2025年中小學(xué)教師編制考試教育綜合知識考試全真模擬試題(附答案)一、單項選擇題（本大題共15小題，每小題2分，共30分。每小題只有一個正確選項）1.某教師在教授“光合作用”時，先讓學(xué)生觀察校園植物的葉片，再通過實驗?zāi)M葉綠體的功能，最后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)反應(yīng)式。這一教學(xué)過程主要體現(xiàn)了（）。A.直觀性原則B.循序漸進原則C.啟發(fā)性原則D.鞏固性原則2.根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展階段理論，處于12-18歲的青少年面臨的主要發(fā)展任務(wù)是（）。A.獲得主動感，克服內(nèi)疚感B.獲得勤奮感，克服自卑感C.建立同一性，防止角色混亂D.獲得親密感，避免孤獨感3.某學(xué)生因數(shù)學(xué)考試失利而情緒低落，教師引導(dǎo)其分析：“這次錯題主要集中在函數(shù)部分，說明這部分需要加強練習(xí)，而幾何題正確率很高，說明你的空間思維能力很強?！苯處熯\用的心理輔導(dǎo)方法是（）。A.合理情緒療法B.系統(tǒng)脫敏法C.代幣獎勵法D.來訪者中心療法4.《中華人民共和國義務(wù)教育法》規(guī)定，適齡兒童、少年因身體狀況需要延緩入學(xué)的，其父母或其他法定監(jiān)護人應(yīng)當(dāng)提出申請，批準(zhǔn)申請的單位是（）。A.當(dāng)?shù)剜l(xiāng)鎮(zhèn)人民政府或縣級人民政府教育行政部門B.縣級人民政府或市級人民政府教育行政部門C.當(dāng)?shù)卮迕裎瘑T會或居民委員會D.學(xué)校所在地的教育督導(dǎo)機構(gòu)5.某教師在課堂上提問：“如果杜甫穿越到現(xiàn)代，他會用哪些方式表達對民生的關(guān)注？”這種提問類型屬于（）。A.回憶性提問B.理解性提問C.應(yīng)用性提問D.評價性提問6.學(xué)生在學(xué)習(xí)“三角形內(nèi)角和為180度”后，再學(xué)習(xí)“直角三角形的兩個銳角和為90度”。這種學(xué)習(xí)屬于（）。A.上位學(xué)習(xí)B.下位學(xué)習(xí)C.并列組合學(xué)習(xí)D.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)7.某班級制定“小組合作積分規(guī)則”：課堂發(fā)言加1分，作業(yè)全對加2分，幫助同學(xué)加3分，累計30分可兌換“免值日券”。這一做法符合（）。A.行為主義學(xué)習(xí)理論B.認知主義學(xué)習(xí)理論C.人本主義學(xué)習(xí)理論D.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論8.《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》中“為人師表”的核心要求是（）。A.關(guān)愛學(xué)生B.堅守高尚情操C.終身學(xué)習(xí)D.愛國守法9.某教師在設(shè)計《背影》一課的教學(xué)目標(biāo)時，將“通過賞析父親爬月臺的細節(jié)描寫，體會深沉的父愛”作為重點。這一目標(biāo)屬于（）。A.知識與技能目標(biāo)B.過程與方法目標(biāo)C.情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)D.核心素養(yǎng)目標(biāo)10.學(xué)生在背誦《岳陽樓記》時，先分段記憶，再整體串聯(lián)，這種記憶策略屬于（）。A.復(fù)述策略B.精細加工策略C.組織策略D.元認知策略11.根據(jù)《新時代中小學(xué)教師職業(yè)行為十項準(zhǔn)則》，教師不得出現(xiàn)的行為是（）。A.參與校外培訓(xùn)機構(gòu)兼職授課B.對學(xué)生進行適當(dāng)?shù)呐u教育C.組織學(xué)生參加校園科技競賽D.在課堂上分享正確的價值觀念12.某學(xué)生平時數(shù)學(xué)成績優(yōu)秀，但一到大型考試就緊張，導(dǎo)致發(fā)揮失常。這說明該生缺乏（）。A.認知策略B.元認知策略C.資源管理策略D.情緒調(diào)節(jié)策略13.教師在講解“辛亥革命”時，引用孫中山的手札、當(dāng)時的報紙報道等原始資料，這種教學(xué)資源屬于（）。A.文本資源B.實物資源C.信息化資源D.社會資源14.某教師發(fā)現(xiàn)班級學(xué)生普遍存在“能聽懂課但不會做題”的問題，最可能的原因是（）。A.教學(xué)目標(biāo)設(shè)定過高B.知識呈現(xiàn)方式單一C.缺乏知識遷移訓(xùn)練D.課堂互動不足15.教育心理學(xué)研究表明，中等程度的動機水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高，這一結(jié)論符合（）。A.耶克斯-多德森定律B.桑代克的效果律C.班杜拉的自我效能感理論D.馬斯洛的需要層次理論二、多項選擇題（本大題共10小題，每小題3分，共30分。每小題有2-4個正確選項，多選、少選、錯選均不得分）16.