2025年心理衛(wèi)生師考試《心理健康教育理論》備考題庫(kù)及答案解析1.【單項(xiàng)選擇】“心理健康”概念首次被正式寫入我國(guó)官方文件的年份是A.1983年B.1985年C.1986年D.1988年答案：B解析：1985年原國(guó)家教委在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校德育工作的若干意見》中首次出現(xiàn)“心理健康”表述，標(biāo)志著概念進(jìn)入政策話語體系。2.【單項(xiàng)選擇】下列哪項(xiàng)不屬于馬斯洛需求層次理論中的“成長(zhǎng)需求”A.求知需求B.審美需求C.尊重需求D.自我實(shí)現(xiàn)需求答案：C解析：尊重需求屬于“匱乏需求”，用于彌補(bǔ)個(gè)體缺失感；求知、審美、自我實(shí)現(xiàn)才屬成長(zhǎng)需求，推動(dòng)個(gè)體超越現(xiàn)狀。3.【單項(xiàng)選擇】“情緒ABC理論”中，B指A.誘發(fā)事件B.信念系統(tǒng)C.情緒結(jié)果D.行為反應(yīng)答案：B解析：Ellis提出A（activatingevent）→B（belief）→C（consequence），B為個(gè)體對(duì)事件的解釋與評(píng)價(jià)。4.【單項(xiàng)選擇】對(duì)青少年實(shí)施“正念三分鐘呼吸空間”訓(xùn)練，主要激活的腦區(qū)是A.扣帶回前部B.杏仁核C.海馬體D.紋狀體答案：A解析：fMRI研究顯示，正念呼吸可顯著提升扣帶回前部（ACC）活動(dòng)，增強(qiáng)情緒調(diào)節(jié)與注意調(diào)控功能。5.【單項(xiàng)選擇】“心理彈性”操作化定義中，最具預(yù)測(cè)力的保護(hù)性因子是A.高智商B.父母受教育年限C.親社會(huì)聯(lián)結(jié)D.早期氣質(zhì)答案：C解析：Meta分析表明，親社會(huì)聯(lián)結(jié)（家庭、學(xué)校、同伴支持）對(duì)后期心理彈性的解釋量達(dá)28%，高于智商與SES。6.【單項(xiàng)選擇】依據(jù)《中國(guó)國(guó)民心理健康發(fā)展報(bào)告（2023）》，18—34歲群體最突出的心理風(fēng)險(xiǎn)因子是A.睡眠障礙B.社交焦慮C.職業(yè)倦怠D.經(jīng)濟(jì)壓力答案：C解析：報(bào)告采用分層抽樣（N=11.2萬），職業(yè)倦怠得分（MBIGS≥3.5）占該年齡段38.7%，居各因子之首。7.【單項(xiàng)選擇】學(xué)校心理輔導(dǎo)室建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)中，個(gè)體咨詢室使用面積不得小于A.8m2B.10m2C.12m2D.15m2答案：C解析：參照《中小學(xué)心理輔導(dǎo)室建設(shè)指南（2022修訂）》，個(gè)體咨詢室≥12m2，確保私密性與安全感。8.【單項(xiàng)選擇】“同伴輔導(dǎo)”效果最佳的年級(jí)段為A.小學(xué)低年級(jí)B.小學(xué)高年級(jí)C.初中D.高中答案：C解析：初中階段同伴影響力峰值，角色扮演與榜樣學(xué)習(xí)效應(yīng)最強(qiáng)；小學(xué)低年級(jí)認(rèn)知能力不足，高中則自主求助偏好成人。9.【單項(xiàng)選擇】下列哪項(xiàng)不是“心理危機(jī)三級(jí)干預(yù)”中的二級(jí)干預(yù)目標(biāo)A.降低急性應(yīng)激B.預(yù)防PTSDC.恢復(fù)社會(huì)功能D.重建認(rèn)知框架答案：D解析：重建認(rèn)知框架屬三級(jí)干預(yù)（康復(fù)期），二級(jí)干預(yù)（危機(jī)后2—8周）聚焦癥狀緩解與功能恢復(fù)。10.【單項(xiàng)選擇】使用SDS（Zung抑郁自評(píng)量表）篩查時(shí)，標(biāo)準(zhǔn)分臨界值取A.45B.50C.53D.60答案：C解析：SDS標(biāo)準(zhǔn)分≥53為輕度抑郁劃界，與CCMD3的抑郁障礙閾值對(duì)應(yīng)，靈敏度0.86，特異度0.82。