大班幼兒角色游戲中教師的有效介入策略[摘要]游戲作為幼兒園開展教育活動的主要途徑，對幼兒教育起著十分重要的作用。角色游戲作為幼兒園中一種不可或缺的游戲形態(tài)，在促進幼兒身心發(fā)展方面有區(qū)別于其他游戲的意義與價值。教師對角色游戲的規(guī)范指導(dǎo)可以使角色游戲的教育價值最大化。另一方面，有效的指導(dǎo)策略對教師自身專業(yè)發(fā)展有著積極作用。本文對幼兒園開展角色游戲的各個活動環(huán)節(jié)展開調(diào)查與探究，發(fā)現(xiàn)教師在指導(dǎo)中存在如下一些問題，教師對角色游戲指導(dǎo)的忽視，指導(dǎo)內(nèi)容缺乏重點，教師指導(dǎo)身份定位不合理等，進而提出在幼兒角色游戲中教師行為指導(dǎo)的具體優(yōu)化策略。[關(guān)鍵詞]大班幼兒；角色游戲；教師行為指導(dǎo)；問題；介入策略一、前言幼兒園以游戲為基本活動，《幼兒園工作規(guī)程》第二十九條指出：“幼兒園應(yīng)當(dāng)根據(jù)幼兒的年齡特點指導(dǎo)游戲，鼓勵和支持幼兒根據(jù)自身興趣、需要和經(jīng)驗水平，自主選擇游戲內(nèi)容、游戲材料和伙伴，使幼兒在游戲過程中獲得積極的情緒情感，促進幼兒能力和個性的發(fā)展”董旭花.幼兒園游戲.[M].科學(xué)出版社,2009.。由此可知，在幼兒游戲中，教師對游戲的指導(dǎo)有著一定的責(zé)任及必要性。本人在對角色游戲中教師的行為指導(dǎo)情況做了了解以后發(fā)現(xiàn)，目前園中大部分老師在角色游戲中，對游戲采取不指導(dǎo)這一做法，或是想當(dāng)然的進行“指揮”、“操控”或是“中斷”。陳瑩.熟手型幼兒教師角色游戲指導(dǎo)行為研究[D].南京師范大學(xué),2012年碩士論文.角色游戲相對于其他的規(guī)則性游戲來說，確實沒有外顯的規(guī)則供老師來向幼兒解說，角色游戲的規(guī)則是內(nèi)隱的，針對如何具體化的對角色游戲進行指導(dǎo)這一問題確實值得研究。董旭花.幼兒園游戲.[M].科學(xué)出版社,2009.陳瑩.熟手型幼兒教師角色游戲指導(dǎo)行為研究[D].南京師范大學(xué),2012年碩士論文.大班的幼兒已經(jīng)具備一定的社會角色意識，對游戲活動也有一定的認(rèn)識力和判斷力。因此，教師在組織大班幼兒的游戲活動時，一定要注重從幼兒的年齡特點和身心發(fā)展出發(fā)，選擇難度適中的游戲，否則，過難或者過易的游戲活動，均不利于幼兒綜合素養(yǎng)的形成。大班幼兒是在幼兒園的最后一年，這是幼兒從幼兒到小學(xué)之間的一個轉(zhuǎn)折期，也是幼兒從游戲階段向?qū)W習(xí)階段轉(zhuǎn)折的一個學(xué)期，所以相對于幼兒小、中班而言，大班的游戲活動在難易程度上更有明顯區(qū)別。大班幼兒已具備較高的游戲活動能力，對于游戲活動的趣味性和廣度、難度上有著相對較高的需求，也給教師進行游戲設(shè)計提出了更高的要求。因此，大班游戲活動的開展也需要根據(jù)其身心發(fā)展特點合理的設(shè)計與實施，從而避免大班幼兒提前進入“小學(xué)化”，失去游戲本身的價值所在。二、相關(guān)概念界定（一）游戲“游戲”的字面解釋為游樂嬉戲。游戲一詞的詞源《爾雅》曰“游，戲也。戲，謔也。謔，戲也。”游戲通常指具有娛樂性的休閑活動，能使人有積極預(yù)約的身心體驗。美國教育家杜威的觀點在一定程度上對游戲也進行了闡述“生活即游戲，游戲即生活”。對于游戲，迄今為止并沒有大家都認(rèn)同的標(biāo)準(zhǔn)定義，在這里選取目前教育叢書中，大部分人認(rèn)同的《教育大辭典》中對于游戲給出的解釋：“游戲是幼兒的基本活動，是適合兒童年齡特點的一種有目的、有意識的，通過模仿和想象，反映周圍現(xiàn)實生活的一種獨特的社會性活動”林雪珍.