2024年高三語(yǔ)文期中考試試題解析高三語(yǔ)文期中考試作為高考前的關(guān)鍵階段性檢測(cè)，既檢驗(yàn)前期知識(shí)的內(nèi)化程度，也為后續(xù)復(fù)習(xí)錨定方向。2024年本次試題緊扣《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，立足高考命題趨勢(shì)，在文本選材的時(shí)代性、題型設(shè)計(jì)的綜合性、能力考查的層次性上形成鮮明特色——既鞏固“文言基礎(chǔ)”“文本解讀”等核心考點(diǎn)，又通過(guò)“情境化任務(wù)”“思辨性命題”突破傳統(tǒng)考查模式，有效檢驗(yàn)了學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。一、文本閱讀：從“信息提取”到“深度解讀”的能力進(jìn)階文本閱讀是語(yǔ)文能力的“試金石”，本次試題通過(guò)論述類、實(shí)用類、文學(xué)類三類文本，構(gòu)建了從“邏輯思辨”到“審美體驗(yàn)”的能力考查鏈條。（一）論述類文本：邏輯思辨的“顯微鏡”文本聚焦“非遺數(shù)字化傳播”主題，命題圍繞“論點(diǎn)-論據(jù)-論證”展開(kāi)。第1題考查核心概念理解，學(xué)生易因“望文生義”（如誤將“數(shù)字化”等同于“娛樂(lè)化”）或“斷章取義”（忽略文本限定詞）誤選；第2題要求分析論證結(jié)構(gòu)，需關(guān)注“總分總”“對(duì)比論證”等手法，部分學(xué)生對(duì)“論證方法的作用”（如“舉例論證是否支撐分論點(diǎn)”）理解模糊；第3題基于文本推理，需結(jié)合語(yǔ)境判斷選項(xiàng)合理性（如“‘非遺數(shù)字化’是否必然導(dǎo)致文化失真”）。解題關(guān)鍵：養(yǎng)成“圈點(diǎn)批注”習(xí)慣，標(biāo)注論點(diǎn)句、論據(jù)類型（事實(shí)/道理論據(jù)）、論證思路（如“提出問(wèn)題-分析問(wèn)題-解決問(wèn)題”），尤其注意“概念的內(nèi)涵外延”“邏輯關(guān)聯(lián)詞（如‘然而’‘實(shí)際上’）”對(duì)文意的轉(zhuǎn)折、補(bǔ)充作用。（二）實(shí)用類文本：信息整合的“坐標(biāo)系”實(shí)用類文本以“新質(zhì)生產(chǎn)力與鄉(xiāng)村振興”為主題（非連續(xù)性文本，含圖表、新聞報(bào)道），考查信息篩選、圖文轉(zhuǎn)換、概括分析能力。第4題要求對(duì)比兩則材料的側(cè)重點(diǎn)，學(xué)生需提煉“核心話題+論述角度”（如材料一聚焦“技術(shù)應(yīng)用”，材料二側(cè)重“人才支撐”）；第5題結(jié)合圖表分析“數(shù)字技術(shù)對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響”，易忽略“數(shù)據(jù)趨勢(shì)”（如“畝產(chǎn)增長(zhǎng)率”）與“文本觀點(diǎn)”（如“智慧農(nóng)業(yè)的效率提升”）的關(guān)聯(lián)；第6題要求提出“鄉(xiāng)村數(shù)字化發(fā)展的建議”，需立足文本、結(jié)合現(xiàn)實(shí)（如“加強(qiáng)數(shù)字基建”“培育新農(nóng)人”），體現(xiàn)“解決問(wèn)題”的應(yīng)用能力。