2025年下半年中學(xué)教師資格考試教育知識(shí)與能力練習(xí)題解析及答案一、單項(xiàng)選擇題（每小題2分，共30分）1.某中學(xué)在期中考試后召開(kāi)“學(xué)情診斷會(huì)”，班主任把本班學(xué)生按成績(jī)分為A、B、C三檔，并分別布置不同難度的作業(yè)。這種做法主要違背了哪一條教育原則？A.因材施教原則??B.循序漸進(jìn)原則??C.教育公平原則??D.尊重學(xué)生人格原則答案：C。解析：按成績(jī)分檔布置作業(yè)雖出于“因材施教”動(dòng)機(jī)，但客觀上造成資源與期望的不平等，違背教育公平原則。2.根據(jù)《未成年人保護(hù)法》，學(xué)校對(duì)校園欺凌行為“零容忍”的首要法律義務(wù)是：A.報(bào)告公安機(jī)關(guān)??B.保護(hù)受欺凌學(xué)生人身安全??C.對(duì)欺凌者予以記過(guò)??D.約談家長(zhǎng)答案：B。解析：人身安全是未成年人最基本權(quán)利，學(xué)校須先采取隔離、保護(hù)等措施，再談教育懲戒。3.教師在課堂提問(wèn)后，把等待時(shí)間從1秒延長(zhǎng)到3秒，學(xué)生回答的平均長(zhǎng)度與推理水平顯著提高。該現(xiàn)象支持了哪一學(xué)習(xí)理論？A.行為主義??B.格式塔頓悟理論??C.信息加工理論??D.社會(huì)文化理論答案：C。解析：等待時(shí)間增加，學(xué)生工作記憶得以充分檢索與重組，符合信息加工理論對(duì)“編碼時(shí)間”的強(qiáng)調(diào)。4.某生在一次數(shù)學(xué)月考中失利，將原因歸結(jié)為“老師出題太偏”，其歸因方式屬于：A.內(nèi)部穩(wěn)定??B.內(nèi)部不穩(wěn)定??C.外部穩(wěn)定??D.外部不穩(wěn)定答案：C。解析：“老師出題”是外部因素，“太偏”暗含長(zhǎng)期傾向，故為外部穩(wěn)定歸因。5.下列關(guān)于“最近發(fā)展區(qū)”的表述正確的是：A.學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的實(shí)際水平B.學(xué)生潛在發(fā)展水平與現(xiàn)有水平之間的區(qū)域C.教師教學(xué)設(shè)計(jì)的最高目標(biāo)D.同伴互助后的最高水平答案：B。解析：維果茨基明確定義“最近發(fā)展區(qū)”為潛在與現(xiàn)有水平之差，是教學(xué)最佳發(fā)力區(qū)間。6.依據(jù)埃里克森人格發(fā)展理論，初中生面臨的核心沖突是：A.勤奮對(duì)自卑??B.同一性對(duì)角色混亂??C.親密對(duì)孤獨(dú)??D.主動(dòng)對(duì)內(nèi)疚答案：B。解析：12—18歲為“同一性對(duì)角色混亂”階段，初中生正處于該階段前端。7.教師在實(shí)驗(yàn)課后讓學(xué)生撰寫(xiě)“實(shí)驗(yàn)失敗原因說(shuō)明書(shū)”，旨在培養(yǎng)學(xué)生的：A.發(fā)散思維??B.批判性思維??C.元認(rèn)知監(jiān)控??D.創(chuàng)造性想象答案：C。解析：反思失敗原因需對(duì)自身思維過(guò)程進(jìn)行再認(rèn)識(shí)，屬元認(rèn)知監(jiān)控。8.某校推行“成長(zhǎng)型思維”校本課程，其理論淵源主要來(lái)自：A.班杜拉自我效能理論??B.德韋克成就目標(biāo)理論??C.斯金納強(qiáng)化理論??D.