幼兒角色游戲中教師行為指導(dǎo)策略[J].開封教育學(xué)院學(xué)報,2014,34(7):238-239.。林雪珍.幼兒角色游戲中教師行為指導(dǎo)策略[J].開封教育學(xué)院學(xué)報,2014,34(7):238-239.（二）角色游戲角色游戲是幼兒依據(jù)自己的興趣和意愿，借助模仿和想象，通過扮演角色創(chuàng)造性的反映其生活環(huán)境、生活體驗和生活感受的游戲賀慧.幼兒園教師角色游戲指導(dǎo)能力研究[D].山東師范大學(xué),2015.。賀慧.幼兒園教師角色游戲指導(dǎo)能力研究[D].山東師范大學(xué),2015.1.角色游戲的結(jié)構(gòu)角色游戲包含以下幾個要素：①主題：一般游戲名稱就是它的主題；②角色：即游戲里的人物形象，如餐廳服務(wù)員，超市老板等，幼兒會按照自己的已獲得的經(jīng)驗從而通過表情、語言、動作對所扮演的角色再現(xiàn)；③物：指游戲中的材料和物品，在游戲中材料和物品是對游戲的一種輔助，不同的物品到了幼兒的手中就會被他們想象成不一樣的工具或事物，如一個木棍可能是他們眼中的“魔法棒”；④情節(jié)：指幼兒對游戲情節(jié)的想象，一般建立在角色游戲材料之上，如用自制的鍋子炒菜給其他小朋友吃，這些都來自他們的生活經(jīng)驗；⑤規(guī)則：角色游戲的規(guī)則相對其他游戲來說是內(nèi)隱的，它根據(jù)幼兒所扮演的社會角色的屬性來確定，如醫(yī)生怎么給病人看病，媽媽怎么照顧寶寶，在角色游戲中幼兒必須遵循他們所扮演的社會角色的行為和各種人物之間的社會關(guān)系來開展游戲情節(jié)。矛丹.在新課程實施中探索角色游戲的指導(dǎo)[J].教育戰(zhàn)線:98矛丹.在新課程實施中探索角色游戲的指導(dǎo)[J].教育戰(zhàn)線:982.角色游戲的特點角色游戲有以下幾個特點：①社會性：幼兒在生活中獲取的經(jīng)驗具有一定社會屬性，是開展角色游戲必不可少的條件；②想象性和創(chuàng)造性：角色游戲是幼兒喜愛的游戲，在游戲中通過發(fā)揮自己的想象力對已有的表象和經(jīng)驗進行重組，創(chuàng)造出新的形象，以此作為自己對扮演角色的體驗。三、大班幼兒角色游戲中教師行為指導(dǎo)存在的問題（一）教師對角色游戲指導(dǎo)的忽視教師雖然對角色游戲的開展的必要性持肯定態(tài)度，但是在實際游戲過程中卻認(rèn)為不用指導(dǎo)，而大部分的教師的做法也是不曾指導(dǎo)過角色游戲。教師在游戲中指導(dǎo)所忽視的方面主要有以下幾點：游戲角色的分配、對游戲的觀察與指導(dǎo)、指導(dǎo)身份是否合理等。教師對游戲任何一個環(huán)節(jié)的不重視，都會影響指導(dǎo)的效果，不能充分發(fā)揮游戲的教育價值。（二）指導(dǎo)內(nèi)容缺乏重點案例一某班級正在開展“娃娃家”的角色游戲，其他小朋友們都懷抱洋娃娃細(xì)心照顧，小手拿著奶瓶給懷里的娃娃喂奶，這時的芳芳卻在一邊自顧自的玩，懷里的洋娃娃也躺在地上，老師看見了，走過來對芳芳說：“芳芳，你在干什么，為什么不照顧你的洋娃娃？”芳芳聽了，一副委屈的表情抱起了地上的洋娃娃，不熟練的擺弄著，隨即老師便走開接著去看其他小朋友了。通過上述案例一可知芳芳在“娃娃家”的游戲中注意力不夠集中，也不夠投入角色，然而老師在對芳芳進行指導(dǎo)時并沒有弄清楚芳芳到底為什么不投入游戲，顯然芳芳是沒有掌握到照顧洋娃娃的正確方法，教師在這時應(yīng)該以游戲者的身份在一旁協(xié)助引導(dǎo)芳芳正確照顧洋娃娃的方法，而案例中的老師只注意到了幼兒的表面行為，讓芳芳趕緊抱起洋娃娃照顧。角色游戲是具有模仿性的，是富有想象性的活動，教師在進行指導(dǎo)時應(yīng)該帶有一顆敏銳的觀察之心，具體到情景中去，抓住重點，給與有幫助的指導(dǎo)。