11.【單項(xiàng)選擇】“心理劇”技術(shù)中，用于幫助主角外化沖突的角色稱A.替身B.輔角C.觀眾D.導(dǎo)演答案：A解析：替身（double）同步模仿主角非言語信息，將其潛在情緒外顯，促進(jìn)覺察與整合。12.【單項(xiàng)選擇】依據(jù)霍蘭德職業(yè)興趣理論，心理健康教師最匹配的類型是A.S型B.E型C.A型D.C型答案：A解析：S型（social）傾向助人、溝通，與教師、咨詢師角色高度契合。13.【單項(xiàng)選擇】“睡眠限制療法”首周應(yīng)把臥床時(shí)間限制至實(shí)際睡眠時(shí)間的A.80%B.85%C.90%D.95%答案：B解析：Spielman方案建議85%比例，既提升睡眠效率，又避免過度剝奪引發(fā)抵觸。14.【單項(xiàng)選擇】對(duì)注意缺陷多動(dòng)障礙（ADHD）兒童實(shí)施“行為契約”干預(yù)，最關(guān)鍵的技術(shù)要點(diǎn)是A.延遲獎(jiǎng)勵(lì)B.代幣梯度C.公開承諾D.隨機(jī)強(qiáng)化答案：B解析：代幣梯度（tokeneconomy）即時(shí)、可視、可兌換，可彌補(bǔ)ADHD兒童延遲滿足缺陷。15.【單項(xiàng)選擇】“團(tuán)體輔導(dǎo)”工作階段，領(lǐng)導(dǎo)者首要核心任務(wù)是A.建立規(guī)范B.催化凝聚力C.處理阻抗D.評(píng)估成效答案：B解析：工作階段（performing）成員沖突暴露，領(lǐng)導(dǎo)者需通過共情、反饋、活動(dòng)催化凝聚力，維持安全氛圍。16.【單項(xiàng)選擇】下列哪項(xiàng)不是“認(rèn)知重評(píng)”策略的實(shí)驗(yàn)指標(biāo)A.LPP波幅下降B.杏仁核激活減弱C.心率變異性升高D.唾液淀粉酶激增答案：D解析：唾液淀粉酶激增反映交感優(yōu)勢(shì)，與重評(píng)無關(guān)；LPP、杏仁核、HRV均為重評(píng)有效性的電生理與自主神經(jīng)指標(biāo)。17.【單項(xiàng)選擇】“朋輩心理互助”培訓(xùn)中，確保倫理邊界的首要步驟是A.簽訂保密協(xié)議B.設(shè)置督導(dǎo)制度C.明確轉(zhuǎn)介通道D.限定談話時(shí)長(zhǎng)答案：C解析：轉(zhuǎn)介通道是底線，確保一旦超出朋輩能力可立即升級(jí)專業(yè)干預(yù)，避免二次傷害。18.【單項(xiàng)選擇】依據(jù)Bronfenbrenner生態(tài)系統(tǒng)理論，“雙減”政策屬于A.微系統(tǒng)B.外系統(tǒng)C.時(shí)間系統(tǒng)D.宏系統(tǒng)答案：D解析：宏系統(tǒng)（macrosystem）涵蓋社會(huì)文化、制度、意識(shí)形態(tài)，“雙減”屬國(guó)家教育制度變革。19.【單項(xiàng)選擇】對(duì)創(chuàng)傷后學(xué)生實(shí)施“穩(wěn)定化”技術(shù)，首先使用的干預(yù)是A.保險(xiǎn)箱B.內(nèi)在安全地C.光柱放松D.呼吸錨定答案：D解析：呼吸錨定（breathinganchor）最簡(jiǎn)便、低阻抗，可迅速降低交感激活，為后續(xù)想象技術(shù)奠基。20.【單項(xiàng)選擇】“心理資本”四維度中，對(duì)大學(xué)生學(xué)業(yè)拖延最具負(fù)向預(yù)測(cè)力的是A.自我效能B.希望C.樂觀D.韌性答案：A解析：縱向研究（N=2143）顯示，自我效能每提升1分，拖延行為下降0.42個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差，效應(yīng)量最大。21.【多項(xiàng)選擇】下列哪些屬于“積極心理學(xué)”提出的24項(xiàng)性格優(yōu)勢(shì)A.感恩B.幽默C.審慎D.謙遜E.