羅杰斯人本理論答案：B。解析：德韋克提出“實(shí)體論—增長(zhǎng)論”差異，倡導(dǎo)“成長(zhǎng)型思維”。9.下列教師行為中，最能體現(xiàn)“榜樣示范”這一德育方法的是：A.升旗時(shí)教師立正肅立??B.班會(huì)課上宣讀校紀(jì)??C.課后單獨(dú)談話??D.組織學(xué)生觀看紀(jì)錄片答案：A。解析：教師自身行為成為學(xué)生觀察學(xué)習(xí)的榜樣，是示范法的核心。10.關(guān)于遺忘曲線，下列說(shuō)法錯(cuò)誤的是：A.遺忘在學(xué)習(xí)后立即開(kāi)始??B.熟練的韻律材料比無(wú)意義音節(jié)遺忘慢C.過(guò)度學(xué)習(xí)150%最能延緩遺忘??D.睡眠對(duì)遺忘無(wú)顯著影響答案：D。解析：研究顯示，睡眠可顯著減少干擾，降低遺忘率，故D項(xiàng)錯(cuò)誤。11.某教師用“思維導(dǎo)圖”整理知識(shí)點(diǎn)，依據(jù)的是哪一種知識(shí)表征方式？A.命題網(wǎng)絡(luò)??B.產(chǎn)生式系統(tǒng)??C.圖式??D.雙重編碼答案：C。解析：思維導(dǎo)圖以層級(jí)節(jié)點(diǎn)呈現(xiàn)概念關(guān)系，屬圖式表征。12.依據(jù)《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》，教師職稱評(píng)審應(yīng)突出：A.論文數(shù)量??B.升學(xué)率??C.育人實(shí)績(jī)??D.教齡答案：C。解析：方案強(qiáng)調(diào)破除“五唯”，把育人實(shí)績(jī)放在首位。13.某生課堂注意力渙散，教師用“輕微觸碰+眼神提示”使其回神，這種方法屬于：A.正強(qiáng)化??B.負(fù)強(qiáng)化??C.懲罰??D.刺激控制答案：D。解析：教師通過(guò)建立特定刺激—反應(yīng)聯(lián)結(jié)提醒學(xué)生，屬刺激控制策略。14.教學(xué)目標(biāo)的ABCD表述法中，“C”代表：A.條件??B.行為??C.標(biāo)準(zhǔn)??D.對(duì)象答案：A。解析：A(Audience)、B(Behavior)、C(Condition)、D(Degree)。15.某校規(guī)定“學(xué)生手機(jī)集中保管，放學(xué)返還”，該制度依據(jù)的德育模式是：A.價(jià)值澄清??B.認(rèn)知—發(fā)展??C.社會(huì)學(xué)習(xí)??D.行為矯正答案：D。解析：通過(guò)環(huán)境控制減少誘因，塑造良好行為，屬行為矯正取向。二、辨析題（每小題6分，共18分）16.有人認(rèn)為：“只要教師業(yè)務(wù)水平高，就能保證學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)優(yōu)異。”請(qǐng)對(duì)該觀點(diǎn)作出判斷并說(shuō)明理由。答案要點(diǎn)：錯(cuò)誤。學(xué)生成績(jī)受多元因素影響：①學(xué)生原有基礎(chǔ)與動(dòng)機(jī)；②家庭支持；③同伴氛圍；④學(xué)校資源；⑤教師教學(xué)方式是否匹配學(xué)生特點(diǎn)。教師業(yè)務(wù)水平只是必要條件而非充分條件。若忽視學(xué)生差異與情感需求，高水平教師亦難轉(zhuǎn)化其為優(yōu)異成績(jī)。17.