下列屬于課程內(nèi)容三種文本表現(xiàn)形式的有（）。A.課程計劃B.課程標(biāo)準(zhǔn)C.教材D.教學(xué)參考書17.德育過程的基本規(guī)律包括（）。A.德育過程是對學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程B.德育過程是組織學(xué)生活動和交往的過程C.德育過程是促進學(xué)生思想內(nèi)部矛盾斗爭的過程D.德育過程是一個長期的、反復(fù)的、逐步提高的過程18.影響問題解決的主要因素有（）。A.問題情境B.定勢與功能固著C.原型啟發(fā)D.情緒與動機19.教師專業(yè)發(fā)展的途徑包括（）。A.觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動B.開展微格教學(xué)C.進行專門訓(xùn)練D.反思教學(xué)經(jīng)驗20.下列屬于《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》核心素養(yǎng)特征的有（）。A.綜合性B.發(fā)展性C.實踐性D.單一性21.課堂紀律的類型包括（）。A.教師促成的紀律B.集體促成的紀律C.任務(wù)促成的紀律D.自我促成的紀律22.學(xué)生學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)與激發(fā)策略有（）。A.設(shè)置具體目標(biāo)及達到目標(biāo)的方法B.利用學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋作用C.正確運用競賽、考試與評比D.培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣23.下列屬于教育法律責(zé)任歸責(zé)原則的有（）。A.過錯責(zé)任原則B.無過錯責(zé)任原則C.公平責(zé)任原則D.連帶責(zé)任原則24.教師勞動的特點包括（）。A.復(fù)雜性B.創(chuàng)造性C.長期性D.示范性25.下列關(guān)于“最近發(fā)展區(qū)”的表述正確的有（）。A.由維果茨基提出B.指學(xué)生現(xiàn)有水平與可能達到的發(fā)展水平之間的差異C.教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展的前面D.是學(xué)生已經(jīng)完成的發(fā)展階段三、判斷題（本大題共10小題，每小題1分，共10分。正確的打“√”，錯誤的打“×”）26.教育的本質(zhì)屬性是培養(yǎng)人的社會活動。（）27.負強化就是懲罰。（）28.教師職業(yè)道德的核心是關(guān)愛學(xué)生。（）29.學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的促進作用。（）30.德育中“曉之以理”對應(yīng)知的培養(yǎng)，“動之以情”對應(yīng)情的培養(yǎng)。（）31.學(xué)生的學(xué)習(xí)是以系統(tǒng)掌握間接經(jīng)驗為主的。（）32.心理健康的標(biāo)準(zhǔn)是絕對的、固定的。（）33.課程評價的對象僅指學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。（）34.教育法律關(guān)系的主體包括教育行政機關(guān)、學(xué)校、教師、學(xué)生等。（）35.過度學(xué)習(xí)的程度越高，記憶效果越好。（）四、簡答題（本大題共4小題，每小題5分，共20分）36.簡述教育目的的層次結(jié)構(gòu)。37.如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維？38.簡述《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》的基本內(nèi)容。39.簡述課堂問題行為的處理策略。五、案例分析題（本大題共2小題，每小題10分，共20分）40.案例：某小學(xué)五年級數(shù)學(xué)課上，王老師講解“小數(shù)除法”時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生小張一直低頭玩橡皮，提醒后仍未改正。王老師走到小張身邊，輕聲說：“小張，你的橡皮很可愛，但我們現(xiàn)在需要和小數(shù)點‘做游戲’哦！”小張不好意思地收起橡皮。課后，王老師了解到小張因父母最近出差，情緒低落才分心。第二天，王老師特意安排小張在小組合作中擔(dān)任“計算小導(dǎo)師”，小張逐漸恢復(fù)了學(xué)習(xí)狀態(tài)。問題：結(jié)合案例，運用課堂管理和學(xué)生心理健康的相關(guān)理論，分析王老師的教育行為。41.案例：某初中語文教師李老師在教授《故鄉(xiāng)》（魯迅）時，設(shè)計了以下教學(xué)環(huán)節(jié)：①播放紹興水鄉(xiāng)視頻，引導(dǎo)學(xué)生感受環(huán)境氛圍；②分角色朗讀“閏土與‘我’童年對話”片段，體會人物情感；③小組討論：“成年閏土的變化反映了什么社會問題？”