第第頁湘美版（2024）二年級(jí)上冊(cè)美術(shù)第四單元第3課四格畫教案一、教學(xué)設(shè)計(jì)理念本課以湘美版（2024）小學(xué)美術(shù)二年級(jí)上冊(cè)第四單元《精彩的故事》的核心要求為依托，遵循“故事感知—規(guī)律探究—?jiǎng)?chuàng)意表達(dá)”的教學(xué)路徑。立足二年級(jí)學(xué)生“以具象思維為主、熱衷故事分享、具備基礎(chǔ)繪畫能力”的學(xué)情，打破“單一畫面表現(xiàn)”的局限，引導(dǎo)學(xué)生用“四格”這一有序的畫面組合，實(shí)現(xiàn)“故事的可視化呈現(xiàn)”。教學(xué)中，以“故事”為情感紐帶，融合語文的“敘事邏輯”與美術(shù)的“造型表現(xiàn)”：先從學(xué)生熟悉的繪本、動(dòng)畫片段切入，讓其感知四格畫“起—承—轉(zhuǎn)—合”的敘事結(jié)構(gòu)；再通過教材范例解析四格畫的構(gòu)圖規(guī)律、角色設(shè)計(jì)與細(xì)節(jié)表達(dá)；最后鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)歷或想象，創(chuàng)作專屬四格故事畫。同時(shí)，注重“分層指導(dǎo)”，針對(duì)不同繪畫能力的學(xué)生提供差異化支持（如故事模板、角色素材），讓每個(gè)學(xué)生都能在“聽故事、編故事、畫故事”的過程中，提升美術(shù)核心素養(yǎng)，培養(yǎng)“用畫面?zhèn)鬟f情感與敘事”的能力，實(shí)現(xiàn)“審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐、文化理解”的深度融合。二、核心素養(yǎng)目標(biāo)審美感知：通過欣賞繪本中的四格片段、動(dòng)畫分鏡及教材中的四格畫作品，感知四格畫“畫面連貫、節(jié)奏有序”的審美特點(diǎn)，理解“每一格既獨(dú)立又關(guān)聯(lián)，共同構(gòu)成完整故事”的敘事邏輯，建立對(duì)“多畫面組合表現(xiàn)故事”的初步認(rèn)知。藝術(shù)表現(xiàn)：能根據(jù)故事的“起—承—轉(zhuǎn)—合”，將其拆分為4個(gè)關(guān)鍵場景，用簡單的線條、鮮明的色彩繪制四格畫；學(xué)會(huì)在畫面中突出角色造型（如用不同發(fā)型、服飾區(qū)分角色）、添加基礎(chǔ)背景（如草地、房屋、太陽），讓故事更生動(dòng)。創(chuàng)意實(shí)踐：在創(chuàng)作四格畫時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象，創(chuàng)編個(gè)性化故事（如“小動(dòng)物的冒險(xiǎn)”“我的一次有趣經(jīng)歷”“未來的一天”）；嘗試用“表情變化”（如開心的笑臉、驚訝的圓眼）、“動(dòng)作設(shè)計(jì)”（如奔跑的姿態(tài)、揮手的動(dòng)作）表現(xiàn)角色情緒與情節(jié)發(fā)展，提升作品的創(chuàng)意性。文化理解：了解四格畫在生活中的應(yīng)用（如漫畫、繪本、動(dòng)畫分鏡），感受“用畫面代替文字?jǐn)⑹隆钡乃囆g(shù)形式；通過對(duì)比中外經(jīng)典四格作品（如中國傳統(tǒng)連環(huán)畫片段、日本治愈系四格漫畫），體會(huì)不同文化背景下故事表現(xiàn)的多樣性，培養(yǎng)對(duì)多元藝術(shù)形式的尊重。