小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐活動(dòng)作為小學(xué)階段落實(shí)核心素養(yǎng)培育的重要課程載體，其教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)質(zhì)量直接影響活動(dòng)的育人效能。當(dāng)前，部分學(xué)校在實(shí)踐活動(dòng)開展中存在“形式化”“碎片化”問題，根源在于教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)缺乏系統(tǒng)性與兒童立場(chǎng)。本文結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)要求與教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從設(shè)計(jì)原則、內(nèi)容分類、實(shí)施路徑、評(píng)價(jià)體系等維度，探討兼具教育性與實(shí)踐性的內(nèi)容設(shè)計(jì)策略，為一線教師提供可操作的實(shí)踐參考。一、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的核心原則（一）立德樹人的價(jià)值引領(lǐng)綜合實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容需錨定“育人”本質(zhì)，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀、傳統(tǒng)文化精神等融入活動(dòng)主題。例如，設(shè)計(jì)“家鄉(xiāng)紅色文化探訪”活動(dòng)時(shí)，可通過走訪老黨員、參觀紀(jì)念館等形式，讓學(xué)生在實(shí)踐中厚植家國(guó)情懷，避免內(nèi)容設(shè)計(jì)僅停留在技能訓(xùn)練層面。（二）學(xué)生本位的興趣驅(qū)動(dòng)內(nèi)容設(shè)計(jì)應(yīng)尊重小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與興趣傾向，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、疑問困惑中挖掘主題。如低年級(jí)學(xué)生對(duì)“植物生長(zhǎng)”充滿好奇，可設(shè)計(jì)“我的植物朋友”觀察活動(dòng)；高年級(jí)學(xué)生關(guān)注社會(huì)現(xiàn)象，可開展“校園周邊交通秩序調(diào)研”。通過興趣驅(qū)動(dòng)，提升學(xué)生的參與主動(dòng)性。（三）生活聯(lián)結(jié)的真實(shí)情境教學(xué)內(nèi)容需扎根真實(shí)生活，解決實(shí)際問題。例如，針對(duì)校園“零食浪費(fèi)”現(xiàn)象，設(shè)計(jì)“校園美食文化節(jié)”活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)查食材來源、設(shè)計(jì)健康食譜、策劃義賣活動(dòng)，將生活問題轉(zhuǎn)化為實(shí)踐任務(wù)，增強(qiáng)內(nèi)容的實(shí)用性與體驗(yàn)感。（四）學(xué)科融合的知識(shí)整合綜合實(shí)踐活動(dòng)不是學(xué)科課程的“附庸”，而是通過跨學(xué)科知識(shí)整合實(shí)現(xiàn)能力遷移。如“傳統(tǒng)節(jié)日文化探究”活動(dòng)，可融合語文（撰寫節(jié)日故事）、美術(shù)（設(shè)計(jì)節(jié)日海報(bào)）、數(shù)學(xué)（統(tǒng)計(jì)節(jié)日習(xí)俗分布）、科學(xué)（探究節(jié)氣與節(jié)日的關(guān)聯(lián)）等學(xué)科知識(shí)，形成“做中學(xué)”的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。二、教學(xué)內(nèi)容的分類與設(shè)計(jì)策略（一）生活實(shí)踐類：從日常問題到行動(dòng)方案此類內(nèi)容聚焦學(xué)生日常生活中的自理、服務(wù)、創(chuàng)新需求。設(shè)計(jì)策略為“問題—方案—實(shí)踐”三步法：首先梳理學(xué)生生活中的真實(shí)問題（如“書包整理效率低”“教室綠植養(yǎng)護(hù)難”）；其次引導(dǎo)學(xué)生分組設(shè)計(jì)解決方案（如制作整理清單、繪制養(yǎng)護(hù)日歷）；最后通過實(shí)踐驗(yàn)證方案有效性，形成“發(fā)現(xiàn)問題—解決問題”的能力閉環(huán)。（二）社會(huì)探究類：從現(xiàn)象觀察到理性思考以社會(huì)現(xiàn)象、公共議題為探究對(duì)象，培養(yǎng)學(xué)生的調(diào)研能力與社會(huì)責(zé)任感。