新媒體技術(shù)的迭代發(fā)展重塑了教育生態(tài)，小學(xué)語文閱讀教學(xué)作為語言素養(yǎng)培育的核心環(huán)節(jié)，正面臨著資源形態(tài)多元化、學(xué)習(xí)場(chǎng)景數(shù)字化、互動(dòng)方式智能化的變革挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中“文本單一、教法固化、評(píng)價(jià)片面”的局限逐漸凸顯，如何依托新媒體工具激活閱讀課堂、拓展閱讀邊界、提升閱讀實(shí)效，成為語文教育者亟待探索的命題。本文立足小學(xué)語文閱讀教學(xué)的目標(biāo)定位，結(jié)合新媒體的技術(shù)優(yōu)勢(shì)與應(yīng)用場(chǎng)景，從資源整合、場(chǎng)景構(gòu)建、指導(dǎo)優(yōu)化、實(shí)踐融合、評(píng)價(jià)創(chuàng)新五個(gè)維度，探討兼具專業(yè)性與操作性的教學(xué)策略，為一線教師提供實(shí)踐參考。一、整合數(shù)字化閱讀資源，豐富文本呈現(xiàn)形態(tài)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的資源范疇正從紙質(zhì)文本向“多媒介、跨模態(tài)”的數(shù)字化資源延伸。教師可系統(tǒng)梳理適配低學(xué)段的有聲繪本、動(dòng)畫課文、互動(dòng)電子書等資源，構(gòu)建“基礎(chǔ)文本+拓展資源”的閱讀包。例如，教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》時(shí)，除教材文本外，引入水墨動(dòng)畫版課文視頻、科普類“動(dòng)物成長”有聲故事，通過動(dòng)態(tài)畫面還原蝌蚪變態(tài)發(fā)育的過程，既輔助理解文本的科學(xué)知識(shí)，又以視聽符號(hào)強(qiáng)化語言感知。同時(shí)，借助班級(jí)閱讀云平臺(tái)（如班級(jí)博客、在線文檔）分類歸集資源，按“識(shí)字啟蒙”“童話賞析”“科普閱讀”等主題建立資源庫，方便學(xué)生根據(jù)興趣自主選取，解決傳統(tǒng)閱讀材料“供給不足、形式單一”的問題。教師需注意篩選資源的教育性與適配性，避免信息過載干擾閱讀目標(biāo)的達(dá)成。二、構(gòu)建互動(dòng)式閱讀場(chǎng)景，激活深度閱讀體驗(yàn)新媒體的交互性特征為閱讀場(chǎng)景創(chuàng)新提供了技術(shù)支撐。教師可依托在線協(xié)作工具（如班級(jí)群聊、在線論壇）搭建“閱讀共同體”，組織“角色朗讀接力”“文本疑問眾籌”等活動(dòng)。以《賣火柴的小女孩》教學(xué)為例，利用短視頻平臺(tái)的“合拍”功能，讓學(xué)生分角色錄制朗讀片段，通過音頻拼接形成完整故事，在聲音演繹中揣摩人物情感；課后發(fā)起“假如你是小女孩的鄰居”的話題討論，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本細(xì)節(jié)發(fā)表看法，教師通過“話題置頂”“觀點(diǎn)接龍”等方式推動(dòng)討論走向深入。此外，借助AR技術(shù)創(chuàng)設(shè)沉浸式場(chǎng)景，如閱讀寫景散文時(shí)，用AR眼鏡還原文本中的自然風(fēng)光，讓學(xué)生在虛擬游覽中觀察景物特征，遷移到文本的語言表達(dá)分析中，實(shí)現(xiàn)“情境感知—文本解讀—語言運(yùn)用”的閉環(huán)?；?dòng)場(chǎng)景的設(shè)計(jì)需緊扣文本核心，避免技術(shù)炫技消解語文學(xué)習(xí)的本質(zhì)。三、實(shí)施個(gè)性化閱讀指導(dǎo)，適配差異化學(xué)習(xí)需求新媒體技術(shù)的數(shù)據(jù)分析能力為“因材施教”提供了技術(shù)可能。教師可借助AI閱讀平臺(tái)（如個(gè)性化閱讀APP），根據(jù)學(xué)生的識(shí)字量、閱讀速度、理解能力等數(shù)據(jù)，推送分層閱讀任務(wù)。例如，對(duì)閱讀基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，推薦“圖文對(duì)照”的簡(jiǎn)化版文本，配套“字詞闖關(guān)”小游戲鞏固識(shí)字；對(duì)能力較強(qiáng)的學(xué)生，提供“文本對(duì)比閱讀”任務(wù)，如將《坐井觀天》與科普類“宇宙探索”文章并置，引導(dǎo)其分析不同文體的表達(dá)邏輯。