六年級語文第一單元學(xué)習(xí)指導(dǎo)資料一、單元整體認知：觸摸文字里的“山河與哲思”本單元以“自然之美與人生感悟”為核心主題，通過散文、詩歌、古詩詞的多元文本，引導(dǎo)我們從文字中感受景物的靈動，從描寫中體悟情感的厚度。語文要素聚焦兩點：一是“閱讀時能從所讀內(nèi)容想開去”，學(xué)會聯(lián)系生活、文化背景深化理解；二是“學(xué)習(xí)用不同角度描寫事物，表達獨特感受”，為寫作中的“想象”與“抒情”筑牢基礎(chǔ)。二、課文深度解析：逐篇突破重難點（一）《草原》：景語皆情語，老舍的“寫意筆墨”老舍先生以“訪問陳巴爾虎旗”為線索，用“移步換景”的手法勾勒草原風(fēng)光與蒙漢情誼。重點突破：1.品悟“情景交融”的寫法：如“在天底下，一碧千里，而并不茫?！保煤啙嵐P觸寫草原遼闊，又暗含作者初見草原的震撼；“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”，借景抒情，將離別情濃縮在草原暮色中。2.學(xué)習(xí)“細膩的感官描寫”：從視覺（“那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染……”）、觸覺（“空氣是那么清鮮，天空是那么明朗”）、聽覺（“忽然，像被一陣風(fēng)吹來似的……”）多角度寫草原，讓畫面立體可感。難點提示：理解“蒙漢情深”的文化背景（蒙古族的熱情好客、民族團結(jié)的內(nèi)涵），可結(jié)合歷史資料或影視片段輔助感知。（二）《丁香結(jié)》：一朵花里的“人生解語”宗璞以丁香為媒介，從“賞花”到“悟花”，傳遞“結(jié)，是解不完的；人生中的問題也是解不完的，不然，豈不太平淡無味了嗎”的哲思。重點突破：1.把握“象征手法”：丁香的“雪白”“甜香”是美好意象，“丁香結(jié)”則象征生活中的煩惱與愁緒，理解“以小見大”的抒情方式（借花的意象談人生態(tài)度）。2.學(xué)習(xí)“細節(jié)描寫+聯(lián)想”：如“有的宅院里探出半樹銀妝，星星般的小花綴滿枝頭……”，用比喻寫花的形態(tài)；由“丁香結(jié)”聯(lián)想到“解不開的愁怨”，再到“人生的結(jié)”，層層深入。難點提示：體會“愁怨”與“豁達”的辯證關(guān)系（愁怨是生活常態(tài)，豁達是面對的姿態(tài)），可結(jié)合自己的煩惱經(jīng)歷思考“結(jié)”的意義。（三）古詩詞三首：千年詩意的“意象密碼”《宿建德江》《六月二十七日望湖樓醉書》《西江月·夜行黃沙道中》，三首詩詞從“羈旅愁思”到“自然奇景”再到“田園野趣”，展現(xiàn)古典文學(xué)的意境之美。共性學(xué)習(xí)法：1.抓意象，悟情感：《宿建德江》的“煙渚”“客愁”，《望湖樓》的“黑云”“白雨”，《西江月》的“鳴蟬”“蛙聲”，每個意象都承載著詩人的心境（如“江清月近人”的孤寂，“卷地風(fēng)來忽吹散”的快意，“稻花香里說豐年”的喜悅）。2.聯(lián)畫面，入意境：用“文字變畫面”的方法，如讀《望湖樓》時，想象“烏云翻滾—大雨傾盆—風(fēng)卷云散—水天相接”的動態(tài)場景，感受蘇軾筆下的自然奇趣。個性突破：《宿建德江》：體會“以動襯靜”（“移舟泊煙渚”的動態(tài)，襯“野曠天低樹”的靜，更顯愁緒）。《西江月》：注意詞的格律（上下闋的節(jié)奏、押韻），感受辛棄疾的“田園幽默”（“舊時茅店社林邊，路轉(zhuǎn)溪橋忽見”的意外之喜）。（四）《花之歌》：紀伯倫的“生命禮贊”紀伯倫以花的口吻，用擬人化的手法，將花比作“大自然的話語”“星星”“諸元素之女”，傳遞對生命、自然的熱愛。重點突破：1.賞析“詩意的想象”：如“我是諸元素之女：冬將我孕育，春使我開放，夏讓我成長，秋令我昏昏睡去”，用四季寫花的生命輪回，充滿童話色彩。2.理解“哲理的抒情”：“我總是仰望高空，對光明心馳神往；我從不顧影自憐，也不孤芳自賞”，借花的姿態(tài)，表達對生命價值的追求（奉獻、向往光明）。難點提示：結(jié)合紀伯倫的《組歌》（如《浪之歌》《雨之歌》），體會他“借物喻人”的一貫風(fēng)格，理解“花”是人類精神的隱喻。三、寫作實踐指南：“變形記”里的想象天地本單元習(xí)作要求“把自己想象成一種事物，寫清楚變形后的經(jīng)歷、感受”（如變成一棵樹、一陣風(fēng)、一滴水）。寫作時可遵循“三步法”：（一）“破繭”：選準變形的“獨特視角”避開常見事物（如“小鳥”“小魚”），嘗試“小眾視角”：比如變成“故宮的一塊磚”（見證歷史變遷）、“手機里的表情包”（觀察人類情緒）、“沙漠里的一粒沙”（感受風(fēng)沙與綠洲的博弈）。