提分策略：建立“信息分層”意識(shí)，將文本按“背景-問(wèn)題-措施-效果”等邏輯分層；圖表題關(guān)注“表頭、圖例、極值、趨勢(shì)”；建議類題目需“具體可行、貼合文本”，避免空泛表述（如“加大投入”需細(xì)化為“投入資金完善鄉(xiāng)村5G基站建設(shè)”）。（三）文學(xué)類文本：審美體驗(yàn)的“共鳴場(chǎng)”文學(xué)類文本選取散文《故鄉(xiāng)的老井》，圍繞“鄉(xiāng)愁與時(shí)代變遷”展開(kāi)。第7題考查“物象（老井）的作用”，需從“線索（貫穿全文的記憶載體）、情感載體（承載對(duì)故鄉(xiāng)的眷戀）、文化象征（鄉(xiāng)村根脈的隱喻）”三層分析；第8題賞析“語(yǔ)言特色”（如方言詞、短句的運(yùn)用），學(xué)生易停留在“生動(dòng)形象”的泛泛而談，需結(jié)合具體語(yǔ)句分析“地域特色（如‘俺村’的鄉(xiāng)土氣息）”“情感節(jié)奏（如短句營(yíng)造的急促感）”；第9題探究“‘老井’的精神內(nèi)涵”，需聯(lián)系“鄉(xiāng)村記憶、文化根脈”等主題，避免解讀過(guò)于表面（如僅答“懷念故鄉(xiāng)”，忽略“老井是傳統(tǒng)與現(xiàn)代碰撞的見(jiàn)證”）。突破要點(diǎn)：強(qiáng)化“文本細(xì)讀”，關(guān)注“意象疊加”“細(xì)節(jié)描寫”“抒情線索”。答題時(shí)結(jié)合“內(nèi)容+手法+情感”三層邏輯，如分析語(yǔ)言特色可從“用詞（動(dòng)詞/疊詞）、句式（長(zhǎng)短句/整散句）、修辭（比喻/擬人）”切入，例：“‘老井像位沉默的老者’運(yùn)用擬人，既寫出老井的滄桑，又暗含作者的敬畏?！倍?、古詩(shī)文閱讀：在“古今對(duì)話”中夯實(shí)文化根基古詩(shī)文閱讀是文化傳承的“紐帶”，本次試題通過(guò)文言文、古代詩(shī)歌、名句默寫，考查文言基礎(chǔ)、審美鑒賞與文化積淀能力。（一）文言文閱讀：史傳文本的“解碼與還原”文言文選取《宋史·范仲淹傳》（節(jié)選），考查文言基礎(chǔ)與文意理解。斷句題（第10題）需關(guān)注“官職變動(dòng)詞（‘拜’‘遷’）”“句首發(fā)語(yǔ)詞（‘夫’‘蓋’）”；實(shí)詞題（第11題）考查“微、課、屬”等多義字，學(xué)生易混淆“語(yǔ)境義”（如“屬予作文以記之”的“屬”為“囑托”）與“字典義”；翻譯題（第13題）“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”的得分點(diǎn)在“狀語(yǔ)后置”“憂樂(lè)的邏輯關(guān)系”，部分學(xué)生漏譯“先”“后”的意動(dòng)用法（“以……為先”“以……為后”）。復(fù)習(xí)建議：整理“高頻文言實(shí)詞（120個(gè)）”“官職/禮儀/文化常識(shí)”，翻譯時(shí)遵循“直譯為主，意譯為輔”，標(biāo)注“得分點(diǎn)（實(shí)詞、虛詞、特殊句式）”。例如翻譯“微斯人，吾誰(shuí)與歸”，需注意“微（如果沒(méi)有）”“賓語(yǔ)前置（吾與誰(shuí)歸）”。（二）古代詩(shī)歌閱讀：情感與藝術(shù)的“雙重解碼”詩(shī)歌選取陸游《書(shū)憤》（其一），命題圍繞“情感主旨”“藝術(shù)手法”展開(kāi)。