第第頁湘科版（2024）小學(xué)二年級上冊科學(xué)11以“拃”為尺教案學(xué)情分析本課時(shí)面向小學(xué)二年級學(xué)生，從認(rèn)知基礎(chǔ)來看，學(xué)生已具備豐富的“比較長短”生活經(jīng)驗(yàn)（如比鉛筆長短、比書本大小），能通過“眼睛看”“用手比”判斷物體長短，但缺乏科學(xué)的測量意識與方法：多數(shù)學(xué)生知道“用東西量”，但不清楚“量什么”（如“量物體的長度”）、“怎么量”（如“統(tǒng)一起點(diǎn)和終點(diǎn)”）；對“測量工具”的認(rèn)知僅停留在“尺子”（部分學(xué)生見過但不會用），完全不了解“身體測量工具”（如“拃”“步”）。從能力特點(diǎn)來看，二年級學(xué)生以具象思維為主，注意力集中時(shí)間較短，對“動手操作”“游戲化活動”興趣濃厚，但存在“操作不規(guī)范”（如量物體時(shí)手歪、起點(diǎn)不固定）、“記錄不完整”（如只說“5下”，不說“5拃”）、“合作意識弱”（小組活動時(shí)各自為戰(zhàn)）等問題。需通過直觀示范、分組實(shí)踐、趣味任務(wù)，將抽象的“測量概念”轉(zhuǎn)化為具象的“動手操作”。從單元銜接來看，本單元以“認(rèn)識測量工具、學(xué)習(xí)測量方法”為核心，本課作為單元起始課，需為后續(xù)《制作簡單尺子》《用尺子測量》奠定基礎(chǔ)——通過認(rèn)識“拃”這一身體測量工具，幫助學(xué)生建立“測量需統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)（如同一人的拃）、規(guī)范操作（如指尖對齊）”的科學(xué)觀念，培養(yǎng)“用工具量化長度”的初步能力。新教材在本課通過“測量場景圖”“操作步驟圖”“對比記錄表”等內(nèi)容，正是基于學(xué)生“生活經(jīng)驗(yàn)豐富但方法缺失”的特點(diǎn)，需充分利用這一優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)“生活感知→科學(xué)測量”的轉(zhuǎn)化。核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)（一）科學(xué)觀念認(rèn)識“拃”是指“拇指指尖到中指指尖的最大距離”，知道“拃”可以作為測量物體長度的簡易工具；能說出用“拃”測量物體的基本要求（如手指伸直、起點(diǎn)對齊物體一端、終點(diǎn)標(biāo)記清晰）；初步了解“不同人的拃長不同，用不同人的拃測量同一物體，結(jié)果可能不一樣”。（二）科學(xué)思維能通過對比（如“自己的拃量課桌vs同學(xué)的拃量課桌”），發(fā)現(xiàn)“拃長差異”與“測量結(jié)果差異”的聯(lián)系；學(xué)會用“我用拃量了____，結(jié)果是____拃”的完整句式，描述測量過程與結(jié)果；能根據(jù)測量結(jié)果（如“量課本用了2拃，量課桌用了5拃”），判斷物體的長短關(guān)系（如“課桌比課本長”）。（三）探究實(shí)踐能正確做出“拃”的動作（拇指、中指伸直，其他手指彎曲），掌握用“拃”測量物體的規(guī)范步驟；能在小組合作中，用“拃”測量教室中的常見物體（如課本、課桌、黑板邊），并在教材活動手冊上記錄結(jié)果；能參與“對比實(shí)驗(yàn)”（不同人測同一物體），收集并整理測量數(shù)據(jù)（如“小明3拃、小紅4拃”）。（四）科學(xué)態(tài)度1.樂于參與“量一量”“比一比”等探究活動，愿意與同伴合作完成測量任務(wù)，傾聽他人的測量方法；2.養(yǎng)成“規(guī)范操作、真實(shí)記錄”的測量習(xí)慣，不隨意更改測量結(jié)果（如“量了3拃就記3拃，不改成2拃”）；3.體會“測量工具”在生活中的用處（如“想知道書包能不能放進(jìn)課桌，先量一量”），激發(fā)對“測量”的探究興趣。教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)認(rèn)識“拃”的定義（拇指指尖到中指指尖的最大距離），能正確做出“拃”的動作；掌握用“拃”測量物體的規(guī)范步驟（起點(diǎn)對齊、手指伸直、標(biāo)記終點(diǎn)、數(shù)出拃數(shù)）；能使用“拃”測量教室中的簡單物體，并在教材活動手冊上記錄測量結(jié)果（如“課本：2拃”）。