；④布置作業(yè)：“以‘如果閏土來到今天’為題寫一篇短文”。問題：結(jié)合新課改理念，評析李老師的教學(xué)設(shè)計。六、論述題（本大題共1小題，20分）42.論述在“雙減”背景下，教師如何通過作業(yè)設(shè)計促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。參考答案及解析一、單項選擇題1.A【解析】教師通過觀察葉片（實物直觀）、實驗?zāi)M（模象直觀）幫助學(xué)生理解抽象概念，體現(xiàn)直觀性原則。2.C【解析】12-18歲處于青年期，核心任務(wù)是建立自我同一性。3.A【解析】教師引導(dǎo)學(xué)生用“具體問題具體分析”替代“全盤否定”的不合理認知，屬于合理情緒療法。4.A【解析】《義務(wù)教育法》第十一條規(guī)定，延緩入學(xué)申請由當(dāng)?shù)剜l(xiāng)鎮(zhèn)人民政府或縣級教育行政部門批準(zhǔn)。5.C【解析】應(yīng)用性提問要求學(xué)生將知識應(yīng)用于新情境，屬于高階思維訓(xùn)練。6.B【解析】“直角三角形的銳角和”是“三角形內(nèi)角和”的下位概念，屬于下位學(xué)習(xí)。7.A【解析】通過積分（強化物）塑造學(xué)生的合作行為，符合行為主義的強化理論。8.B【解析】“為人師表”要求教師堅守高尚情操，知榮明恥，嚴于律己。9.C【解析】目標(biāo)指向情感體驗和價值觀培養(yǎng)，屬于情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)。10.C【解析】分段記憶后整體串聯(lián)，屬于對信息的組織加工，是組織策略。11.A【解析】《十項準(zhǔn)則》明確禁止教師違規(guī)兼職取酬。12.D【解析】考試緊張屬于情緒管理問題，學(xué)生缺乏情緒調(diào)節(jié)策略。13.A【解析】手札、報紙屬于文本形式的原始資料，屬于文本資源。14.C【解析】“能聽懂但不會做題”反映知識遷移能力不足，缺乏變式訓(xùn)練。15.A【解析】耶克斯-多德森定律指出，動機水平與學(xué)習(xí)效果呈倒U型關(guān)系，中等強度最有利。二、多項選擇題16.ABC【解析】課程內(nèi)容的三種文本形式是課程計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材。17.ABCD【解析】德育過程的四大規(guī)律包括知、情、意、行的培養(yǎng)，活動與交往，內(nèi)部矛盾斗爭，長期反復(fù)性。18.ABCD【解析】問題情境、定勢、原型啟發(fā)、情緒動機均是影響問題解決的因素。19.ABCD【解析】教師專業(yè)發(fā)展途徑包括觀摩教學(xué)、微格教學(xué)、專門訓(xùn)練、教學(xué)反思。20.ABC【解析】核心素養(yǎng)具有綜合性、發(fā)展性、實踐性，而非單一性。21.ABCD【解析】課堂紀律包括教師促成、集體促成、任務(wù)促成、自我促成四種類型。22.ABCD【解析】學(xué)習(xí)動機培養(yǎng)策略包括目標(biāo)設(shè)置、反饋、競賽運用、興趣培養(yǎng)。23.ABC【解析】教育法律責(zé)任歸責(zé)原則包括過錯責(zé)任、無過錯責(zé)任、公平責(zé)任原則。24.ABCD【解析】教師勞動具有復(fù)雜性、創(chuàng)造性、長期性、示范性等特點。25.ABC【解析】最近發(fā)展區(qū)是可能達到的水平與現(xiàn)有水平的差異，教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展前面，由維果茨基提出。三、判斷題26.√【解析】教育的本質(zhì)是有目的地培養(yǎng)人的社會活動。27.×【解析】負強化是撤銷厭惡刺激以增加行為，懲罰是施加厭惡刺激以減少行為，二者不同。28.√【解析】關(guān)愛學(xué)生是師德的靈魂，是教師職業(yè)道德的核心。29.×【解析】學(xué)習(xí)遷移包括正遷移（促進）和負遷移（干擾）。30.√【解析】“曉之以理”對應(yīng)道德認知，“動之以情”對應(yīng)道德情感。31.√【解析】學(xué)生以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗為主，直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)。32.×【解析】心理健康標(biāo)準(zhǔn)具有相對性和發(fā)展性。33.×【解析】課程評價對象包括課程設(shè)計、實施、學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果等多方面。34.√【解析】教育法律關(guān)系主體包括國家機關(guān)、學(xué)校、教師、學(xué)生等。35.×【解析】過度學(xué)習(xí)50%（即150%）效果最佳，超過則可能導(dǎo)致疲勞。四、簡答題36.教育目的的層次結(jié)構(gòu)包括：（1）國家的教育目的：國家對培養(yǎng)人的總要求，是最高層次。（2）各級各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)：根據(jù)教育目的制定的具體培養(yǎng)要求。