例如“社區(qū)寵物管理現(xiàn)狀調(diào)查”，設(shè)計(jì)策略包括：①確定調(diào)研維度（寵物飼養(yǎng)規(guī)范、環(huán)境衛(wèi)生、鄰里關(guān)系）；②指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)問卷、訪談提綱，學(xué)習(xí)抽樣調(diào)查方法；③分析數(shù)據(jù)并形成建議報(bào)告，嘗試向社區(qū)居委會(huì)反饋，讓學(xué)生體驗(yàn)“小公民”的社會(huì)參與價(jià)值。（三）職業(yè)體驗(yàn)類：從角色扮演到認(rèn)知建構(gòu)通過模擬或真實(shí)職業(yè)體驗(yàn)，幫助學(xué)生初步認(rèn)識(shí)社會(huì)分工。例如“校園小崗位體驗(yàn)”活動(dòng)，設(shè)置“圖書管理員”“食堂監(jiān)督員”“綠植養(yǎng)護(hù)員”等崗位，學(xué)生需完成崗位任務(wù)（如圖書分類整理、食堂浪費(fèi)統(tǒng)計(jì)、植物病蟲害防治），并撰寫“職業(yè)日記”，反思崗位責(zé)任與社會(huì)價(jià)值，為未來職業(yè)認(rèn)知埋下種子。（四）文化傳承類：從文化認(rèn)知到創(chuàng)新表達(dá)圍繞傳統(tǒng)文化、地方特色文化設(shè)計(jì)內(nèi)容，如“非遺剪紙進(jìn)校園”“家鄉(xiāng)方言保護(hù)計(jì)劃”。設(shè)計(jì)策略強(qiáng)調(diào)“傳承+創(chuàng)新”：一方面邀請(qǐng)非遺傳承人、民俗專家開展講座，讓學(xué)生掌握文化內(nèi)核；另一方面鼓勵(lì)學(xué)生用現(xiàn)代方式重構(gòu)文化表達(dá)（如用剪紙?jiān)O(shè)計(jì)校園文創(chuàng)、用方言改編童謠），實(shí)現(xiàn)文化傳承與創(chuàng)新思維的雙向培養(yǎng)。三、教學(xué)內(nèi)容實(shí)施的優(yōu)化路徑（一）主題生成：從“教師指定”到“學(xué)生主導(dǎo)”改變“教師預(yù)設(shè)主題”的傳統(tǒng)模式，通過“問題墻”“頭腦風(fēng)暴會(huì)”等形式激發(fā)學(xué)生提問。例如，教師拋出“校園生活中的小煩惱”話題，學(xué)生提出“課間十分鐘總被占用”“食堂飯菜口味單一”等問題，經(jīng)篩選、合并后形成活動(dòng)主題，確保內(nèi)容與學(xué)生需求高度契合。（二）活動(dòng)規(guī)劃：從“無序開展”到“階段推進(jìn)”將活動(dòng)分為“準(zhǔn)備—實(shí)施—總結(jié)”三階段，明確各階段任務(wù)：準(zhǔn)備階段（組建小組、制定方案、培訓(xùn)方法）；實(shí)施階段（分組行動(dòng)、記錄過程、動(dòng)態(tài)調(diào)整）；總結(jié)階段（成果整理、反思交流、展示評(píng)價(jià)）。例如“校園垃圾分類行動(dòng)”，準(zhǔn)備階段學(xué)習(xí)分類標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施階段開展班級(jí)分類競(jìng)賽，總結(jié)階段制作“垃圾分類手冊(cè)”，讓活動(dòng)有序推進(jìn)。（三）資源整合：從“校內(nèi)封閉”到“家校社協(xié)同”打破校園邊界，整合多元資源：校內(nèi)資源（實(shí)驗(yàn)室、圖書館、教師專長(zhǎng)）；家庭資源（家長(zhǎng)職業(yè)資源、家庭實(shí)踐場(chǎng)景）；社區(qū)資源（博物館、企業(yè)、志愿服務(wù)組織）。例如“小小消防員”體驗(yàn)活動(dòng)，可聯(lián)合當(dāng)?shù)叵乐ш?duì)開展實(shí)地培訓(xùn)，邀請(qǐng)消防員家長(zhǎng)進(jìn)課堂分享，形成“家校社”三維支持網(wǎng)絡(luò)。四、教學(xué)內(nèi)容的評(píng)價(jià)體系建構(gòu)（一）評(píng)價(jià)維度：過程與成果并重摒棄“唯成果論”，關(guān)注活動(dòng)過程中的能力發(fā)展。過程性評(píng)價(jià)可記錄學(xué)生的“探究日志”“反思單”，觀察其團(tuán)隊(duì)協(xié)作、問題解決的表現(xiàn)；成果性評(píng)價(jià)則考察報(bào)告、作品、方案的完整性與創(chuàng)新性。例如“植物觀察”活動(dòng)，既評(píng)價(jià)觀察記錄的細(xì)致度（過程），也評(píng)價(jià)植物生長(zhǎng)報(bào)告的科學(xué)性（成果）。（二）評(píng)價(jià)主體：多元參與的“成長(zhǎng)共同體”構(gòu)建“學(xué)生自評(píng)—小組互評(píng)—教師評(píng)價(jià)—家長(zhǎng)/社區(qū)反饋”的多元評(píng)價(jià)體系。