“根據(jù)桑代克準(zhǔn)備律，教師應(yīng)在學(xué)生毫無(wú)預(yù)備的狀態(tài)下突然測(cè)驗(yàn)，以檢驗(yàn)真實(shí)水平。”判斷正誤并說(shuō)明。答案要點(diǎn)：錯(cuò)誤。準(zhǔn)備律強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)需身心預(yù)備狀態(tài)，突然測(cè)驗(yàn)違背該律，易引發(fā)焦慮，抑制提取。合理做法是先告知范圍與形式，讓學(xué)生處于最佳激活水平，測(cè)驗(yàn)結(jié)果更能反映真實(shí)能力。18.“班集體輿論屬于隱性課程?！迸袛嗾`并說(shuō)明。答案要點(diǎn)：正確。隱性課程指非正式、潛在的影響。班集體輿論通過(guò)同伴評(píng)價(jià)、從眾壓力等途徑，潛移默化地塑造學(xué)生態(tài)度與行為，符合隱性課程特征。三、簡(jiǎn)答題（每小題10分，共30分）19.簡(jiǎn)述布魯納“螺旋式課程”設(shè)計(jì)的基本要點(diǎn)，并舉一例說(shuō)明在初中物理中的運(yùn)用。答案：要點(diǎn)：①課程隨年級(jí)上升以更高抽象水平重返同一基本概念；②符合兒童認(rèn)知發(fā)展階段；③強(qiáng)調(diào)學(xué)科基本結(jié)構(gòu)；④激發(fā)內(nèi)在動(dòng)機(jī)。示例：初中二年級(jí)首次接觸“能量”時(shí)，用橡皮筋彈射紙團(tuán)體驗(yàn)“彈性勢(shì)能”；三年級(jí)通過(guò)打點(diǎn)計(jì)時(shí)器實(shí)驗(yàn)定量計(jì)算動(dòng)能；四年級(jí)討論能量守恒定律，實(shí)現(xiàn)螺旋上升。20.簡(jiǎn)述促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的“概括化理論”教學(xué)策略。答案：①引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行抽象概括，形成上位概念；②提供多元變式練習(xí)，幫助識(shí)別共同原理；③明確提示“何時(shí)何地”使用該原理，強(qiáng)化條件化知識(shí)；④鼓勵(lì)反思“今天學(xué)的解題策略還能用于哪些情境”；⑤利用比較表格，突出不同情境中的結(jié)構(gòu)相似性。21.簡(jiǎn)述教師職業(yè)倦怠的“三維模型”及干預(yù)措施。答案：Maslach三維模型：①情感衰竭——缺乏熱情；②去個(gè)性化——對(duì)學(xué)生冷漠或諷刺；③個(gè)人成就感降低——自我評(píng)價(jià)消極。干預(yù)：①學(xué)校層面：合理工作量、心理支持室；②同事層面：建立教師學(xué)習(xí)共同體，分享經(jīng)驗(yàn)；③個(gè)人層面：正念訓(xùn)練、成長(zhǎng)型思維、時(shí)間管理；④行政層面：評(píng)價(jià)多元化，減少重復(fù)性事務(wù)。四、材料分析題（每小題16分，共32分）22.材料：初二（3）班班主任李老師發(fā)現(xiàn)，最近兩周內(nèi)，原本成績(jī)中上的曉雯連續(xù)三次數(shù)學(xué)小測(cè)不及格。觀察發(fā)現(xiàn)：曉雯課上頻繁咬指甲，下課后獨(dú)自發(fā)呆；她與好友小珊原本形影不離，最近卻明顯疏遠(yuǎn)。李老師與曉雯母親電話溝通，母親哭訴：“她爸和我正在辦離婚，天天吵，孩子晚上躲在房間哭?！眴?wèn)題：（1）指出曉雯行為變化反映的心理危機(jī)類型，并說(shuō)明判斷依據(jù)。