省級高三語文模擬考試真題分析高三語文模擬考試作為高考前的關(guān)鍵練兵場，其命題邏輯與考查維度既呼應(yīng)課標(biāo)要求，又暗合高考命題趨勢。本文將從文本閱讀、古詩文理解、語言運(yùn)用、寫作表達(dá)四大模塊切入，結(jié)合本次省級模擬考真題，剖析考點(diǎn)分布、命題創(chuàng)新點(diǎn)及學(xué)生典型失誤，為后續(xù)備考提供精準(zhǔn)指引。一、現(xiàn)代文閱讀：在思辨與審美中考查核心素養(yǎng)現(xiàn)代文閱讀包含論述類、實(shí)用類、文學(xué)類三大文本類型，本次模擬考在延續(xù)高考命題框架的基礎(chǔ)上，更側(cè)重邏輯思維深度與文本解讀精度的考查。（一）論述類文本：聚焦“論證邏輯”與“觀點(diǎn)辨析”本次真題選用《傳統(tǒng)工藝的當(dāng)代轉(zhuǎn)型》類文本，命題緊扣“篩選整合信息”“分析論證方法”“推斷觀點(diǎn)態(tài)度”三大考點(diǎn)。例如第3題要求“分析作者反駁‘傳統(tǒng)工藝無現(xiàn)代價(jià)值’的論證思路”，學(xué)生常見失誤在于：①混淆“論證結(jié)構(gòu)”與“論證過程”，將“先破后立”誤判為“并列展開”；②對“舉例論證”的效果分析停留在“增強(qiáng)說服力”的套話，未結(jié)合“苗族銀飾融入現(xiàn)代設(shè)計(jì)”的案例，具體說明“傳統(tǒng)工藝可通過創(chuàng)新對接當(dāng)代需求”的論點(diǎn)。備考建議：建立“論點(diǎn)—論據(jù)—論證”三維分析模型，通過拆解高考真題的論證鏈條（如2023年全國卷論述類文本的“問題—對策”結(jié)構(gòu)），訓(xùn)練快速定位論點(diǎn)、梳理論據(jù)類型（事實(shí)/道理論據(jù)）、判斷論證手法（因果/假設(shè)論證）的能力。（二）實(shí)用類文本：強(qiáng)調(diào)“信息整合”與“現(xiàn)實(shí)關(guān)聯(lián)”非連續(xù)性文本以“城市更新中的歷史街區(qū)保護(hù)”為主題，整合了學(xué)術(shù)論文、政策文件、調(diào)研數(shù)據(jù)三類材料。第6題“結(jié)合材料分析‘活態(tài)保護(hù)’的實(shí)踐路徑”，學(xué)生易錯(cuò)點(diǎn)集中在：①遺漏圖表中“歷史建筑活化率”的地域差異信息，僅從文字材料提煉；②將“路徑”等同于“意義”，答成“活態(tài)保護(hù)能延續(xù)城市文脈”。命題趨勢：實(shí)用類文本愈發(fā)注重“真實(shí)情境中的信息處理”，如要求結(jié)合材料為“歷史街區(qū)改造”寫市民倡議書（本次模擬考未考，但需關(guān)注）。備考建議：訓(xùn)練“圖文互證”思維，先標(biāo)注文字材料的核心觀點(diǎn)（用“圈點(diǎn)批注法”劃出關(guān)鍵句），再提取圖表的“數(shù)據(jù)趨勢”（如增長/下降、占比差異），最后將兩者邏輯關(guān)聯(lián)。（三）文學(xué)類文本：深耕“審美鑒賞”與“藝術(shù)解碼”小說《渡口的老船》以“船工人生與時(shí)代變遷”為線索，第8題要求“賞析文中‘老船’的象征意義”，學(xué)生典型錯(cuò)誤是：①將“象征”等同于“比喻”，答成“老船像一位飽經(jīng)滄桑的老人”；②僅停留在“老船代表舊時(shí)光”的表層，未結(jié)合“船工堅(jiān)守與離鄉(xiāng)”“渡口興衰”等細(xì)節(jié)，挖掘其“時(shí)代見證者”“傳統(tǒng)生活方式載體”的深層內(nèi)涵。突破策略：建立“意象—語境—主題”解讀鏈，先分析意象的“外在特征”（如老船的“斑駁”“吱呀作響”），再結(jié)合上下文的“情感基調(diào)”（懷舊、悵惘），最后關(guān)聯(lián)“人文主題”（傳統(tǒng)與現(xiàn)代的碰撞、小人物的命運(yùn)）。