如“社區(qū)服務(wù)”活動(dòng)，學(xué)生自評(píng)服務(wù)心得，小組互評(píng)合作表現(xiàn)，教師評(píng)價(jià)實(shí)踐能力，社區(qū)工作人員反饋服務(wù)效果，讓評(píng)價(jià)成為多方參與的“成長(zhǎng)對(duì)話”。（三）評(píng)價(jià)方式：從“分?jǐn)?shù)評(píng)定”到“素養(yǎng)可視化”采用“檔案袋評(píng)價(jià)”“成果展示會(huì)”“反思答辯”等方式，讓素養(yǎng)發(fā)展可見。例如，為每個(gè)學(xué)生建立“實(shí)踐成長(zhǎng)檔案袋”，收錄活動(dòng)方案、過程照片、反思日記、成果作品，學(xué)期末通過“檔案袋解讀”展示綜合能力的提升，避免用單一分?jǐn)?shù)量化學(xué)生發(fā)展。五、實(shí)踐案例：“校園垃圾分類行動(dòng)”的內(nèi)容設(shè)計(jì)與實(shí)施（一）主題生成：從生活問題到活動(dòng)主題發(fā)現(xiàn)校園垃圾桶混投現(xiàn)象普遍，教師引導(dǎo)學(xué)生討論“如何讓垃圾分類更高效？”，經(jīng)調(diào)研（觀察投放行為、訪談后勤人員）后，確定“校園垃圾分類行動(dòng)”主題，明確目標(biāo)：掌握分類知識(shí)，設(shè)計(jì)分類方案，改善校園環(huán)境。（二）內(nèi)容設(shè)計(jì)：分層任務(wù)與學(xué)科融合基礎(chǔ)任務(wù)：學(xué)習(xí)垃圾分類標(biāo)準(zhǔn)（科學(xué)學(xué)科），制作分類宣傳海報(bào)（美術(shù)學(xué)科）。進(jìn)階任務(wù)：分組設(shè)計(jì)“垃圾分類積分制度”（數(shù)學(xué)學(xué)科：統(tǒng)計(jì)積分規(guī)則；語文學(xué)科：撰寫積分說明），開展“垃圾分類達(dá)人”競(jìng)賽。拓展任務(wù)：調(diào)研社區(qū)垃圾分類現(xiàn)狀，形成《校園—社區(qū)垃圾分類聯(lián)動(dòng)建議》，向環(huán)保局提交。（三）實(shí)施過程：階段推進(jìn)與資源整合準(zhǔn)備階段：邀請(qǐng)環(huán)衛(wèi)處工作人員培訓(xùn)分類知識(shí)，組建“宣傳組”“督查組”“調(diào)研組”。實(shí)施階段：宣傳組張貼海報(bào)、制作短視頻；督查組每日檢查班級(jí)投放情況；調(diào)研組走訪社區(qū)垃圾桶點(diǎn)?？偨Y(jié)階段：舉辦“垃圾分類成果展”，展示海報(bào)、積分?jǐn)?shù)據(jù)、調(diào)研報(bào)告，邀請(qǐng)家長(zhǎng)、社區(qū)代表參與評(píng)價(jià)。（四）評(píng)價(jià)反饋：多元評(píng)價(jià)促成長(zhǎng)學(xué)生自評(píng)：撰寫《我的垃圾分類實(shí)踐心得》，反思個(gè)人行為改變。小組互評(píng)：評(píng)價(jià)組內(nèi)成員的協(xié)作貢獻(xiàn)、創(chuàng)新方案。教師評(píng)價(jià)：關(guān)注學(xué)生在調(diào)研、宣傳、組織中的能力提升。社區(qū)反饋：環(huán)保局對(duì)學(xué)生的建議報(bào)告給予肯定，計(jì)劃試點(diǎn)“校園—社區(qū)聯(lián)動(dòng)方案”。六、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的注意事項(xiàng)（一）避免成人化設(shè)計(jì)，尊重兒童視角內(nèi)容設(shè)計(jì)需符合小學(xué)生的認(rèn)知水平，如“職業(yè)體驗(yàn)”避免設(shè)置過于復(fù)雜的崗位任務(wù)，“社會(huì)調(diào)研”簡(jiǎn)化問卷設(shè)計(jì)，用兒童化語言表述問題，確保學(xué)生能理解、能參與。（二）平衡趣味性與教育性，拒絕“娛樂化”活動(dòng)內(nèi)容需兼顧“好玩”與“有意義”，如“美食節(jié)”活動(dòng)不僅要讓學(xué)生體驗(yàn)烹飪樂趣，更要滲透“節(jié)約糧食”“健康飲食”的教育目標(biāo)，避免淪為單純的“游戲活動(dòng)”。（三）關(guān)注差異化設(shè)計(jì)，適配個(gè)體需求針對(duì)不同年級(jí)、不同能力的學(xué)生，設(shè)計(jì)分層任務(wù)。如“植物觀察”活動(dòng)，低年級(jí)學(xué)生可畫植物生長(zhǎng)日記，高年級(jí)學(xué)生可探究“光照對(duì)植物生長(zhǎng)的影響”，讓每個(gè)學(xué)生都能在“最近發(fā)展區(qū)”獲得成長(zhǎng)。（四）強(qiáng)化安全預(yù)案，保障活動(dòng)安全涉及外出、實(shí)操的活動(dòng)，需制定詳細(xì)安全預(yù)案：提前勘察場(chǎng)地、培訓(xùn)安全技能、配備醫(yī)護(hù)用品，與家長(zhǎng)簽訂安全協(xié)議，確?；?/p>