以愛(ài)為基，以智為翼——班主任班級(jí)管理的實(shí)踐與思考尊敬的各位教育同仁：大家好！很榮幸能在這里和大家分享我在班級(jí)管理中的實(shí)踐與思考。班主任工作就像一場(chǎng)溫暖的修行，既要以愛(ài)為土壤滋養(yǎng)學(xué)生成長(zhǎng)，又要以智慧為羽翼助力班級(jí)騰飛。接下來(lái)，我將從班級(jí)文化建設(shè)、自主管理體系、家校協(xié)同藝術(shù)、個(gè)別化教育四個(gè)維度，談?wù)劸唧w做法。一、班級(jí)文化：從“他律”到“自律”的精神底色班級(jí)文化是班級(jí)的靈魂，能讓規(guī)章制度從“約束”變?yōu)椤白杂X(jué)”。新學(xué)期第一周，我會(huì)和學(xué)生共同完成三件事：1.共筑精神愿景組織“我的班級(jí)我的家”主題班會(huì)，讓學(xué)生用關(guān)鍵詞描繪理想班級(jí)的模樣。去年，我們班提煉出“真誠(chéng)、向上、共生”的班訓(xùn)，還設(shè)計(jì)了班徽——兩只手托起朝陽(yáng)，寓意“互助成長(zhǎng)，追逐光明”。當(dāng)學(xué)生參與文化構(gòu)建，歸屬感會(huì)自然生長(zhǎng)。2.民主制定規(guī)則班規(guī)不是班主任的“獨(dú)角戲”，而是全班的“契約書(shū)”。我會(huì)列出“行為清單”（如課堂紀(jì)律、作業(yè)規(guī)范、人際相處），讓學(xué)生分組討論、補(bǔ)充修改，最終投票通過(guò)。比如“手機(jī)管理”條款，學(xué)生提出“周末自主規(guī)劃使用時(shí)長(zhǎng)，周一交至‘手機(jī)驛站’”，執(zhí)行時(shí)反而比強(qiáng)制沒(méi)收更有效果。3.打造生長(zhǎng)型環(huán)境教室布置拒絕“一成不變”。我們?cè)O(shè)置了“光合角”（學(xué)生輪流養(yǎng)護(hù)綠植）、“星光墻”（張貼進(jìn)步瞬間的照片）、“樹(shù)洞信箱”（匿名交流困惑與建議）。有個(gè)內(nèi)向的孩子在信箱里說(shuō)“喜歡教室的綠蘿，像我們悄悄長(zhǎng)大的樣子”，這樣的環(huán)境讓教育無(wú)聲浸潤(rùn)。二、自主管理：讓學(xué)生成為班級(jí)的“主人”而非“觀眾”“教是為了不教，管是為了不管?！蔽覈L試構(gòu)建“人人參與、層層負(fù)責(zé)”的管理體系：1.班干部“動(dòng)態(tài)賦能”摒棄“終身制”，采用“競(jìng)聘+輪崗”模式。每月舉行“崗位述職會(huì)”，學(xué)生可競(jìng)選班長(zhǎng)、學(xué)習(xí)委員等核心崗位，也可申請(qǐng)“圖書(shū)管理員”“節(jié)能監(jiān)督員”等特色崗位。曾有個(gè)調(diào)皮的男生競(jìng)選“紀(jì)律委員”，為了服眾，他主動(dòng)制定“課間文明公約”，還設(shè)計(jì)了“積分獎(jiǎng)懲表”，一學(xué)期后，他的自律性和組織能力讓我驚喜。2.小組自治“網(wǎng)格化”將班級(jí)分為6個(gè)“成長(zhǎng)共同體”，每組設(shè)“學(xué)習(xí)導(dǎo)師”“紀(jì)律委員”“文化宣傳員”，實(shí)行“事事有人管，人人有事管”。小組每周開(kāi)展“復(fù)盤(pán)會(huì)”，用“彩虹評(píng)價(jià)表”（紅色：進(jìn)步；藍(lán)色：不足；綠色：計(jì)劃）總結(jié)得失。一次月考后，某小組因數(shù)學(xué)平均分落后，自發(fā)組織“每日一題”打卡，兩周后逆襲為年級(jí)第一。3.自我反思“常態(tài)化”鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)《成長(zhǎng)手札》，記錄“今日我做得好的一件事”和“明日想改進(jìn)的一個(gè)小目標(biāo)”。每周班會(huì)設(shè)“微光時(shí)刻”，學(xué)生自愿分享手札里的故事。