社交智力答案：ABCDE解析：VIA分類系統(tǒng)共24項(xiàng)，題中5項(xiàng)均入選，其中幽默屬“仁愛”維度，謙遜屬“節(jié)制”維度。22.【多項(xiàng)選擇】關(guān)于“情緒調(diào)節(jié)過程模型”，說法正確的有A.先行關(guān)注策略優(yōu)于反應(yīng)關(guān)注策略B.表達(dá)抑制會(huì)提升主觀幸福感C.認(rèn)知重評(píng)可降低神經(jīng)內(nèi)分泌應(yīng)激反應(yīng)D.情緒選擇屬于情境選擇策略E.正念冥想作用于注意分配階段答案：ACDE解析：表達(dá)抑制雖降低外顯情緒，但增加生理喚醒與內(nèi)在負(fù)性體驗(yàn)，B錯(cuò)誤；其余均獲實(shí)驗(yàn)支持。23.【多項(xiàng)選擇】學(xué)校心理預(yù)警系統(tǒng)“紅黃藍(lán)”三級(jí)分級(jí)中，紅色等級(jí)特征包括A.自殺計(jì)劃明確B.嚴(yán)重自傷史C.幻覺妄想D.急性物質(zhì)戒斷E.家庭重大變故答案：ABCD解析：紅色為極高危，需24小時(shí)監(jiān)護(hù)；家庭變故屬社會(huì)應(yīng)激，不單獨(dú)決定紅色。24.【多項(xiàng)選擇】下列哪些技術(shù)可用于“考試焦慮”團(tuán)體輔導(dǎo)A.系統(tǒng)脫敏B.生物反饋C.敘事療法D.焦點(diǎn)解決E.漂浮療法答案：ABCD解析：漂浮療法需特殊設(shè)備，學(xué)校場(chǎng)景難實(shí)現(xiàn)；其余四項(xiàng)均有RCT證據(jù)支持。25.【多項(xiàng)選擇】“心理測(cè)評(píng)報(bào)告”必備要素包括A.測(cè)驗(yàn)?zāi)康腂.測(cè)驗(yàn)工具版本C.受測(cè)者文化背景D.結(jié)果解釋與建議E.測(cè)驗(yàn)原始分?jǐn)?shù)條形圖答案：ABCD解析：條形圖非強(qiáng)制，但原始分?jǐn)?shù)、標(biāo)準(zhǔn)分、剖面圖需呈現(xiàn)；E可用其他可視化替代。26.【多項(xiàng)選擇】關(guān)于“家庭雕塑”技術(shù)，正確的有A.屬于行動(dòng)取向治療B.可外化家庭權(quán)力結(jié)構(gòu)C.需提前書面問卷評(píng)估D.適用于重度抑郁急性期E.可結(jié)合角色互換答案：ABE解析：重度抑郁急性期患者動(dòng)力不足，易觸發(fā)挫?。坏袼軓?qiáng)調(diào)空間、姿態(tài)外化，無需提前問卷。27.【多項(xiàng)選擇】“網(wǎng)絡(luò)成癮”診斷中，Young的ACE模型包括A.匿名性B.便利性C.興奮性D.逃避性E.階段性答案：ABC解析：ACE指Anonymity、Convenience、Escape，分別對(duì)應(yīng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境特征與強(qiáng)化機(jī)制。28.【多項(xiàng)選擇】下列哪些屬于“學(xué)校心理健康月”示范活動(dòng)A.解憂雜貨鋪B.21天幸福日記C.盲行信任D.心理微電影大賽E.曼陀羅彩繪答案：ABCDE解析：五項(xiàng)均為教育部2023年案例匯編優(yōu)秀項(xiàng)目，覆蓋表達(dá)、體驗(yàn)、宣傳多形式。29.【多項(xiàng)選擇】“焦點(diǎn)解決短期治療”基本信念包括A.如無破損，不必修補(bǔ)B.問題必有成因，需深度挖掘C.如無所需，嘗試?yán)釪.小改變帶來大效應(yīng)E.客戶是自身專家答案：ACDE解析：SFBT反對(duì)病理化，不強(qiáng)調(diào)深挖成因，B屬心理動(dòng)力學(xué)觀點(diǎn)。30.【多項(xiàng)選擇】對(duì)自閉癥譜系兒童實(shí)施“同伴介入”干預(yù)，核心策略有A.關(guān)鍵反應(yīng)訓(xùn)練B.社交故事C.腳本撤退D.圖片交換系統(tǒng)E.