三、教學(xué)重難點(diǎn)1.教學(xué)重點(diǎn)掌握四格畫的敘事結(jié)構(gòu)：明確“起（故事開端）—承（情節(jié)發(fā)展）—轉(zhuǎn)（關(guān)鍵轉(zhuǎn)折）—合（故事結(jié)尾）”四個(gè)環(huán)節(jié)的功能，能將簡單故事拆分為對(duì)應(yīng)的4個(gè)場景。學(xué)會(huì)四格畫的基礎(chǔ)構(gòu)圖：在4個(gè)方格中合理安排角色與背景的位置，確保畫面主體突出、風(fēng)格統(tǒng)一（如每格都用相同的繪畫工具、相似的色彩基調(diào)）。能用線條、色彩表現(xiàn)角色的基本動(dòng)作與表情，讓觀者通過畫面理解故事內(nèi)容。2.教學(xué)難點(diǎn)避免“畫面脫節(jié)”：確保四格之間的情節(jié)連貫、角色一致（如同一角色在4格中的造型、服飾不隨意改變），讓故事邏輯清晰。平衡“細(xì)節(jié)與簡潔”：二年級(jí)學(xué)生易在單格中添加過多無關(guān)細(xì)節(jié)導(dǎo)致畫面雜亂，或因細(xì)節(jié)不足使故事不完整，需引導(dǎo)其把握“必要細(xì)節(jié)”的尺度。引導(dǎo)學(xué)生將“抽象的故事想法”轉(zhuǎn)化為“具象的畫面”，如把“小明幫助同學(xué)”的情節(jié)，拆分為“同學(xué)摔倒—小明上前—扶起同學(xué)—兩人微笑”的四格場景。四、教學(xué)過程（一）導(dǎo)入：故事激趣，初識(shí)四格畫教師創(chuàng)設(shè)“故事分享會(huì)”情境：“同學(xué)們，老師今天帶來一個(gè)有趣的小故事，不過我不用嘴說，而是用4張圖片來告訴大家，你們能看懂嗎？”隨后展示自制的“小貓釣魚”四格畫卡片（格1：小貓拿著魚竿坐在河邊；格2：蝴蝶飛過，小貓?zhí)ь^看；格3：小貓放下魚竿追蝴蝶；格4：小貓空手回來，媽媽搖頭），逐一展示并引導(dǎo)學(xué)生觀察。組織學(xué)生互動(dòng)：“誰能按照?qǐng)D片順序，把這個(gè)故事講給大家聽？如果打亂圖片順序，還能講出完整的故事嗎？”邀請(qǐng)2-3名學(xué)生分享，引導(dǎo)其發(fā)現(xiàn)“4張圖片按順序排列才能構(gòu)成完整故事”。教師總結(jié)：“像這樣用4個(gè)方格，按順序表現(xiàn)一個(gè)完整故事的畫，就叫‘四格畫’，今天我們就來學(xué)習(xí)《四格畫》，一起用畫筆把自己的故事畫出來吧！”設(shè)計(jì)意圖：通過直觀的四格畫卡片與故事分享，讓學(xué)生在輕松的氛圍中感知四格畫的敘事功能，激發(fā)“用畫面講故事”的興趣，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定情感與認(rèn)知基礎(chǔ)。（二）新授：教材解析，探究四格畫規(guī)律與創(chuàng)作方法觀察教材范例，理解四格畫敘事結(jié)構(gòu)1.教師出示教材第42頁“《小兔子的一天》四格畫范例”，提問：“請(qǐng)大家翻開教材第42頁，看看這組四格畫講了小兔子的什么故事？每一格分別對(duì)應(yīng)故事的哪個(gè)部分？”2.師生共同拆解范例的敘事結(jié)構(gòu)，結(jié)合板書圖表梳理“起—承—轉(zhuǎn)—合”：四格順序教材畫面內(nèi)容故事環(huán)節(jié)功能第1格小兔子背著書包出門起（開端）交代角色、場景、事件起點(diǎn)第2格小兔子在草地上采蘑菇承（發(fā)展）情節(jié)推進(jìn)，描述角色的行動(dòng)第3格小兔子遇到下雨，躲在樹下轉(zhuǎn)（轉(zhuǎn)折）出現(xiàn)小意外或新情況，讓故事更有趣第4格小兔子回家，媽媽遞上毛巾合（結(jié)尾）解決問題，給出故事結(jié)果1.