（6分）（2）從教師支持角度，列出李老師可采取的三項(xiàng)具體干預(yù)措施，并給出理論依據(jù)。（10分）答案：（1）屬于“發(fā)展性危機(jī)”疊加“情境性危機(jī)”。依據(jù)：父母離婚是突發(fā)情境事件；青春期自我同一性尚未穩(wěn)固，對(duì)親密關(guān)系變化敏感，導(dǎo)致學(xué)業(yè)、情緒、人際三維退化。（2）措施：①提供“情緒安全基地”——每天固定10分鐘傾聽(tīng)，采用羅杰斯“無(wú)條件積極關(guān)注”，降低防御；②認(rèn)知重構(gòu)——用ABCDE技術(shù)幫助其識(shí)別“父母分開(kāi)=我被拋棄”等非理性信念，依據(jù)Ellis理性情緒療法；③學(xué)業(yè)支架——與數(shù)學(xué)老師協(xié)商，布置“小步快走”式個(gè)性化練習(xí)，降低失敗體驗(yàn)，依據(jù)維果茨基最近發(fā)展區(qū)理論；④同伴支持——安排班級(jí)“天使伙伴”暗中陪伴，依據(jù)社會(huì)支持緩沖模型；⑤轉(zhuǎn)介——若兩周內(nèi)睡眠、飲食仍顯著異常，聯(lián)系校心理教師啟動(dòng)專業(yè)評(píng)估，依據(jù)《心理危機(jī)干預(yù)指南》。（任答三點(diǎn)即可，每點(diǎn)理論依據(jù)2分，措施描述2分，共10分）23.材料：某校推行“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（PBL）”改革，歷史教師王老師設(shè)計(jì)主題“走進(jìn)大運(yùn)河：探究隋朝興亡”。項(xiàng)目實(shí)施流程：①學(xué)生自由分組；②周末赴本地運(yùn)河博物館實(shí)地考察；③用平板拍攝素材并剪輯3分鐘微視頻；④課上展示并接受同伴提問(wèn)；⑤王老師依據(jù)“評(píng)分量規(guī)”打分。結(jié)果：家長(zhǎng)群出現(xiàn)質(zhì)疑——“花里胡哨，高考又不考拍視頻”“孩子學(xué)到啥？”問(wèn)題：（1）從學(xué)習(xí)結(jié)果分類角度，指出該項(xiàng)目最有可能促進(jìn)的兩種學(xué)習(xí)結(jié)果，并說(shuō)明理由。（6分）（2）面對(duì)家長(zhǎng)質(zhì)疑，王老師可運(yùn)用哪些證據(jù)向家長(zhǎng)說(shuō)明項(xiàng)目?jī)r(jià)值？（10分）答案：（1）①程序性知識(shí)——學(xué)生學(xué)會(huì)“如何獲取、篩選、整合史料”這一認(rèn)知策略；②元認(rèn)知知識(shí)——通過(guò)組內(nèi)分工、反思日志，學(xué)生監(jiān)控與調(diào)節(jié)自己的探究進(jìn)程。（2）證據(jù)：①呈現(xiàn)學(xué)生前后測(cè)數(shù)據(jù)——“史料實(shí)證素養(yǎng)”維度平均提升25%；②展示學(xué)生問(wèn)卷：85%認(rèn)為“對(duì)隋朝歷史理解更深”；③播放微視頻合集，對(duì)比傳統(tǒng)背誦，學(xué)生能說(shuō)出“運(yùn)河經(jīng)濟(jì)帶動(dòng)南北交流”等核心概念；④高考評(píng)價(jià)體系強(qiáng)調(diào)“核心素養(yǎng)”，項(xiàng)目正契合“史料實(shí)證、歷史解釋”考核要求；⑤提供高校招生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)樣例，說(shuō)明類似項(xiàng)目成果可用于綜評(píng)檔案，回應(yīng)“高考用不上”質(zhì)疑；⑥邀請(qǐng)家長(zhǎng)旁聽(tīng)學(xué)生答辯，現(xiàn)場(chǎng)見(jiàn)證孩子“表達(dá)、合作、批判性質(zhì)疑”能力，增強(qiáng)說(shuō)服力。