教學(xué)難點(diǎn)理解“不同人的拃長不同，導(dǎo)致測量同一物體的結(jié)果不同”（如“爸爸的拃長，量桌子用3拃；我的拃短，量桌子用5拃”）；引導(dǎo)學(xué)生在測量中保持“規(guī)范操作”（如避免“手指彎曲”“起點(diǎn)偏移”），減少測量誤差；幫助學(xué)生區(qū)分“‘拃’是測量工具”與“‘?dāng)?shù)拃數(shù)’是測量結(jié)果”，避免表述錯(cuò)誤（如不說“我用手量了3下”，而說“我用拃量了3拃”）。教學(xué)準(zhǔn)備教師準(zhǔn)備教材資源：湘科版（2024）二年級上冊教材第22-24頁（含“測量場景圖”“拃的定義圖”“測量步驟圖”“對比記錄表”）、配套活動手冊第18-19頁；教具與學(xué)具：示范工具：放大版“拃”模型（硬紙板制作，標(biāo)注“拇指尖”“中指尖”）、刻度直尺（輔助展示“拃長”差異，非測量用）；測量物體：統(tǒng)一規(guī)格的語文課本（每組1本）、課桌（教室現(xiàn)有）、黑板邊（提前做起點(diǎn)標(biāo)記）；記錄工具：班級測量記錄表（白板呈現(xiàn)，含“物體名稱”“測量人”“拃數(shù)”三列）、彩色筆（每組1套）、小貼紙（標(biāo)記測量起點(diǎn)/終點(diǎn)）；多媒體資源：“正確量拃”示范視頻（1分鐘，含動作分解）、“不同人量同一物體”動畫（2分鐘，展示差異）；情境道具：神秘禮盒（內(nèi)裝不同長度的文具，用于導(dǎo)入）。學(xué)生準(zhǔn)備個(gè)人學(xué)習(xí)用品：自己的鉛筆（用于在活動手冊上記錄）、橡皮；預(yù)習(xí)任務(wù)：在家中用手比一比“媽媽的手”和“自己的手”，看看“誰的手張開更大”，記錄發(fā)現(xiàn)。教學(xué)過程問題情境：神秘禮盒的“長度謎題”——激活生活經(jīng)驗(yàn)1.情境導(dǎo)入（結(jié)合生活需求）教師出示“神秘禮盒”：“老師今天帶來一個(gè)禮盒，里面裝著要分給大家的文具，但不知道能不能放進(jìn)我們的課桌抽屜里。怎么才能知道禮盒能不能放進(jìn)去呢？”（學(xué)生自由發(fā)言：“比一比”“量一量”）師追問：“怎么‘比’？怎么‘量’？如果沒有尺子，我們能用身體的什么部位幫忙？”（引導(dǎo)學(xué)生想到“用手比”）師出示教材第22頁“測量場景圖”：“大家看教材上的圖，小朋友們在用什么量課桌？（生：用手）這種用‘手張開’量東西的方法，在科學(xué)上有個(gè)名字，叫‘以“拃”為尺’——今天我們就來學(xué)習(xí)用‘拃’測量物體。”（板書課題：以“拃”為尺）2.經(jīng)驗(yàn)分享（鏈接預(yù)習(xí)任務(wù)）設(shè)計(jì)意圖：從“禮盒能不能放進(jìn)抽屜”的生活問題切入，鏈接學(xué)生預(yù)習(xí)的“手的大小對比”經(jīng)驗(yàn)，自然引出“拃”的概念；結(jié)合教材場景圖，讓學(xué)生直觀感受“拃的應(yīng)用”，符合新教材“從生活到科學(xué)”的編寫理念。師：“課前大家比過媽媽的手和自己的手，誰愿意分享發(fā)現(xiàn)？”（學(xué)生回答：“媽媽的手張開更大”“我的手張開小”）師引導(dǎo)：“手張開的大小，其實(shí)就是‘拃長’——那用媽媽的‘拃’和你的‘拃’量同一個(gè)東西，結(jié)果會一樣嗎？帶著這個(gè)問題，我們先學(xué)習(xí)‘什么是拃’?！笨茖W(xué)探究：“拃”的測量之旅——結(jié)合教材內(nèi)容探究活動1：認(rèn)一認(rèn)——什么是“拃”教材內(nèi)容講解教師翻開教材第22頁，指向“拃的定義圖”：“大家看教材上的圖，小朋友的手是怎么放的？（生：拇指和中指張開，其他手指彎著）圖上還有文字：‘拇指指尖到中指指尖的最大距離，叫做一拃’?！睅熡梅糯蟀妗皰€”模型示范：“像這樣，拇指尖和中指尖使勁張開，中間的距離就是‘一拃’；如果手指沒伸直，或者沒張開到最大，就不是標(biāo)準(zhǔn)的‘拃’哦！”