可借鑒《祝?！分小跋榱稚┑拈T檻”的象征分析思路，強(qiáng)化“細(xì)節(jié)—主旨”的推導(dǎo)能力。二、古詩文閱讀：在經(jīng)典傳承中考查文化理解古詩文閱讀涵蓋文言文、古詩鑒賞、名句默寫，本次命題既扎根教材經(jīng)典，又拓展文化視野，凸顯“以文化人”的考查導(dǎo)向。（一）文言文閱讀：回歸“史傳傳統(tǒng)”與“文言基礎(chǔ)”文本選自《明史·鄭和傳》，考查“實(shí)詞推斷”“斷句技巧”“文意概括”“句子翻譯”。第10題斷句（“成祖疑惠帝亡海外/欲蹤跡之/且欲耀兵異域/示中國富強(qiáng)/乃命和及其儕王景弘等通使西洋”），學(xué)生失誤多因：①忽略“疑”“欲”等句首發(fā)語詞的斷句標(biāo)志；②誤將“示中國富強(qiáng)”拆分為“示/中國富強(qiáng)”（實(shí)則“示（顯示）”的賓語是“中國富強(qiáng)”，應(yīng)為連動結(jié)構(gòu)）。文言基礎(chǔ)強(qiáng)化：整理教材中“高頻實(shí)詞”（如“屬、適、除”）的義項(xiàng)，通過“成語聯(lián)想法”（如“除”關(guān)聯(lián)“除舊布新”的“去掉”義）輔助記憶；斷句訓(xùn)練時(shí)，標(biāo)注“對話詞（曰、云）”“虛詞（之、其、以）”的位置，形成“語法+語境”雙重判斷。（二）古詩鑒賞：聚焦“意象情感”與“手法創(chuàng)新”李商隱《蟬》（模擬考真題）以“蟬聲”“高樹”為意象，考查“情感分析”與“托物言志手法”。學(xué)生易錯(cuò)點(diǎn)：①將“蟬”的“高潔”誤讀為“孤寂”（忽略“居高聲自遠(yuǎn)，非是藉秋風(fēng)”的自信語境）；②對“托物言志”的分析停留在“借蟬喻人”的表層，未深入“詩人以蟬自況，表達(dá)不慕權(quán)勢、堅(jiān)守本心”的精神追求。鑒賞升級路徑：建立“意象庫”（如“蟬”的常見內(nèi)涵：高潔、孤清、仕途坎坷），但需結(jié)合具體詩句“修正”解讀（如李商隱的蟬多含“懷才不遇”的悲憤）；手法分析時(shí)，從“修辭—表現(xiàn)—結(jié)構(gòu)”三層切入，如“托物言志”需明確“物的特征”“人的情志”“二者關(guān)聯(lián)”（蟬居高聲遠(yuǎn)→詩人品性高潔）。（三）名句默寫：側(cè)重“理解性情境”與“易錯(cuò)字防控”本次默寫涵蓋《師說》（“是故弟子不必不如師，師不必賢于弟子，聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻”）、《赤壁賦》（“舞幽壑之潛蛟，泣孤舟之嫠婦”）等經(jīng)典篇目。學(xué)生失誤集中在：①情境理解偏差，如將“強(qiáng)調(diào)師生平等”的句子寫成“無貴無賤，無長無少，道之所存，師之所存也”（實(shí)則該句側(cè)重“從師標(biāo)準(zhǔn)”）；②易錯(cuò)字失分，如“嫠”寫成“鰥”，“攻”漏寫“攵”旁。備考技巧：制作“情境—句子”對應(yīng)表，如“表現(xiàn)音樂感染力”對應(yīng)《赤壁賦》“舞幽壑之潛蛟”、《李憑箜篌引》“空山凝云頹不流”；易錯(cuò)字用“紅筆標(biāo)注+造句記憶”（如“嫠：嫠婦孤舟，聞樂垂淚”）。三、語言文字運(yùn)用：在生活情境中考查表達(dá)智慧語言文字運(yùn)用分為“選擇題”（成語、病句、銜接）與“主觀題”（壓縮、仿寫、應(yīng)用文），本次命題貼近生活實(shí)際，強(qiáng)化“語言建構(gòu)與運(yùn)用”的核心素養(yǎng)。（一）選擇題：聚焦“語境邏輯”與“語法規(guī)范”成語題考查“汗牛充棟”（對象誤用，不能形容“問題”）、“炙手可熱”（語境是“網(wǎng)紅景點(diǎn)人氣高”，學(xué)生誤選“風(fēng)靡一時(shí)”）；病句題考“中途易轍”（“在……下，使……”）；銜接題考“上下文話題一致性”（前文講“非遺直播”，后文應(yīng)接“主播培養(yǎng)”，學(xué)生誤選“政策支持”）。