教師補(bǔ)充教材第43頁“其他主題四格畫”（如“小熊過生日”“小螞蟻搬食物”），引導(dǎo)學(xué)生分組討論：“這些四格畫的‘起—承—轉(zhuǎn)—合’分別是什么？如果少了其中一格，故事還完整嗎？”每組派代表分享，強(qiáng)化對(duì)“四格缺一不可”的認(rèn)知。2.設(shè)計(jì)意圖：通過教材范例的拆解與討論，讓學(xué)生清晰掌握四格畫“起—承—轉(zhuǎn)—合”的敘事邏輯，理解每一格的功能，為后續(xù)“編故事、分場景”提供明確框架。學(xué)習(xí)四格畫構(gòu)圖與角色表現(xiàn)技巧教師聚焦教材第43頁“四格畫構(gòu)圖小貼士”，提問：“要讓四格畫看起來整齊又好看，教材里給了我們哪些小建議？比如角色在方格中的位置、背景的多少，有什么講究？”師生共同總結(jié)構(gòu)圖技巧，教師結(jié)合范例演示：角色位置統(tǒng)一：教材范例中，小兔子在每一格都位于畫面中間或偏左位置，避免“角色忽左忽右”導(dǎo)致畫面混亂；教師示范：“畫角色時(shí)，盡量讓角色在每格的‘視覺中心’，比如用簡單的十字線確定中心位置，再畫角色?！北尘昂啙嶊P(guān)聯(lián)：教材中第1格畫“草地與太陽”，第4格畫“房屋與窗戶”，背景與情節(jié)匹配且不復(fù)雜；教師提醒：“背景不用畫太多東西，能體現(xiàn)場景即可，比如畫‘教室’場景，只需畫黑板、桌椅，避免遮擋角色。”1.教師結(jié)合教材第44頁“角色表情與動(dòng)作參考圖”，講解角色表現(xiàn)技巧：表情傳遞情緒：教材中“開心的角色”畫彎彎的眼睛、上揚(yáng)的嘴巴，“著急的角色”畫皺起的眉頭、張大的嘴巴；教師示范兩種基礎(chǔ)表情：“畫開心時(shí)，眼睛畫成‘U’形，嘴巴畫成‘∪’形；畫難過時(shí)，眼睛畫成‘∩’形，嘴巴畫成‘∩’形?！眲?dòng)作表現(xiàn)情節(jié)：教材中“搬東西的角色”畫彎腰、伸手的動(dòng)作，“跑步的角色”畫抬起的腿、張開的手臂；教師邀請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)模仿“采花”“揮手”“思考”的動(dòng)作，引導(dǎo)其他學(xué)生觀察“動(dòng)作的關(guān)鍵特征”（如采花時(shí)手呈“抓握狀”，揮手時(shí)手臂伸直）。1.設(shè)計(jì)意圖：通過教材中的構(gòu)圖小貼士與角色參考圖，將抽象的“畫面美感”轉(zhuǎn)化為具體可操作的技巧；教師示范與學(xué)生模仿結(jié)合，降低學(xué)習(xí)難度，幫助學(xué)生掌握“讓四格畫既整齊又生動(dòng)”的方法。參考教材創(chuàng)意范例，拓展故事創(chuàng)編思路教師出示教材第45頁“創(chuàng)意四格畫范例”（如“奇幻故事：小螞蟻?zhàn)兇罅恕薄罢鎸?shí)故事：我的第一次值日”），提問：“這些四格畫的故事，有的是想象出來的，有的是真實(shí)發(fā)生的，我們可以從哪些方面尋找自己的故事靈感呢？”引導(dǎo)學(xué)生梳理故事來源：生活經(jīng)歷：如“幫媽媽做家務(wù)”“和同學(xué)做游戲”“第一次學(xué)游泳”（對(duì)應(yīng)教材中“真實(shí)故事”范例）；想象世界：如“會(huì)飛的小豬”“海底城堡探險(xiǎn)”“和外星人做朋友”（對(duì)應(yīng)教材中“奇幻故事”范例）；經(jīng)典改編：如“龜兔賽跑新篇”“三只小豬的新故事”。