師生互動：練做“標(biāo)準(zhǔn)拃”師播放“正確量拃”示范視頻（分解動作：伸手→張開拇指中指→其他手指彎曲→固定姿勢），學(xué)生跟著模仿；師巡視糾正錯(cuò)誤動作：“小明的手指沒伸直，這樣拃長就變短了”“小紅的拇指沒張開，再使勁一點(diǎn)”；同桌互查：“看看你的同桌做的是不是標(biāo)準(zhǔn)的拃，不對的幫他改一改”。3.小活動：測自己的“拃”師：“我們的拃有多長呢？雖然現(xiàn)在不用尺子量，但我們可以記住自己拃的大小——用你的拃比一比鉛筆，看看你的一拃能比幾根鉛筆長？”（學(xué)生動手比，初步感知“拃的長度”）設(shè)計(jì)意圖：通過教材定義圖、模型示范、視頻分解，讓學(xué)生明確“拃”的科學(xué)定義；同桌互查與“比鉛筆”活動，幫助學(xué)生鞏固“標(biāo)準(zhǔn)拃”的動作，為后續(xù)測量奠定基礎(chǔ)，落實(shí)“科學(xué)觀念”中“認(rèn)識拃的本質(zhì)”目標(biāo)?；顒?：學(xué)一學(xué)——用“拃”測量的步驟（教材第23頁“測量步驟圖”）1.教材內(nèi)容拆解教師出示教材第23頁“測量步驟圖”（共3步：①起點(diǎn)對齊；②標(biāo)記終點(diǎn)；③數(shù)出拃數(shù)），逐步講解：第一步：“看第一步的圖，小朋友把什么對準(zhǔn)了課本的一端？（生：拇指尖）對，測量時(shí)要把拇指尖對準(zhǔn)物體的起點(diǎn)，不能歪；”第二步：“量完一拃后，怎么量第二拃？（生：用中指尖做標(biāo)記）對，在中指尖的位置貼個(gè)小貼紙，作為下一拃的起點(diǎn)；”第三步：“一直量到物體的另一端，數(shù)一共用了幾拃，就是物體的長度（用拃表示）?！?.師生互動：示范測量“語文課本”師拿出語文課本，邊操作邊說步驟：“第一步，拇指尖對準(zhǔn)課本的左端（起點(diǎn)）；第二步，張開手，中指尖在課本上貼貼紙（標(biāo)記）；第三步，從貼紙?zhí)庨_始量第二拃，剛好到課本右端——所以課本的長度是2拃。”師提問：“如果量到最后，剩下的部分不夠一拃，怎么辦？”（引導(dǎo)學(xué)生回答：“也算一拃，或者說‘2拃多一點(diǎn)’”）3.分組實(shí)踐：量“課桌長邊”設(shè)計(jì)意圖：通過教材步驟圖的逐步拆解，讓學(xué)生掌握測量的規(guī)范流程；教師示范與分組實(shí)踐結(jié)合，讓學(xué)生在“做中學(xué)”，同時(shí)培養(yǎng)小組合作能力，落實(shí)“探究實(shí)踐”中“掌握測量方法”的目標(biāo)。?學(xué)生分組（4人一組），每組發(fā)放1張小貼紙，按步驟測量課桌長邊：1號同學(xué)負(fù)責(zé)對準(zhǔn)起點(diǎn)（課桌左端）；2號同學(xué)做標(biāo)記（貼貼紙）；3號同學(xué)數(shù)拃數(shù)；4號同學(xué)在教材活動手冊第18頁記錄：“課桌長邊：____拃”；?師巡視指導(dǎo)，重點(diǎn)糾正：“起點(diǎn)沒對齊，要重新來”“標(biāo)記要貼在中指尖正下方”。活動3：比一比——不同人的“拃”與測量結(jié)果（教材第24頁“對比記錄表”）教材內(nèi)容引導(dǎo)教師出示教材第24頁“對比記錄表”（表格含“測量物體：黑板邊”“測量人1”“拃數(shù)1”“測量人2”“拃數(shù)2”）：“教材上的小朋友測了黑板邊，不同的人測的結(jié)果不一樣，為什么呢？我們也來做個(gè)對比實(shí)驗(yàn)?！睅熒樱簩Ρ葘?shí)驗(yàn)“測黑板邊”實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：選3位不同身高的學(xué)生（高、中、矮），依次用自己的拃測量黑板邊（提前在黑板左端做起點(diǎn)標(biāo)記）；數(shù)據(jù)記錄：師在班級記錄表上填寫：“小明（高）：4拃”“小紅（中）：5拃”“小剛（矮）：6拃”；師提問：“為什么測的是同一個(gè)黑板邊，結(jié)果不一樣？（生：因?yàn)樗麄兊膾€不一樣長）誰的拃最長？誰的最短？（生：小明的拃最長，小剛的最短）”總結(jié)規(guī)律：“拃越長，量同一物體用的拃數(shù)越少；拃越短，用的拃數(shù)越多?！?.