突破方法：成語積累建立“錯(cuò)題本”，標(biāo)注“適用對象”（如“莘莘學(xué)子”指眾多學(xué)生）、“褒貶色彩”（如“處心積慮”貶義）；病句訓(xùn)練用“標(biāo)志法”（如“通過……使”“大約……左右”）快速定位錯(cuò)誤類型；銜接題抓“關(guān)鍵詞重復(fù)”（如前文“直播”，后文找含“直播”或近義的選項(xiàng)）。（二）主觀題：強(qiáng)調(diào)“信息壓縮”與“創(chuàng)意表達(dá)”壓縮語段要求“概括‘鄉(xiāng)村文旅’的發(fā)展困境”，學(xué)生問題：①要點(diǎn)重復(fù)（如“基礎(chǔ)設(shè)施差”與“配套服務(wù)不足”合并錯(cuò)誤）；②遺漏“人才短缺”（材料中“返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)者不足”未被提?。７聦戭}要求“以‘夢想’為主題，仿寫‘夢想是……，讓……’”，學(xué)生失誤在：①句式不工整（如“夢想是盞燈，讓前路明亮”與原句“夢想是陣風(fēng)，讓心向遠(yuǎn)方”的結(jié)構(gòu)不一致）；②內(nèi)容空洞（未結(jié)合“追夢奮斗”的主題）。能力提升：壓縮訓(xùn)練用“分層法”，先將材料按“問題、原因、對策”分層，再提取每層核心詞；仿寫訓(xùn)練牢記“形似（句式）+神似（主題、情感）”，可先模仿高考真題（如2023年“勇氣是……，讓……”的仿寫），再創(chuàng)新內(nèi)容。四、寫作：在時(shí)代命題中考查思想深度本次作文題以“‘?dāng)?shù)字鄉(xiāng)愁’的消解與重構(gòu)”為材料，要求結(jié)合現(xiàn)實(shí)寫議論文。學(xué)生典型問題：1.立意偏差：將“數(shù)字鄉(xiāng)愁”等同于“傳統(tǒng)鄉(xiāng)愁”，未突出“數(shù)字時(shí)代”（短視頻、云端祭祖）與“鄉(xiāng)愁載體”（實(shí)體故鄉(xiāng)→虛擬記憶）的變化；2.結(jié)構(gòu)松散：采用“并列式”卻無邏輯遞進(jìn)，如“鄉(xiāng)愁需要情感寄托”“鄉(xiāng)愁需要文化傳承”“鄉(xiāng)愁需要科技賦能”，三個(gè)分論點(diǎn)缺乏內(nèi)在關(guān)聯(lián)；3.素材陳舊：大量使用“余光中《鄉(xiāng)愁》”“歸有光《項(xiàng)脊軒志》”等老素材，未結(jié)合“抖音‘云認(rèn)親’”“元宇宙清明祭掃”等新案例。寫作突圍策略：審題精準(zhǔn)化：用“關(guān)鍵詞拆解法”，將“數(shù)字鄉(xiāng)愁”拆為“數(shù)字（技術(shù)賦能、虛擬空間）”“鄉(xiāng)愁（情感聯(lián)結(jié)、文化認(rèn)同）”，再思考“為何消解？如何重構(gòu)？”；結(jié)構(gòu)立體化：采用“現(xiàn)象—本質(zhì)—對策”層進(jìn)式，如“數(shù)字鄉(xiāng)愁為何產(chǎn)生？（故鄉(xiāng)空心化、情感載體數(shù)字化）→鄉(xiāng)愁的本質(zhì)是什么？（身份認(rèn)同、文化根脈）→如何重構(gòu)？（技術(shù)賦能記憶+線下回歸體驗(yàn)+文化符號創(chuàng)新）”；素材新穎化：建立“時(shí)代素材庫”，如“河南衛(wèi)視‘唐宮夜宴’喚醒文化鄉(xiāng)愁”“支付寶‘?dāng)?shù)字家譜’連接家族記憶”“小紅書‘鄉(xiāng)村打卡’重構(gòu)故鄉(xiāng)想象”，用“新案例+舊經(jīng)典”增強(qiáng)說服力。結(jié)語：從模擬考到高考，錨定“素養(yǎng)導(dǎo)向”的備考路徑本次省級模擬考的命題邏輯，本質(zhì)是對“語文核心素養(yǎng)