同時(shí)，建立“線上閱讀成長檔案”，記錄學(xué)生的閱讀時(shí)長、筆記內(nèi)容、互動(dòng)參與度等，通過數(shù)據(jù)可視化圖表（如閱讀能力雷達(dá)圖）直觀呈現(xiàn)進(jìn)步軌跡，教師據(jù)此開展“一對(duì)一”在線指導(dǎo)。例如，針對(duì)學(xué)生“概括能力弱”的問題，推送“段落主旨提煉”微視頻，結(jié)合其閱讀的文本進(jìn)行針對(duì)性輔導(dǎo)，讓指導(dǎo)從“經(jīng)驗(yàn)判斷”轉(zhuǎn)向“數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)”。四、融合跨學(xué)科閱讀實(shí)踐，拓展閱讀素養(yǎng)邊界新媒體時(shí)代的閱讀教學(xué)需突破學(xué)科壁壘，構(gòu)建“語文+”的跨學(xué)科閱讀體系。教師可結(jié)合語文文本的主題，關(guān)聯(lián)科學(xué)、藝術(shù)、德育等領(lǐng)域的新媒體資源，設(shè)計(jì)項(xiàng)目式閱讀任務(wù)。例如，教學(xué)《植物媽媽有辦法》時(shí)，整合科學(xué)課的“種子傳播”實(shí)驗(yàn)視頻、美術(shù)課的“種子貼畫”教程，開展“種子的旅行”項(xiàng)目：學(xué)生先閱讀文本了解植物傳播的文字描述，再觀看實(shí)驗(yàn)視頻驗(yàn)證科學(xué)原理，最后用種子創(chuàng)作貼畫并撰寫“我的種子故事”，實(shí)現(xiàn)語言表達(dá)與科學(xué)探究、藝術(shù)創(chuàng)作的融合。此外，利用新媒體平臺(tái)的“主題聚合”功能，如在短視頻平臺(tái)搜索“傳統(tǒng)文化+語文課文”的相關(guān)內(nèi)容，將《春節(jié)童謠》與春節(jié)習(xí)俗紀(jì)錄片結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在文化體驗(yàn)中深化文本理解，培養(yǎng)文化傳承意識(shí)?？鐚W(xué)科實(shí)踐需以語文素養(yǎng)為核心，避免陷入“學(xué)科拼盤”的誤區(qū)。五、優(yōu)化閱讀評(píng)價(jià)體系，關(guān)注過程性成長軌跡傳統(tǒng)閱讀評(píng)價(jià)的“唯分?jǐn)?shù)、重結(jié)果”傾向難以適應(yīng)新媒體時(shí)代的教學(xué)需求，需構(gòu)建“多元主體、多維指標(biāo)”的評(píng)價(jià)體系。教師可借助在線問卷工具（如問卷星）設(shè)計(jì)“閱讀素養(yǎng)評(píng)價(jià)量表”，從“文本理解、語言表達(dá)、創(chuàng)意運(yùn)用、文化感知”四個(gè)維度設(shè)置評(píng)價(jià)指標(biāo)，采用“學(xué)生自評(píng)+同伴互評(píng)+教師點(diǎn)評(píng)+家長反饋”的方式。例如，學(xué)生上傳閱讀筆記（文字、音頻或視頻形式）后，同伴從“觀點(diǎn)創(chuàng)新性”“語言準(zhǔn)確性”等方面打分，教師結(jié)合文本分析提供針對(duì)性建議，家長反饋家庭閱讀互動(dòng)情況。同時(shí)，引入“閱讀勛章”“成長樹”等游戲化評(píng)價(jià)元素，學(xué)生完成閱讀任務(wù)、參與互動(dòng)討論即可獲得虛擬勛章，勛章累積量對(duì)應(yīng)“閱讀小達(dá)人”“創(chuàng)意閱讀家”等稱號(hào)，通過可視化的成長激勵(lì)，激發(fā)持續(xù)閱讀的內(nèi)驅(qū)力。評(píng)價(jià)體系需兼顧趣味性與嚴(yán)謹(jǐn)性，避免形式化的“打卡式閱讀”。結(jié)語新媒體時(shí)代的小學(xué)語文閱讀教學(xué)，不是簡(jiǎn)單的“技術(shù)疊加”，而是以技術(shù)為支點(diǎn)，重構(gòu)閱讀資源的供給方式、閱讀場(chǎng)景的互動(dòng)形態(tài)、閱讀指導(dǎo)的精準(zhǔn)程度、閱讀實(shí)踐的跨界維度與閱讀評(píng)價(jià)的成長導(dǎo)向。一線教師需以語文核心素養(yǎng)為錨