組織“故事接龍”活動(dòng)：“我們以‘小松鼠的故事’為例，誰來編第1格（開端）？接下來誰能編第2格（發(fā)展）？”鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，教師將創(chuàng)意點(diǎn)記錄在黑板上，為后續(xù)創(chuàng)作提供靈感。設(shè)計(jì)意圖：通過教材中的創(chuàng)意范例，拓寬學(xué)生的故事創(chuàng)編思路，打破“只能畫真實(shí)故事”的局限；故事接龍活動(dòng)能激發(fā)集體智慧，幫助學(xué)生打開思路，解決“不知道畫什么”的問題。（三）實(shí)踐：自主創(chuàng)作四格畫，教師指導(dǎo)明確創(chuàng)作任務(wù)：選擇自己喜歡的主題（生活經(jīng)歷、想象故事、經(jīng)典改編均可），創(chuàng)作一組四格畫，要求：①符合“起—承—轉(zhuǎn)—合”的敘事結(jié)構(gòu)，情節(jié)連貫；②角色造型統(tǒng)一，表情、動(dòng)作能體現(xiàn)情節(jié)；③每格背景簡潔，與主題匹配；④可在畫面下方用1-2個(gè)簡單漢字或拼音標(biāo)注關(guān)鍵內(nèi)容（如“出門”“采蘑菇”）。材料準(zhǔn)備：為學(xué)生發(fā)放四格畫專用畫紙（提前印好4個(gè)方格）、水彩筆、蠟筆、鉛筆、橡皮，提醒學(xué)生：“先用鉛筆輕輕畫草稿，確定角色和背景位置，修改滿意后再用彩筆上色?！苯處熝不刂笇?dǎo)，針對(duì)不同問題分層指導(dǎo)：基礎(chǔ)層學(xué)生（故事創(chuàng)編困難）：提供“故事模板卡”（如“（角色）去（地方）做______（事），遇到______（轉(zhuǎn)折），最后______（結(jié)果）”），幫助其梳理故事框架；進(jìn)階層學(xué)生（構(gòu)圖雜亂）：結(jié)合教材構(gòu)圖小貼士，用紅筆在草稿上標(biāo)注“角色中心位置”“背景簡化建議”，引導(dǎo)其調(diào)整畫面；創(chuàng)新層學(xué)生（創(chuàng)意不足）：展示教材中的奇幻故事范例，啟發(fā)其添加“超能力”“神奇道具”等元素（如“小松鼠有會(huì)變大的松子”），讓故事更有新意。4.鼓勵(lì)學(xué)生在創(chuàng)作中加入個(gè)性化細(xì)節(jié)，如“給角色畫專屬的小裝飾（蝴蝶結(jié)、小帽子）”“在背景中畫自己喜歡的小元素（小云朵、小星星）”。設(shè)計(jì)意圖：分層任務(wù)與材料支持能兼顧不同能力學(xué)生的需求，確保每個(gè)學(xué)生都能完成創(chuàng)作；針對(duì)性的巡回指導(dǎo)能及時(shí)解決學(xué)生的實(shí)際問題，幫助其突破難點(diǎn)；個(gè)性化細(xì)節(jié)的鼓勵(lì)能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，讓作品更具獨(dú)特性。（四）展示與評(píng)價(jià)：“四格畫故事會(huì)”，交流提升作品展示：在教室前方設(shè)置“四格畫故事會(huì)”展示區(qū)，學(xué)生將作品貼在展示板上，在作品旁放置“故事卡片”，寫下自己的故事內(nèi)容（可請(qǐng)老師或家長幫忙記錄）。