示范—提示—強(qiáng)化答案：ABCE解析：圖片交換系統(tǒng)（PECS）屬augmentativecommunication，非同伴介入專屬；其余均含同伴要素。31.【判斷題】“森田療法”主張“情緒應(yīng)順其自然，行為應(yīng)積極控制”。答案：正確解析：森田正馬提出“情緒自然，行為控制”，通過作業(yè)療法打破精神交互，促進(jìn)順應(yīng)。32.【判斷題】“心理急救”與“心理治療”最大區(qū)別在于后者需建立治療聯(lián)盟。答案：錯(cuò)誤解析：心理急救也強(qiáng)調(diào)建立安全感與信任，但目標(biāo)為穩(wěn)定而非系統(tǒng)治療；區(qū)別在目標(biāo)深度而非聯(lián)盟。33.【判斷題】“房樹人”測(cè)驗(yàn)中，房屋窗戶大小與個(gè)體現(xiàn)實(shí)感呈線性正相關(guān)。答案：錯(cuò)誤解析：窗戶過大可能提示對(duì)外界過度開放或防御不足，非簡(jiǎn)單線性關(guān)系，需綜合線條、比例分析。34.【判斷題】“情緒粒度”越高，個(gè)體越易采用適應(yīng)重評(píng)策略。答案：正確解析：高情緒粒度者能區(qū)分微妙情緒，激活前額葉精細(xì)調(diào)控，重評(píng)效果優(yōu)于低粒度者。35.【判斷題】“團(tuán)體輔導(dǎo)”中，沉默者一律需領(lǐng)導(dǎo)者立即點(diǎn)名鼓勵(lì)發(fā)言。答案：錯(cuò)誤解析：沉默可能具保護(hù)功能，強(qiáng)制打破會(huì)觸發(fā)焦慮；領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)先評(píng)估沉默性質(zhì)，尊重節(jié)奏。36.【判斷題】“雙相情感障礙”抑郁發(fā)作期，可單獨(dú)使用抗抑郁藥作為一線治療。答案：錯(cuò)誤解析：?jiǎn)斡每挂钟羲幙赡苷T發(fā)轉(zhuǎn)躁，指南推薦聯(lián)合心境穩(wěn)定劑或二代抗精神病藥。37.【判斷題】“心理測(cè)評(píng)”中，信度系數(shù)達(dá)到0.70即可用于個(gè)體診斷。答案：錯(cuò)誤解析：個(gè)體診斷要求信度≥0.90，0.70僅滿足群體研究水平。38.【判斷題】“哀傷輔導(dǎo)”任務(wù)模型第四階段為“重新定位情感紐帶”。答案：正確解析：Worden四任務(wù)模型：接受失落、體驗(yàn)痛苦、適應(yīng)新角色、重新投資情感。39.【判斷題】“正念”練習(xí)出現(xiàn)“頭暈”屬正常反應(yīng)，無需干預(yù)。答案：錯(cuò)誤解析：頭暈可能因過度換氣或前庭敏感，需調(diào)整坐姿、縮短時(shí)間，必要時(shí)終止。40.【判斷題】“學(xué)校心理健康教育”納入地方教育督導(dǎo)評(píng)估始于2020年。答案：錯(cuò)誤解析：國(guó)務(wù)院教育督導(dǎo)辦2019年印發(fā)《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》，明確將心理健康納入督導(dǎo)，時(shí)間為2019年。41.【填空題】“心理危機(jī)干預(yù)六步法”由Gilliland提出，第三步為________。答案：提供支持解析：六步：確定問題→保障安全→提供支持→應(yīng)對(duì)方式→制定計(jì)劃→獲得承諾。42.【填空題】“認(rèn)知行為療法”首次結(jié)構(gòu)化用于治療抑郁的書籍是《________》。答案：《認(rèn)知療法與情緒障礙》解析：Beck1976年出版，奠定CBT框架。43.【填空題】“情緒溫度計(jì)”常用0—________數(shù)字評(píng)估主觀情緒強(qiáng)度。答案：10解析：0代表無情緒，10代表極限強(qiáng)度，便于量化與干預(yù)。44.【填空題】“心理彈性量表”中文版（CDRISC）共包含________個(gè)條目。答案：25解析：Yu&Zhang2007年修訂，三維度：堅(jiān)韌、力量、樂觀。45.【填空題】“沙盤游戲”治療中，治療師在沙盤________側(cè)放置水源象征，可激活來訪者潛意識(shí)資源。