（三）教師指導(dǎo)身份定位不合理案例二某大班正在開展關(guān)于“餐廳”主題角色游戲，小小的餐廳里已經(jīng)坐了許多桌客人，廚師正忙著給客人做各種美味佳肴，服務(wù)員則負(fù)責(zé)給客人上菜，這時一位客人和另一位客人發(fā)生了爭執(zhí)，原來兩個人都點了薯條，可是薯條卻只有一份了，其中一個幼兒這時候求助了老師，老師走過來對他說“薯條就只有一份了，你重新點個別的東西吧，其他人都回去自己位置坐好吧”。游戲的氛圍頓時變得清冷，客人也陸陸續(xù)續(xù)的走完了。案例二的“餐廳”游戲中，由于游戲材料的不足，引發(fā)了兩個幼兒的沖突，這個時候的教師以教育者的身份直接對游戲進行了干預(yù)，造成了幼兒再度進行游戲的困難，也使游戲的氛圍變得凝固。如果案例二中的老師能以客人的身份介入其中，對其中一位幼兒說“我吃過他們家其他的菜，味道很不錯，你們要不要也嘗嘗”那么游戲中的沖突也可以很好的得到解決，游戲也會繼續(xù)愉快的看展下去。教師所做的指導(dǎo)實質(zhì)是要幫助幼兒更好的開展游戲。如若在幼兒游戲中以不合理的身份介入，或是隨意的打斷幼兒游戲，那么對角色游戲中的幼兒再次進入游戲就造成了困難，那么知道的效果也是事倍功半。王艷莉.教師指導(dǎo)幼兒進行角色游戲活動的策略探索[J].學(xué)周刊,2013,2:118-119.王艷莉.教師指導(dǎo)幼兒進行角色游戲活動的策略探索[J].學(xué)周刊,2013,2:118-119.四、角色游戲中教師行為指導(dǎo)的建議（一）樹立正確的游戲觀1.提高對角色游戲的認(rèn)識教師應(yīng)加強對角色游戲價值的認(rèn)同感，將它充分應(yīng)用進教育中去。角色游戲?qū)和l(fā)展的價值主要體現(xiàn)在語言、思維、創(chuàng)造力方面，此外還助于兒童學(xué)習(xí)交往技能，建立好的同伴關(guān)系。2.提高對幼兒發(fā)展特點的認(rèn)識在對角色游戲正確認(rèn)識的同時，有必要對幼兒的發(fā)展特點進行全面的熟悉和了解。教師應(yīng)該在不同的幼兒面前，根據(jù)幼兒的特點進行不同的游戲指導(dǎo)。同時也要注重游戲中幼兒的特別指導(dǎo)。教師只有對角色游戲理論知識充分了解了之后并且對幼兒的身心發(fā)展特點有一定認(rèn)識以后，結(jié)合實際才能做出正確的指導(dǎo)。3.樹立以幼兒為主的游戲觀游戲中幼兒的主體地位毋庸置疑，但并不是指把游戲交給幼兒自己去玩，教師便可以袖手旁觀了。而是指在指導(dǎo)過程中不能忽略幼兒的主體地位，即關(guān)注幼兒圍繞幼兒提供利于幼兒發(fā)展的指導(dǎo)。老師的隨意干預(yù)以及憑自己的主觀臆測控制游戲這些都是不可取的。老師不能將用自己的視角去看待游戲，更不能在幼兒游戲中進行武斷干預(yù)。（二）做好游戲前的準(zhǔn)備工作1.創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新游戲環(huán)境與主題一方面隨著幼兒年齡的增長，社會經(jīng)驗的不斷豐富，尤其是大班的孩子，他們對游戲的要求會更高。一般的角色游戲或是曾經(jīng)玩過的角色游戲已經(jīng)不能再吸引他們參與。另一方面，教師可以帶動幼兒一起進行環(huán)境的創(chuàng)設(shè)可以促進幼兒創(chuàng)造性的發(fā)展。所以無論是出于吸引幼兒的參與度還是促進幼兒創(chuàng)造性的發(fā)展，幼兒教師都應(yīng)在了解幼兒的基礎(chǔ)上，努力創(chuàng)設(shè)出具有安全性，整潔美觀又充滿童趣的游戲環(huán)境，并隨著幼兒的需要不斷調(diào)整創(chuàng)新游戲主題，促進幼兒的發(fā)展。2.游戲材料的種類和數(shù)量要豐富適宜例如小班一般需要高仿真，數(shù)量全的游戲材料，可以投放種類不是很多，但每一種都有足夠的數(shù)量供小孩玩耍。