第14題分析“‘樓船夜雪瓜洲渡，鐵馬秋風(fēng)大散關(guān)’的寫景特色”，需從“意象疊加（樓船、夜雪、鐵馬、秋風(fēng)）”“視聽(tīng)結(jié)合（‘雪’‘風(fēng)’為視覺(jué)，‘船’‘馬’暗含聽(tīng)覺(jué)）”“時(shí)空交錯(cuò)（回憶早年征戰(zhàn)）”切入；第15題比較“本詩(shī)與《臨安春雨初霽》的情感異同”，學(xué)生易忽略“壯志未酬的悲憤”（《書(shū)憤》）與“羈旅閑愁”（《臨安春雨初霽》）的本質(zhì)區(qū)別。解題技巧：建立“詩(shī)歌題材庫(kù)”（詠史懷古詩(shī)、邊塞詩(shī)、山水田園詩(shī)等），分析情感時(shí)結(jié)合“作者生平”“時(shí)代背景”；手法題關(guān)注“景情關(guān)系（觸景生情/以景結(jié)情）”“用典”“對(duì)比”等。例如《書(shū)憤》中“塞上長(zhǎng)城空自許”用典（南朝宋名將檀道濟(jì)自比長(zhǎng)城），抒發(fā)壯志難酬之慨。（三）名句默寫：文化基因的“喚醒與傳承”默寫題涵蓋“家國(guó)情懷”“人生哲思”主題，如“____，____”（范仲淹《岳陽(yáng)樓記》）、“____，____”（李白《行路難》）。學(xué)生易錯(cuò)點(diǎn)集中在“通假字（‘頒白者不負(fù)戴于道路矣’的‘頒’）”“形近字（‘滄海’與‘蒼?！薄罢Z(yǔ)境理解（如‘表現(xiàn)孔子安貧樂(lè)道的句子’）”。備考提示：分類整理名句（按“情感主題”“手法類型”），不僅“背默”，更要“理解語(yǔ)境”。如“情景式默寫”需結(jié)合題干的“情感/手法/場(chǎng)景”提示，例：“《赤壁賦》中‘____，____’用比喻寫人生短暫與天地永恒的對(duì)比?！比?、語(yǔ)言文字運(yùn)用：在“情境實(shí)踐”中提升表達(dá)素養(yǎng)語(yǔ)言文字運(yùn)用是語(yǔ)文能力的“實(shí)踐場(chǎng)”，本次試題通過(guò)語(yǔ)言基礎(chǔ)、表達(dá)應(yīng)用，考查語(yǔ)言的準(zhǔn)確性、得體性與創(chuàng)造性。（一）語(yǔ)言基礎(chǔ)運(yùn)用：精準(zhǔn)表達(dá)的“校準(zhǔn)器”成語(yǔ)題（第17題）考查“蔚然成風(fēng)”“汗牛充棟”等的語(yǔ)境運(yùn)用，學(xué)生易混淆“褒貶色彩”（如“處心積慮”為貶義，誤用于“科研攻關(guān)”）、“適用對(duì)象”（如“汗牛充棟”僅指書(shū)籍）；病句題（第18題）涉及“句式雜糅”“搭配不當(dāng)”，需關(guān)注“主謂賓搭配”（如“成績(jī)提高”而非“成績(jī)?cè)鰪?qiáng)”）、“關(guān)聯(lián)詞位置”（如“不僅他學(xué)習(xí)好，而且品德優(yōu)”應(yīng)改為“他不僅……”）；句式變換題（第19題）要求將“長(zhǎng)句改短句”，需提取“主干+枝葉”，保持原意連貫（如長(zhǎng)句“承載著千年文化的故宮是一座藝術(shù)寶庫(kù)”可拆為“故宮承載著千年文化。它是一座藝術(shù)寶庫(kù)?！保?。訓(xùn)練方法：建立“錯(cuò)題本”，分類整理“成語(yǔ)誤用類型”“病句常見(jiàn)病因”，每天練習(xí)3-5道基礎(chǔ)題，強(qiáng)化“語(yǔ)感+語(yǔ)法”雙重視角。（二）語(yǔ)言表達(dá)應(yīng)用：創(chuàng)意表達(dá)的“試驗(yàn)場(chǎng)”本次考查“校園文化節(jié)宣傳語(yǔ)寫作”，要求“句式整齊、語(yǔ)言生動(dòng)、貼合主題”。學(xué)生常見(jiàn)問(wèn)題：“主題偏離（如文化節(jié)寫成運(yùn)動(dòng)會(huì)）”“語(yǔ)言平淡（缺乏修辭/對(duì)仗）”。