有個(gè)女生寫(xiě)道：“我今天主動(dòng)幫同學(xué)講解錯(cuò)題，原來(lái)我也能成為別人的光?！边@種自我覺(jué)察，比批評(píng)說(shuō)教更有力量。三、家校協(xié)同：從“平行線”到“同心圓”的合力教育不是學(xué)校的“獨(dú)唱”，而是家校的“二重奏”。我堅(jiān)持“三心”原則：1.溝通有“溫度”除了家長(zhǎng)會(huì)，我會(huì)用“分層溝通法”：對(duì)低段學(xué)生家長(zhǎng)，側(cè)重“習(xí)慣養(yǎng)成”（如“孩子今天主動(dòng)整理書(shū)包，值得肯定”）；對(duì)高段學(xué)生家長(zhǎng)，側(cè)重“心理支持”（如“孩子最近有些焦慮，我們可以一起幫他調(diào)整節(jié)奏”）。去年家訪時(shí)，一個(gè)家長(zhǎng)紅著眼說(shuō)：“老師，您連孩子喜歡吃蘋(píng)果都記得，我們還有什么理由不配合？”2.分工有“邊界”明確家校責(zé)任：學(xué)校抓“規(guī)則意識(shí)、學(xué)習(xí)能力”，家庭抓“生活習(xí)慣、價(jià)值觀引導(dǎo)”。我會(huì)設(shè)計(jì)“家庭任務(wù)卡”，比如“和孩子玩一次‘職業(yè)體驗(yàn)’游戲，探索興趣方向”“每周一次‘家庭讀書(shū)會(huì)’，分享一本書(shū)”。有個(gè)家長(zhǎng)反饋，原本沉迷游戲的孩子，在“職業(yè)體驗(yàn)”中對(duì)編程產(chǎn)生興趣，主動(dòng)要求參加社團(tuán)。3.矛盾有“智慧”遇到家校分歧，我會(huì)用“事實(shí)+感受+方案”溝通法。比如有家長(zhǎng)質(zhì)疑“座位調(diào)動(dòng)”，我會(huì)說(shuō)：“您擔(dān)心孩子視線受影響（事實(shí)），我能理解作為父母的焦慮（感受）。我們可以觀察一周，若確實(shí)不適應(yīng)，我們?cè)僬{(diào)整座位，同時(shí)幫孩子制定‘課堂專注計(jì)劃’（方案）?！睋Q位思考，往往能化解對(duì)立。四、個(gè)別化教育：讓每個(gè)孩子都被“看見(jiàn)”班級(jí)是“集體”，更是“一個(gè)個(gè)具體的人”。我會(huì)為特殊學(xué)生定制“成長(zhǎng)劇本”：1.學(xué)困生：從“補(bǔ)短”到“揚(yáng)長(zhǎng)”不盯著分?jǐn)?shù)，而是發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)。有個(gè)數(shù)學(xué)薄弱的孩子，畫(huà)畫(huà)特別好。我讓他負(fù)責(zé)班級(jí)文化墻設(shè)計(jì)，同時(shí)鼓勵(lì)他用“思維導(dǎo)圖”整理數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)。他的畫(huà)本里，函數(shù)圖像變成了“宇宙飛船軌跡”，成績(jī)也從及格邊緣提升到80分。2.心理敏感生：從“干預(yù)”到“陪伴”有個(gè)轉(zhuǎn)學(xué)來(lái)的女孩，總是獨(dú)來(lái)獨(dú)往。我沒(méi)有強(qiáng)行“破冰”，而是在她的桌角放一盆多肉，附紙條“愿你像它一樣，慢慢扎根，悄悄綻放”。后來(lái)她在作文里寫(xiě)道：“老師的多肉，讓我覺(jué)得這個(gè)班級(jí)是溫暖的?！爆F(xiàn)在她主動(dòng)加入了文學(xué)社。3.多元評(píng)價(jià)：從“單一”到“立體”設(shè)立“微光獎(jiǎng)”，表彰“最暖心同桌”“進(jìn)步最快之星”“自律小達(dá)人”等。一個(gè)總考倒數(shù)的男孩，因“堅(jiān)持幫同學(xué)搬水一個(gè)月”獲得表彰，他在領(lǐng)獎(jiǎng)時(shí)說(shuō)：“原來(lái)我也能被夸獎(jiǎng)?！边@份認(rèn)可，比成績(jī)更能點(diǎn)亮他的