學(xué)生互評(píng)：每位學(xué)生領(lǐng)取一張“小評(píng)委貼紙”，依次參觀展示區(qū)，選擇2-3幅自己喜歡的作品，貼在“故事卡片”上，并在班級(jí)分享：“我喜歡這幅《》，因?yàn)樗模ㄇ楣?jié)/角色/色彩）很有趣，要是______（某一格）能再畫______（細(xì)節(jié)）就更好了?！苯處燑c(diǎn)評(píng)：結(jié)合教材中的評(píng)價(jià)要點(diǎn)（教材第46頁“四格畫評(píng)價(jià)表”），選取3-4幅代表性作品點(diǎn)評(píng)：優(yōu)秀作品（如“敘事完整+角色生動(dòng)+構(gòu)圖整齊”）：“這幅《小刺猬送蘋果》的四格畫很精彩！第1格刺猬摘蘋果（起），第2格蘋果掉了（承），第3格刺猬用刺扎蘋果（轉(zhuǎn)），第4格送給好朋友（合），情節(jié)很完整；每一格的刺猬都畫了圓圓的身體和尖尖的刺，造型統(tǒng)一，還畫了不同的表情，特別生動(dòng)，和教材里的優(yōu)秀范例一樣棒！”待改進(jìn)作品（如“情節(jié)脫節(jié)+背景雜亂”）：“這幅《小明上學(xué)》的四格畫，第1格小明出門，第3格突然到了教室，中間少了‘路上’的情節(jié)（承），我們可以像教材里那樣，在第2格加‘小明走在路上’的畫面；另外，每格的背景都畫了很多花草，有點(diǎn)遮擋角色，下次可以簡化背景，讓角色更突出?！?.學(xué)生自我反思：“請(qǐng)大家看看自己的四格畫，對(duì)照教材中的‘起—承—轉(zhuǎn)—合’，想想自己的故事是否完整？角色畫得是否清楚？下次可以怎么改進(jìn)？”鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，提出改進(jìn)方案。設(shè)計(jì)意圖：“四格畫故事會(huì)”的展示形式能讓學(xué)生直觀呈現(xiàn)創(chuàng)作成果，增強(qiáng)成就感；學(xué)生互評(píng)與教師點(diǎn)評(píng)結(jié)合，能幫助學(xué)生明確改進(jìn)方向，提升審美評(píng)價(jià)能力；自我反思能培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)能力，為后續(xù)學(xué)習(xí)積累經(jīng)驗(yàn)。（五）課堂小結(jié)：回顧梳理，情感升華1.師生共同回顧本節(jié)課內(nèi)容：教師提問：“今天我們學(xué)會(huì)了創(chuàng)作四格畫，誰能說說四格畫的敘事結(jié)構(gòu)是什么？創(chuàng)作時(shí)要注意哪些技巧？”（引導(dǎo)學(xué)生回顧“起—承—轉(zhuǎn)—合”與構(gòu)圖、角色表現(xiàn)技巧）教師總結(jié)：“通過這節(jié)課，我們不僅掌握了四格畫的創(chuàng)作方法，還學(xué)會(huì)了用4個(gè)方格，把自己的生活經(jīng)歷、奇思妙想變成完整的故事，每一幅四格畫都是獨(dú)一無二的‘視覺日記’?！?.情感升華：“生活中有很多值得記錄的小故事，以后大家可以用四格畫把它們畫下來，做成自己的‘故事繪本’，送給家人和朋友，讓更多人看到你的精彩故事！”3.設(shè)計(jì)意圖：回顧環(huán)節(jié)幫助學(xué)生鞏固核心知識(shí)與技能；情感升華能讓學(xué)生體會(huì)“四格畫的記錄與分享價(jià)值”，激發(fā)課后持續(xù)創(chuàng)作的興趣，實(shí)現(xiàn)“課堂學(xué)習(xí)向生活延伸”。五、教學(xué)延伸1.課后實(shí)踐：讓學(xué)生回家后，和家人一起回憶“最近