另一題考查“文段補(bǔ)寫”，需關(guān)注“上下文邏輯（因果/轉(zhuǎn)折/總分）”“關(guān)鍵詞呼應(yīng)”（如前文說(shuō)“科技賦能教育”，后文應(yīng)圍繞“教育變革”展開(kāi)）。提升路徑：積累“宣傳語(yǔ)/邀請(qǐng)函/演講稿”的格式與范例，補(bǔ)寫題遵循“瞻前顧后，抓關(guān)鍵詞”。例如宣傳語(yǔ)可借鑒“平仄對(duì)仗+主題詞”，如“墨香潤(rùn)校園，文化啟新篇——XX文化節(jié)邀你共赴詩(shī)意之約”。四、寫作：在“思辨與共鳴”中彰顯思想深度本次作文題采用“材料+任務(wù)”形式，材料圍繞“‘內(nèi)卷’與‘躺平’的時(shí)代討論”，要求結(jié)合“青春的價(jià)值”寫一篇議論文。審題與立意材料核心矛盾：“內(nèi)卷”（過(guò)度競(jìng)爭(zhēng)的焦慮）與“躺平”（逃避現(xiàn)實(shí)的虛無(wú)）的對(duì)立。立意關(guān)鍵：辯證分析二者本質(zhì)，提出“青春應(yīng)‘積極進(jìn)取，拒絕躺平；理性競(jìng)爭(zhēng)，跳出內(nèi)卷’”的主張。學(xué)生誤區(qū)①立意片面：只批判“內(nèi)卷”（如“內(nèi)卷是時(shí)代的枷鎖”）或只肯定“躺平”（如“躺平是對(duì)功利的反抗”），忽略“競(jìng)爭(zhēng)”與“松弛”的平衡；②論據(jù)陳舊：堆砌“愛(ài)迪生”“司馬遷”等老素材，缺乏“新素材”（如“北斗團(tuán)隊(duì)的協(xié)作創(chuàng)新”“00后新農(nóng)人返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)”）；③結(jié)構(gòu)松散：缺乏“提出問(wèn)題-分析問(wèn)題-解決問(wèn)題”的邏輯，淪為“素材堆砌”。寫作建議①思辨立意：運(yùn)用“辯證思維”，如“內(nèi)卷是競(jìng)爭(zhēng)的異化，躺平是逃避的偽裝，青春需要‘建設(shè)性競(jìng)爭(zhēng)’（在熱愛(ài)中深耕，而非盲目跟風(fēng)）”；②新素材積累：關(guān)注“國(guó)潮復(fù)興”“鄉(xiāng)村振興中的青年力量”“科技突破中的團(tuán)隊(duì)協(xié)作”等熱點(diǎn)，例：“00后博主‘李睿哲’用短視頻推廣非遺剪紙，既跳出‘內(nèi)卷’的焦慮，又以創(chuàng)新傳承文化，詮釋青春價(jià)值。”；③結(jié)構(gòu)優(yōu)化：采用“層進(jìn)式結(jié)構(gòu)”：現(xiàn)象剖析（內(nèi)卷/躺平的表現(xiàn)）→本質(zhì)探究（社會(huì)壓力/個(gè)體迷茫）→出路探尋（青春的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)）。五、備考啟示：從“考后反思”到“能力進(jìn)階”1.文本閱讀：強(qiáng)化“文本意識(shí)”，杜絕“先入為主”。答案從“文本細(xì)節(jié)”中找依據(jù)，尤其注意“選項(xiàng)與原文的‘同義轉(zhuǎn)述’是否準(zhǔn)確”（如“原文說(shuō)‘可能影響’，選項(xiàng)說(shuō)‘必然導(dǎo)致’”則錯(cuò)誤）。2.古詩(shī)文：回歸“課本”，梳理“必修+選修”中的文言現(xiàn)象、詩(shī)歌手法，建立“知識(shí)圖譜”（如“賓語(yǔ)前置的類型”“借景抒情的常見(jiàn)意象”）。3.語(yǔ)言運(yùn)用：關(guān)注“生活情境”，如“