思考“變形的意義”：你想通過這個事物，表達什么？（如變成“路燈”，寫深夜里的孤獨與堅守；變成“書簽”，寫在書里的見聞與思考）。（二）“織網(wǎng)”：構(gòu)建“經(jīng)歷+感受”的敘事鏈經(jīng)歷要“有波折”：如“我是一片雪花”，從云層形成→飄落人間→遇見梅花→融化成水，每個階段都設(shè)置小沖突（被孩子接住又滑落、被風(fēng)吹到陌生的地方）。感受要“分層級”：初始感受（變成事物的新奇：“我突然縮小，發(fā)現(xiàn)自己飄在云端，身體輕得像羽毛！”）；過程感受（遇見美好/困境的情緒：“看到梅花在寒風(fēng)中綻放，我突然懂了‘暗香浮動’的溫柔”）；終極感悟（對生命/自然的理解：“融化時，我匯入溪流，才明白‘犧牲’也是一種新生”）。（三）“點睛”：用“細節(jié)+修辭”讓文字發(fā)光細節(jié)描寫：如“我是一只螞蟻”，寫“搬運面包屑時，觸角碰到同伴的信號，我們排成‘之’字，每一步都踩在同伴的腳印上”，讓場景真實可感。修辭增色：用比喻（“我的翅膀像透明的紗，扇動時帶起蒲公英的絨毛”）、擬人（“老槐樹彎下腰，把我托上枝頭，悄悄說：‘孩子，看看太陽吧’”）、排比（“我是風(fēng)，掠過麥田，麥浪向我鞠躬；拂過湖面，波紋為我起舞；穿過山谷，松濤為我歌唱”）。四、積累與拓展：讓語文“活”在生活里（一）經(jīng)典語句“嚼出味道”摘抄并仿寫《草原》的“情景交融”句：“那里的天比別處的更可愛，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗，使我總想高歌一曲，表示我滿心的愉快”→仿寫：“海邊的夜比城里的更寧靜，浪聲是那么柔和，星光是那么璀璨，使我總想靜坐一刻，沉浸在這無邊的溫柔里”。背誦《丁香結(jié)》的哲思句：“結(jié)，是解不完的；人生中的問題也是解不完的，不然，豈不太平淡無味了嗎”，嘗試用“……是……不然，豈不……”造句（如“夢，是追不完的；人生中的理想也是追不完的，不然，豈不太平庸無趣了嗎”）。（二）跨文本“觸類旁通”讀老舍的《濟南的冬天》，對比“草原”與“濟南”的寫景風(fēng)格（前者遼闊豪放，后者溫晴細膩），體會作家的“地域?qū)徝馈?。讀紀伯倫的《組歌》（《浪之歌》《雨之歌》），發(fā)現(xiàn)“借物喻人”的共性：浪是“海岸的情人”，雨是“云彩的女兒”，都在自然意象中注入人類情感。（三）生活中的“語文實踐”開展“自然觀察日記”：連續(xù)一周觀察一種植物（如窗外的銀杏、陽臺的多肉），用“五感法”記錄（看顏色、摸質(zhì)感、聞氣味、聽風(fēng)吹的聲音等），模仿《丁香結(jié)》的“賞花—悟花”結(jié)構(gòu)寫短文。舉辦“詩詞飛花令”：以“自然意象”為主題（如“花”“山”“月”），小組競賽，積累更多古典詩詞。五、學(xué)習(xí)方法錦囊：高效通關(guān)“第一單元”（一）預(yù)習(xí)：“三問法”激活思維問“內(nèi)容”：這篇課文寫了什么？（如《草原》：草原風(fēng)光、蒙漢聯(lián)歡）問“寫法”：作者怎么寫的？（如《花之歌》：擬人、排比的修辭）問“疑惑”：哪里讀不懂？（如《丁香結(jié)》的“愁怨”與“豁達”怎么統(tǒng)一？）（二）精讀：“批注法”深化理解標畫“情感句”：如《草原》里的“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”，批注“景語含情，離別時的不舍都在‘話斜陽’里了”。圈出“陌生詞”：如“蒼穹”“馥郁”（《花之歌》），查字典后批注“蒼穹：天空，讓我想到‘天似穹廬’；馥郁：香氣濃郁，比‘很香’更有文學(xué)味”。（三）復(fù)習(xí)：“思維導(dǎo)圖法”梳理脈絡(luò)單元主題：自然之美與人生感悟課文脈絡(luò)：《草原》：景→人→情（草原美→蒙漢親→離別情）《丁香結(jié)》：賞花→悟結(jié)→人生態(tài)度古詩詞：愁（宿建德江）→奇（望湖樓）→趣（西江月）《花之歌》：花的身份→花的經(jīng)歷→花的精神語文要素：想開去（聯(lián)系生活/文化）、多角度描寫（四）小組合作：“任務(wù)驅(qū)動法”共學(xué)共進任務(wù)1：“詩詞劇場”：小組分配角色，演繹《西江月·夜行黃沙道中》的場景（辛棄疾、農(nóng)夫、青蛙、蟬……），用動作、臺詞還原“稻花香里說豐年”的畫面。任務(wù)2：“寫作互評”：交換“變形記”習(xí)作，