的

優(yōu)秀教師。大學(xué)畢業(yè)走上工作崗位后，一心撲在教學(xué)上。為理解和靠近學(xué)生，以

便獲得學(xué)生的信賴，他與學(xué)生一起參與課外甚至校外活動(dòng)，如打球、下棋、逛電

子游戲廳等，幾乎對(duì)學(xué)生的多種愿望都是有求必應(yīng)。不過，一學(xué)年下來，趙老師

卻感到非常沮喪，不僅學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)批評(píng)他過于放縱學(xué)生，并且班上日勺同學(xué)也對(duì)他的

管理方式頗有微詞，埋怨老師有偏向。為此，趙老師非常苦惱，幾乎動(dòng)了辭掉班

主任職務(wù)的念頭。

問題：

⑴請(qǐng)根據(jù)教育學(xué)日勺有關(guān)原理，指出趙老師二作的重要問題在哪里？

⑵試結(jié)合教師專業(yè)素養(yǎng)的理論觀點(diǎn)，談?wù)勗鯓痈纳期w老師口勺工作。

參照要點(diǎn)：趙老師用教育家陶行知先生“愛滿天下”來鞭策自己是對(duì)的日勺，立下的

志愿也很好，但他為了獲得學(xué)生日勺依賴，兒乎對(duì)學(xué)生的多種愿望都是有求必應(yīng),

這種做法嚴(yán)重違反了德育H勺基本原則，德育要方向性與現(xiàn)實(shí)性相結(jié)合，嚴(yán)格規(guī)定

與尊重信任相結(jié)合，才能獲得良好的效果，趙老師措施失當(dāng)，愛嚴(yán)相失。

趙老師應(yīng)加深教師H勺基本素養(yǎng)，尤其是教育理論素養(yǎng)和教育能力素養(yǎng)，要懂理理

論聯(lián)絡(luò)實(shí)際，把所學(xué)到的知識(shí)分析，再發(fā)明，制定一套可行的方案。要尊重信任

學(xué)生，也要嚴(yán)格規(guī)定學(xué)生。

案例2:

“我真不懂得父親媽媽怎么那么好奇，我發(fā)現(xiàn)他們常常偷翻我的書包和抽

屜，我抗議了諸多次，可他們就是改不了，并且有時(shí)不抓住他們?nèi)丈资滞?，他們?/p>

至都不承認(rèn)J

“老師總是說我們這