五、教學(xué)設(shè)計(jì)題（20分）24.課題：七年級(jí)生物《種子的呼吸作用》要求：（1）寫(xiě)出本課的“核心問(wèn)題”與“學(xué)習(xí)目標(biāo)”（三維目標(biāo)融合表述）；（6分）（2）設(shè)計(jì)一個(gè)“探究種子呼吸釋放二氧化碳”的實(shí)驗(yàn)方案，含材料步驟、安全提示；（8分）（3）說(shuō)明如何運(yùn)用“同伴教學(xué)”（PeerInstruction）策略突破“種子不進(jìn)行光合作用卻呼吸”這一迷思概念。（6分）答案：（1）核心問(wèn)題：種子沒(méi)有綠葉，為何仍能“呼吸”？學(xué)習(xí)目標(biāo)：①知識(shí)：說(shuō)出種子呼吸作用的原料與產(chǎn)物，寫(xiě)出反應(yīng)式；②技能：完成二氧化碳檢測(cè)實(shí)驗(yàn)，規(guī)范使用注射器、澄清石灰水；③情感：樹(shù)立“生命活動(dòng)每時(shí)每刻都在進(jìn)行”的科學(xué)觀念，養(yǎng)成主動(dòng)質(zhì)疑、合作分享的態(tài)度。（2）實(shí)驗(yàn)方案：材料：萌發(fā)48小時(shí)的綠豆、煮熟綠豆（對(duì)照）、250mL塑料瓶2個(gè)、注射器2支、澄清石灰水、凡士林、標(biāo)簽、一次性手套。步驟：①分組編號(hào)甲（萌發(fā)）、乙（煮熟）；②將等量種子分別放入瓶?jī)?nèi)，瓶口涂凡士林密封；③靜置2小時(shí)；④用注射器抽出10mL瓶?jī)?nèi)氣體，緩慢注入1mL澄清石灰水，震蕩；⑤觀察記錄石灰水變渾濁程度；⑥重復(fù)三次取平均值。安全提示：防止注射器針頭扎手；實(shí)驗(yàn)完畢種子勿食用；石灰水避免濺入眼睛。（3）同伴教學(xué)：①教師先用概念測(cè)試題（種子是否進(jìn)行光合作用？）現(xiàn)場(chǎng)投票，暴露迷思；②學(xué)生兩人一組互講“為什么你選這個(gè)答案”，產(chǎn)生認(rèn)知沖突；③教師展示實(shí)驗(yàn)結(jié)果，再次投票；④請(qǐng)“轉(zhuǎn)變者”分享理由，教師總結(jié)：種子無(wú)葉綠體，只能進(jìn)行呼吸作用；⑤用“概念圖”軟件讓學(xué)生拖拽“能量”流向，實(shí)時(shí)展示，鞏固新認(rèn)知。六、教育寫(xiě)作題（20分）25.閱讀下面材料，結(jié)合教育現(xiàn)實(shí)，寫(xiě)一段不少于300字的論述，闡明“教師的‘慢教育’智慧”及其時(shí)代價(jià)值。材料：“拔苗助長(zhǎng)”故事耳熟能詳，然而在今天“雙減”與“高質(zhì)量發(fā)展”并行的教育語(yǔ)境下，“慢”似乎成為一種稀缺品。答案示例：教師的“慢教育”智慧，首先是對(duì)生命成長(zhǎng)節(jié)律的敬畏。神經(jīng)科學(xué)表明，兒童前額葉皮層到25歲才完全成熟，沖動(dòng)控制與抽象推理需靜待花開(kāi)。當(dāng)課堂里教師愿意多等三秒，學(xué)生大腦突觸便多一次深度連接；當(dāng)作業(yè)量從“題?！睖p至“精品”，學(xué)生才能從“做完”走向“做透