答案：左解析：沙盤左域與潛意識(shí)、過去經(jīng)驗(yàn)聯(lián)結(jié)，水源置左利于情感流動(dòng)。46.【填空題】“團(tuán)體輔導(dǎo)”效果評(píng)估常用REAIM框架，其中I指________。答案：Implementation解析：Reach、Effectiveness、Adoption、Implementation、Maintenance。47.【填空題】“心理急救”現(xiàn)場(chǎng)，SAFE原則中S代表________。答案：Stabilize解析：Stabilize、Acknowledge、Facilitate、Encourage。48.【填空題】“自殺守門人”培訓(xùn)（QPR）中Q指________。答案：Question解析：Question、Persuade、Refer，核心步驟。49.【填空題】“焦點(diǎn)解決”量尺技術(shù)中，10分代表________。答案：奇跡圖像實(shí)現(xiàn)解析：10分即“奇跡日”后的理想狀態(tài)，用于激活資源與路徑。50.【填空題】“心理健康教育”課程，小學(xué)學(xué)段每學(xué)年不少于________課時(shí)。答案：10解析：《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2023）》規(guī)定小學(xué)≥10課時(shí)，初中≥12，高中≥14。51.【簡(jiǎn)答題】簡(jiǎn)述“情緒調(diào)節(jié)”與“情緒抑制”在神經(jīng)機(jī)制上的三點(diǎn)差異。答案：（1）前額葉激活模式：重評(píng)顯著增強(qiáng)背外側(cè)PFC與ACC，抑制則激活右腹外側(cè)PFC；（2）杏仁核時(shí)間窗：重評(píng)在情緒生成早期（150—300ms）抑制杏仁核，抑制在晚期（>500ms）反而增強(qiáng)杏仁核反彈；（3）自主神經(jīng)：重評(píng)提升心率變異性（HFHRV），抑制降低HRV，交感優(yōu)勢(shì)增加。52.【簡(jiǎn)答題】說明“學(xué)校心理危機(jī)干預(yù)”中如何開展“家校協(xié)同”四步法。答案：（1）信息共享：危機(jī)2小時(shí)內(nèi)，心理中心—年級(jí)組—家長(zhǎng)三方加密群建立，通報(bào)事實(shí)與風(fēng)險(xiǎn)；（2）角色澄清：家長(zhǎng)負(fù)責(zé)24小時(shí)陪護(hù)，學(xué)校提供轉(zhuǎn)介資源，簽署《安全協(xié)議》；（3）資源鏈接：家長(zhǎng)如需醫(yī)療綠色通道，學(xué)校聯(lián)系定點(diǎn)精神科，安排陪護(hù)假；（4）跟進(jìn)評(píng)估：危機(jī)后1周、1月、3月，學(xué)校心理教師使用SDQ、PHQ9追蹤，家長(zhǎng)同步提交觀察記錄，必要時(shí)調(diào)整IEP。53.【簡(jiǎn)答題】列舉“團(tuán)體輔導(dǎo)”中“沖突期”領(lǐng)導(dǎo)者易犯的三種錯(cuò)誤，并給出替代策略。答案：錯(cuò)誤1：急于壓制沖突，替代：用“我信息”反映成員情緒，鼓勵(lì)觀點(diǎn)核對(duì)；錯(cuò)誤2：選邊站隊(duì)，替代：保持中立，邀請(qǐng)雙方角色互換；錯(cuò)誤3：忽視沉默者，替代：使用“環(huán)形回應(yīng)”技術(shù)，讓每位成員用一句話描述感受，降低發(fā)言門檻。54.【簡(jiǎn)答題】概述“心理測(cè)評(píng)報(bào)告”撰寫中“解釋分?jǐn)?shù)”環(huán)節(jié)需遵循的三條倫理原則。答案：（1）使用多元參照：結(jié)合常模、自模、情境，避免單分?jǐn)?shù)標(biāo)簽；（2）語言非病理化：用“得分提示”替代“你有××癥”，減少污名；（3）告知誤差范圍：提供置信區(qū)間，提醒“分?jǐn)?shù)非絕對(duì)，受狀態(tài)影響”。55.