中大班方面，則可以投放一些半成品，讓幼兒自己動手制作。如餐廳主題的游戲，就可以讓幼兒用橡皮泥制成各種蔬菜水果，當(dāng)做餐廳的食物供顧客品嘗。這樣一來既可以鍛煉幼兒的動手能力又可以豐富材料的種類。3.豐富幼兒的生活經(jīng)驗角色游戲的準(zhǔn)備不僅包括物質(zhì)上的準(zhǔn)備，也包括幼兒精神上的準(zhǔn)備即經(jīng)驗準(zhǔn)備。角色游戲的特點之一是社會性。所謂的社會性正是幼兒在生活中所獲得的生活經(jīng)驗，這些經(jīng)驗在游戲時為他們自己加工所用，再以角色的形式展現(xiàn)出來。幼兒的生活經(jīng)驗一般來自家庭和幼兒園，并利用媒體電視，讀書等方式加以拓寬，角色游戲要求幼兒利用自身的方式對已有的知識經(jīng)驗進行再創(chuàng)造，在游戲中表現(xiàn)出來，幼兒的經(jīng)驗越多，角色形象就會越飽滿。老師在組織活動時，應(yīng)該鼓勵幼兒對周圍的事物多多觀察，平時多在生活中豐富他們的經(jīng)驗，為角色游戲的開展積累一定的素材。丁海東.學(xué)前游戲論[M].山東人民出版社,2001.丁海東.學(xué)前游戲論[M].山東人民出版社,2001.（三）準(zhǔn)確定位、合理指導(dǎo)1.鼓勵幼兒自主確定主題游戲是兒童的內(nèi)在需要，只有幼兒自己主動選擇的游戲，他們才全心全意的投入，從而，游戲才能發(fā)揮它最大的價值和作用。教師應(yīng)該針對不同的年齡段的幼兒給出相應(yīng)的指導(dǎo)和啟發(fā)，并鼓勵他們自主提出并確定游戲主題。通常小班幼兒玩的角色游戲只是簡單的模仿，自己并不會確立主題并圍繞它開展游戲。教師應(yīng)該主動進行引導(dǎo)，并幫助確立主題。對于中大班幼兒應(yīng)該進一步鼓勵他們自主確立主題，可以讓他們自行討論。對于提出的部分不太恰當(dāng)難以開展的主題內(nèi)容，教師應(yīng)該用轉(zhuǎn)移，商量，建議的辦法扭轉(zhuǎn)，不能直接否決，以免傷害到幼兒的積極性。教師也可向幼兒提供建議，但整體還是應(yīng)以幼兒意愿為主。2.教會幼兒分配角色角色游戲的核心就在于角色扮演，而有誰來演什么角色往往是一個棘手的問題。大家一般都只愿意扮演自己感興趣的角色。但由于幼兒自身發(fā)展水平的局限，往往會把個人的意愿放在首位，而不會很好的分配角色，大班的孩子要注意引導(dǎo)幼兒互相謙讓，不要因為一個角色發(fā)生爭搶行為同時可以采取輪流制的辦法確定角色。這不僅提高了幼兒的游戲能力，還可以幫助幼兒個性的健康發(fā)展。3.適時介入指導(dǎo)游戲在游戲中出現(xiàn)如下兩種情況時，教師需要介入游戲進行指導(dǎo)：（1）游戲內(nèi)容貧乏或幼兒無所事事時幼兒因為各方面的限制，如生活經(jīng)驗不夠豐富以及游戲能力不足等，有時游戲的內(nèi)容會很單調(diào)。另有一部分幼兒因為自己本來不善于交流，在游戲中盡管自己很想和別人玩，但缺乏與其他小朋友交往的技能，而缺少其他游戲者的加入，導(dǎo)致游戲無法正常開展，教師則需要結(jié)合不同的情景做出合理指導(dǎo)。（2）幼兒遇到困難或發(fā)生沖突，自身無法解決時幼兒的年齡決定了他們的思維以及各方面能力都有限，在游戲過程中不可避免的會出現(xiàn)自己解決不了的事情。當(dāng)這些幼兒自己搞不定的狀況和困難出現(xiàn)時，教師在這個時候就要參與進游戲進行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。4.根據(jù)年齡特點進行指導(dǎo)與同伴交流較少，多數(shù)以模仿成人的動作為主。鑒于小班幼兒的特點，如何使用游戲材料為老師的指導(dǎo)重點。教師應(yīng)根據(jù)游戲特點提供高仿真數(shù)量多的游戲材料，避免因相互模仿爭搶游戲材料，并以游戲者的身份介入游戲，引導(dǎo)幼兒，讓幼兒學(xué)會進行自我管理。