討論：“用誰的拃測量更合適？”設(shè)計(jì)意圖：通過教材對比記錄表與真實(shí)對比實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生直觀發(fā)現(xiàn)“拃長差異”與“測量結(jié)果差異”的關(guān)系，突破教學(xué)難點(diǎn)；討論“用誰的拃合適”，既激發(fā)學(xué)生的思考，又為單元后續(xù)內(nèi)容埋下伏筆，落實(shí)“科學(xué)思維”中“分析差異原因”的目標(biāo)。師：“如果我們要告訴別人‘黑板邊長5拃’，別人不知道是用誰的拃量的，能明白嗎？（生：不能）那怎么辦呢？”（引導(dǎo)學(xué)生思考“需要統(tǒng)一的拃”，為后續(xù)學(xué)習(xí)“標(biāo)準(zhǔn)尺子”鋪墊）師補(bǔ)充：“以后我們會學(xué)習(xí)更標(biāo)準(zhǔn)的測量工具——尺子，它就像‘統(tǒng)一的拃’，不管誰量，結(jié)果都一樣?！蓖卣惯w移：“拃”的生活應(yīng)用——聯(lián)系生活與后續(xù)學(xué)習(xí)1.生活場景應(yīng)用（教材第24頁“生活實(shí)例圖”）教師出示教材第24頁“生活實(shí)例圖”（含“量沙發(fā)長度”“量書桌寬度”“量窗簾高度”）：“大家看，生活中哪些地方可以用拃測量？”（學(xué)生回答：“量家里的桌子”“量書包的大小”）師舉例子：“媽媽買窗簾前，用拃量窗戶的高度，就能知道買多長的窗簾；我們買新文具時(shí)，用拃量文具盒，看看能不能放進(jìn)書包?！睂W(xué)生分享：“我想用拃量我的床，看看有多長”“我想量電視，看看能不能放在電視柜上”。2.趣味任務(wù)：“我的拃量萬物”師布置“課后小任務(wù)”（教材活動手冊第19頁）：“回家后，用你的拃測量3樣?xùn)|西（如餐桌、椅子、玩具箱），記錄在表格里：|測量物體|我的拃數(shù)|爸爸/媽媽的拃數(shù)|明天來分享，看看你和爸爸/媽媽的測量結(jié)果一樣嗎？”3.安全提示師：“用拃測量時(shí)，要注意什么？（生：不碰尖銳的東西）對，測量家具、玩具時(shí)，要小心邊角，保護(hù)自己；另外，測量時(shí)要輕輕放手，不要使勁按物體哦！”設(shè)計(jì)意圖：通過教材生活實(shí)例圖，讓學(xué)生體會“拃的實(shí)用價(jià)值”，落實(shí)“科學(xué)態(tài)度”中“科學(xué)與生活緊密聯(lián)系”的目標(biāo)；課后任務(wù)將課堂探究延伸到家庭，強(qiáng)化測量方法的應(yīng)用，同時(shí)為“標(biāo)準(zhǔn)尺子”的學(xué)習(xí)積累認(rèn)知沖突（不同人結(jié)果不同，需要統(tǒng)一工具）。反思：我的“拃”測量小收獲——梳理與升華1.知識梳理（師生共同總結(jié)）師：“今天我們學(xué)會了什么是拃，怎么用拃測量——誰能說說‘拃’是什么？（生：拇指尖到中指尖的最大距離）用拃測量要分幾步？（生：對齊起點(diǎn)、做標(biāo)記、數(shù)拃數(shù)）”師出示“測量口訣”（貼在白板上）：“手張開，指伸直，起點(diǎn)對齊要牢記；做標(biāo)記，數(shù)清楚，真實(shí)記錄不忘記”，學(xué)生齊讀。2.能力反思師請學(xué)生自我評價(jià)：“今天你能用拃測量物體了嗎？你覺得最難的是什么？”（如“數(shù)拃數(shù)容易數(shù)錯(cuò)”“標(biāo)記貼不準(zhǔn)”）師針對性指導(dǎo)：“數(shù)拃數(shù)時(shí)可以邊數(shù)邊做記號（如數(shù)1時(shí)點(diǎn)頭）；標(biāo)記要貼在中指尖正下方，不確定就請同桌幫忙看?！?.情感升華師：“用拃測量雖然簡單，但能幫我們解決生活中的問題（如判斷東西能不能放進(jìn)抽屜）。以后不管用什么工具測量，都要做到‘規(guī)范操作、真實(shí)記錄’，這樣才能得到準(zhǔn)確的結(jié)果——希望大家都能成為‘認(rèn)真的小測量員’！”設(shè)計(jì)意圖：通過“口訣總結(jié)”幫助學(xué)生形成結(jié)構(gòu)化認(rèn)知；自我評價(jià)與指導(dǎo)幫助學(xué)