（3）課程目標(biāo)：某一學(xué)科或課程的教學(xué)目標(biāo)。（4）教師的教學(xué)目標(biāo)：教師在具體教學(xué)活動中預(yù)期達到的效果。37.培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的策略：（1）創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的環(huán)境：民主的課堂氛圍、容忍錯誤。（2）注重創(chuàng)造性個性的塑造：保護好奇心、解除個體對答錯問題的恐懼。（3）開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略：如發(fā)散思維訓(xùn)練、推測與假設(shè)訓(xùn)練。（4）結(jié)合學(xué)科教學(xué)進行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練：通過變式練習(xí)、開放性問題引導(dǎo)。38.《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》的基本內(nèi)容：（1）愛國守法——教師職業(yè)的基本要求；（2）愛崗敬業(yè)——教師職業(yè)的本質(zhì)要求；（3）關(guān)愛學(xué)生——師德的靈魂；（4）教書育人——教師的天職；（5）為人師表——教師職業(yè)的內(nèi)在要求；（6）終身學(xué)習(xí)——教師專業(yè)發(fā)展的不竭動力。39.課堂問題行為的處理策略：（1）預(yù)防策略：明確規(guī)則、優(yōu)化教學(xué)、關(guān)注學(xué)生需求；（2）干預(yù)策略：非言語提示（眼神、手勢）、言語提醒（簡短明確）、合理懲罰（與行為相關(guān)）；（3）矯正策略：分析原因（家庭、心理、學(xué)習(xí)困難）、個別輔導(dǎo)、家校合作；（4）積極引導(dǎo)：強化良好行為、提供替代行為選擇。五、案例分析題40.王老師的教育行為體現(xiàn)了科學(xué)的課堂管理和學(xué)生心理健康教育能力：（1）課堂管理方面：①采用非暴力干預(yù)：發(fā)現(xiàn)小張分心后，用幽默的語言（“和小數(shù)點做游戲”）提醒，保護學(xué)生自尊，符合課堂管理的“最小干預(yù)原則”。②關(guān)注行為背后的原因：課后主動了解小張分心的家庭因素（父母出差），體現(xiàn)“了解學(xué)生”的管理理念。③利用群體動力：安排小張擔(dān)任“計算小導(dǎo)師”，通過角色賦予激發(fā)其責(zé)任感，屬于“任務(wù)促成的紀律”策略。（2）學(xué)生心理健康方面：①情感支持：理解小張因家庭變動產(chǎn)生的情緒低落，體現(xiàn)“關(guān)愛學(xué)生”的師德要求。②積極心理引導(dǎo)：通過賦予“小導(dǎo)師”角色，提升其自我效能感，幫助其恢復(fù)學(xué)習(xí)狀態(tài)，符合“正向激勵”的心理健康教育原則。綜上，王老師將課堂管理的靈活性與心理健康教育的針對性結(jié)合，有效解決了問題行為。41.李老師的教學(xué)設(shè)計符合新課改“以學(xué)生為中心”“核心素養(yǎng)導(dǎo)向”的理念，具體評析如下：（1）落實核心素養(yǎng)：通過“感受環(huán)境氛圍”（文化自信）、“體會人物情感”（審美創(chuàng)造）、“討論社會問題”（思維能力）、“寫作短文”（文化傳承），覆蓋了語文核心素養(yǎng)的四大維度。（2）注重學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變：①情境教學(xué)：播放紹興視頻創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣，符合“情境化學(xué)習(xí)”要求。②合作探究：小組討論引導(dǎo)學(xué)生主動思考，改變“單向傳授”的傳統(tǒng)模式。③實踐創(chuàng)新：布置“閏土來到今天”的寫作任務(wù)，鼓勵想象與創(chuàng)新，培養(yǎng)批判性思維。（3）關(guān)注情感體驗：分角色朗讀讓學(xué)生代入人物，體會情感變化，落實“情感態(tài)度與價值觀”目標(biāo)，體現(xiàn)“工具性與人文性統(tǒng)一”的語文課程性質(zhì)。不足與建議：可增加學(xué)生自主提問環(huán)節(jié)，進一步提升課堂參與度；寫作作業(yè)可提供范例或分組指導(dǎo)，確保不同層次學(xué)生均能發(fā)展。六、論述題42.“雙減”背景下，教師需通過作業(yè)設(shè)計的優(yōu)化，實現(xiàn)“減量提質(zhì)”，促進學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，具體策略如下：（1）基于核心素養(yǎng)確定作業(yè)目標(biāo)：結(jié)合學(xué)科核心素養(yǎng)（如語文的“語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造、文化自信”），設(shè)計作業(yè)時明確“通過