【簡(jiǎn)答題】說明“正念訓(xùn)練”在提升中學(xué)生學(xué)業(yè)專注力的兩項(xiàng)實(shí)證機(jī)制。答案：（1）注意瞬脫減少：8周正念課程使T2準(zhǔn)確率提升12%，反映對(duì)分心刺激過濾增強(qiáng)；（2）默認(rèn)模式網(wǎng)絡(luò)（DMN）活動(dòng)降低：fMRI顯示后扣帶回/內(nèi)側(cè)前額葉連接減弱，走神頻率下降，課堂持續(xù)注意時(shí)間延長(zhǎng)18%。56.【案例分析】背景：高二女生小艾，17歲，重點(diǎn)班，近三月成績(jī)下滑，班主任反映其上課流淚，同學(xué)發(fā)現(xiàn)左手腕有6道劃痕。母親哭訴“她總關(guān)廁所哭，說不如死了”。昨日月考交白卷，寫下“活著好累”。母親懷孕8月，家庭禁止談負(fù)面情緒。問題：（1）列出風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估需獲取的三類關(guān)鍵信息；（2）設(shè)計(jì)一次30分鐘校內(nèi)危機(jī)干預(yù)流程；（3）給出兩條家校協(xié)同建議。答案：（1）關(guān)鍵信息：自殺意念強(qiáng)度與計(jì)劃（頻率、方式、時(shí)間、可獲得性）；保護(hù)因子（朋友支持、興趣、信仰）；家庭功能（親子溝通、母親孕期壓力、父親參與度）。（2）干預(yù)流程：①建立聯(lián)系（5min）：保密例外說明，情感反映“聽起來你承受了巨大的累”；②風(fēng)險(xiǎn)評(píng)量（10min）：使用CSSRS量表，確認(rèn)計(jì)劃“是否想過用藥物”，評(píng)估沖動(dòng)性；③安全計(jì)劃（10min）：共同制定“活下去三步”——找好友小卓、撥打24小時(shí)熱線、去學(xué)校心理中心；④資源鏈接（3min）：預(yù)約當(dāng)天下午心理中心面詢，通知年級(jí)備案；⑤家長(zhǎng)通知（2min）：告知母親到校，簽署《安全陪護(hù)協(xié)議》。（3）家校協(xié)同：①建議母親產(chǎn)后家庭會(huì)議，引入第三方心理教師，用“情緒溫度計(jì)”每日打卡，允許表達(dá)負(fù)面情緒；②學(xué)校提供“彈性作業(yè)”方案，允許小艾兩周內(nèi)選擇性提交作業(yè)，降低學(xué)業(yè)壓力，班主任每周一次正向反饋。57.【案例分析】背景：初一男生小杰，12歲，成績(jī)中下，課堂頻繁插話，課間奔跑喊叫，同學(xué)疏遠(yuǎn)。父母稱“從小就好動(dòng)，打也沒用”。韋氏兒童智測(cè)FIQ=98，Conners父母問卷多動(dòng)指數(shù)70T。問題：（1）給出可能的初步診斷及鑒別要點(diǎn)；（2）設(shè)計(jì)一份8次團(tuán)體行為訓(xùn)練方案主題；（3）說明如何測(cè)量干預(yù)效果。答案：（1）初步診斷：注意缺陷多動(dòng)障礙（ADHD）混合型。鑒別：排除學(xué)習(xí)障礙（閱讀測(cè)驗(yàn)PR>25）、排除焦慮障礙（SCARED得分正常）、排除品行障礙（無攻擊動(dòng)物、縱火史）。（2）8次主題：①認(rèn)識(shí)“剎車系統(tǒng)”——大腦暫停鍵；②注意力望遠(yuǎn)鏡——視覺聚焦訓(xùn)練；③聲音控制器——課堂插話替代行為；④情緒紅綠燈——憤怒識(shí)別與降溫；⑤社交偵探——讀懂同伴非言語；⑥合作拼圖——團(tuán)隊(duì)規(guī)則制定；⑦家庭代幣——父母同步強(qiáng)化；⑧未來導(dǎo)演——目標(biāo)與獎(jiǎng)賞整合。（3）效果測(cè)量：①量表：Conners教師問卷前后測(cè)，減分率≥30%為有效；②行為：課堂離座次數(shù)基線—干預(yù)—追蹤三階段ABA設(shè)計(jì)，目視分析趨勢(shì)；③社會(huì)效度：學(xué)生自評(píng)“我愿意繼續(xù)交朋友的同學(xué)”提名數(shù)提升≥2人。58.【論述題】結(jié)合“生態(tài)系統(tǒng)理論”與“積極青少年