大班幼兒在角色認(rèn)識上開始有顯著的變化，處于聯(lián)合游戲階段。逐漸能按自己的意愿來選擇角色，安排情節(jié)，而且興趣在于角色分配上，喜歡集體游戲。因此大班幼兒指導(dǎo)的重點是引導(dǎo)幼兒良好的解決游戲過程中的沖突行為。教師應(yīng)為幼兒提供豐富性變化性的游戲材料，促進幼兒自主確立游戲主題；細(xì)心查看并分析幼兒為什么會發(fā)生沖突。方建華.幼兒角色游戲中教師指導(dǎo)行為研究[D].南京師范大學(xué),2008年碩士論文.方建華.幼兒角色游戲中教師指導(dǎo)行為研究[D].南京師范大學(xué),2008年碩士論文.大班孩子隨著生活經(jīng)驗、游戲經(jīng)驗的逐漸增多，已經(jīng)能較好的進行角色游戲，處于合作游戲階段。喜歡和班上的小朋友共同進行游戲，也能依照自身的想法確定游戲主題，解決游戲過程中遇到的問題的獨立解決能力也在不斷提高。針對大班幼兒，教師可以鼓勵他們一起創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境，可以更多的使用言語指導(dǎo)，鍛煉他們的自主性，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性。結(jié)語教師能否在角色游戲中實施有效的指導(dǎo)關(guān)乎角色游戲教育價值的實現(xiàn)。本研究正是以提升教師的游戲指導(dǎo)能力和自身素養(yǎng)為目的，對從游戲指導(dǎo)的現(xiàn)狀入手，發(fā)現(xiàn)游戲指導(dǎo)中存在的問題，通過對問題的原因分析最終得出可實現(xiàn)的具體優(yōu)化策略，從而促進教師的專業(yè)發(fā)展和幼兒的身心健康發(fā)展。參考文獻：[1]董旭花.幼兒園游戲.[M].科學(xué)出版社,2009.[2]陳瑩.熟手型幼兒教師角色游戲指導(dǎo)行為研究[D].南京師范大學(xué),2012年碩士論文.[3]林雪珍.幼兒角色游戲中教師行為指導(dǎo)策略[J].開封教育學(xué)院學(xué)報,2014,34(7):238-239.[4]賀慧.幼兒園教師角色游戲指導(dǎo)能力研究[D].山東師范大學(xué),2015.[5]矛丹.在新課程實施中探索角色游戲的指導(dǎo)[J].教育戰(zhàn)線:98[6]王艷莉.教師指導(dǎo)幼兒進行角色游戲活動的策略探索[J].學(xué)周刊,2013,2:118-119.[7]丁海東.學(xué)前游戲論[M].山東人民出版社,2001.[8]方建華.幼兒角色游戲中教師指導(dǎo)行為研究[D].南京師范大學(xué),2008年碩士論文.Abstract:Gameasakindergartentocarryouteducationalactivitiesofthemainway,forearlychildhoodeducationplaysaveryimportantrole.Roleofthegameasanindispensableformofkindergarten,inpromotingthedevelopmentofchildren'sphysicalandmentaldevelopmentisdifferentfromthemeaningandvalueofothergames.Theteacher'sinstructiontothecharactergamecanmaximizetheeducationalvalueoftherolegame.ontheotherhand,effectiveguidancestrategyhasapositiveeffectonteachers'ownprofessionaldevelopment.Inthispaper,theuseofliterature,interviewsandobserv