2025年心理學(xué)基礎(chǔ)理論考試試題及答案一、單項選擇題（每題2分，共30分）1.下列關(guān)于“圖式”（Schema）的描述，正確的是（）A.僅指個體對某一事件的具體記憶片段B.是認(rèn)知結(jié)構(gòu)中用于組織和解釋信息的框架C.由行為主義學(xué)派創(chuàng)始人華生首次提出D.主要通過經(jīng)典條件反射形成答案：B2.根據(jù)埃里克森的心理社會發(fā)展理論，12-18歲個體的核心發(fā)展任務(wù)是（）A.獲得信任感，克服懷疑感B.建立同一性，防止角色混亂C.獲得勤奮感，避免自卑感D.體驗繁殖感，避免停滯感答案：B3.情緒ABC理論中，“B”指的是（）A.誘發(fā)事件（ActivatingEvent）B.個體對事件的信念（Belief）C.情緒和行為結(jié)果（Consequence）D.對結(jié)果的修正（Disputation）答案：B4.下列屬于內(nèi)隱記憶的典型表現(xiàn)是（）A.回憶昨天早餐吃了什么B.熟練駕駛汽車時的操作流程C.背誦《靜夜思》的全文D.記住新同事的手機號碼答案：B5.社會心理學(xué)中的“啟動效應(yīng)”（PrimingEffect）指的是（）A.先前呈現(xiàn)的刺激無意識地影響后續(xù)對其他刺激的反應(yīng)B.群體中個體因他人在場而提高任務(wù)表現(xiàn)的現(xiàn)象C.個體因社會壓力改變自己態(tài)度的過程D.對他人行為歸因時高估內(nèi)部因素的傾向答案：A6.以下關(guān)于“工作記憶”（WorkingMemory）的描述，錯誤的是（）A.是短時記憶的擴展概念，強調(diào)對信息的暫時存儲和加工B.由中央執(zhí)行系統(tǒng)、語音環(huán)路和視覺空間模板組成C.容量通常為7±2個組塊（Chunk）D.與長時記憶的編碼過程無直接關(guān)聯(lián)答案：D7.皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論中，“守恒”（Conservation）概念的獲得主要出現(xiàn)在（）A.感知運動階段（0-2歲）B.前運算階段（2-7歲）C.具體運算階段（7-11歲）D.形式運算階段（11歲以后）答案：C8.下列屬于“操作性條件反射”（OperantConditioning）的是（）A.聽到鈴聲分泌唾液（巴甫洛夫?qū)嶒灒〣.兒童因主動分享玩具而獲得表揚，后續(xù)更愿意分享C.看到蛇的圖片產(chǎn)生恐懼反應(yīng)（小阿爾伯特實驗）D.聞到食物香味產(chǎn)生饑餓感答案：B9.神經(jīng)心理學(xué)中，布洛卡區(qū)（Broca’sArea）損傷主要導(dǎo)致（）A.感覺性失語癥（無法理解語言）B.運動性失語癥（語言表達困難）C.失讀癥（閱讀障礙）D.失寫癥（書寫障礙）答案：B10.以下關(guān)于“自我效能感”（Self-efficacy）的表述，正確的是（）A.由馬斯洛在需求層次理論中提出B.指個體對自己能否完成某一行為的主觀判斷C.僅受過去成功經(jīng)驗的影響D.與行為動機無顯著關(guān)聯(lián)答案：B11.社會交換理論（SocialExchangeTheory）認(rèn)為，人際關(guān)系的維持主要基于（）A.情感共鳴的深度B.雙方對收益與代價的理性權(quán)衡C.文化規(guī)范的約束D.遺傳基因的相似性答案：B12.下列關(guān)于“注意”的描述，錯誤的是（）A.注意是一種有限的認(rèn)知資源B.選擇性注意指同時加工多個刺激的能力C.持續(xù)性注意與警覺水平相關(guān)D.分配性注意需要自動化加工的支持答案：B13.發(fā)展心理學(xué)中的“印刻效應(yīng)”（Imprinting）最早由（）提出A.洛倫茲（KonradLorenz）B.維果茨基（LevVygotsky）C.班杜拉（AlbertBandura）D.斯金納（B.F.Skinner）答案：A14.以下屬于“投射測驗”（ProjectiveTest）的是（）A.明尼蘇達多相人格問卷（MMPI）B.羅夏墨跡測驗（RorschachInkblotTest）C.大五人格量表（NEO-PI-R）D.艾森克人格問卷（EPQ）答案：B15.認(rèn)知失調(diào)理論（CognitiveDissonanceTheory）認(rèn)為，個體減少失調(diào)的方式不包括（）A.改變態(tài)度以符合行為B.增加新的認(rèn)知元素C.降低行為的重要性D.強化原有態(tài)度與行為的沖突答案：D二、名詞解釋（每題5分，共20分）1.元認(rèn)知（Metacognition）答案：元認(rèn)知是個體對自身認(rèn)知過程的認(rèn)知與監(jiān)控，包括對認(rèn)知活動的計劃、監(jiān)控和評估。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)時意識到自己“理解困難”并調(diào)整學(xué)習(xí)策略，即體現(xiàn)元認(rèn)知。2.社會刻板印象（Stereotype）答案：社會刻板印象指人們對某一社會群體形成的概括而固定的看法，通常基于性別、種族、職業(yè)等特征。例如，認(rèn)為“女性更擅長照顧他人”即屬于性別刻板印象。3.長時程增強作用（Long-termPotentiation,LTP）答案：長時程增強作用是神經(jīng)可塑性的重要機制，指突觸間傳遞效率因重復(fù)刺激而長期增強的現(xiàn)象，被認(rèn)為是學(xué)習(xí)與記憶的神經(jīng)基礎(chǔ)之一。4.關(guān)鍵期（CriticalPeriod）答案：關(guān)鍵期指個體發(fā)展過程中，某些能力或行為的獲得對環(huán)境刺激高度敏感的特定階段。若該階段缺乏適宜刺激，相關(guān)能力可能難以正常發(fā)展（如語言習(xí)得的關(guān)鍵期通常在兒童早期）。三、簡答題（每題10分，共30分）1.簡述馬斯洛需求層次理論的核心內(nèi)容，并舉例說明其層級關(guān)系。答案：馬斯洛需求層次理論將人類需求分為五個層級（后期擴展為七個），從低到高依次為：生理需求（如食物、水）、安全需求（如穩(wěn)定的環(huán)境）、歸屬與愛的需求（如友誼、家庭）、尊重需求（如他人認(rèn)可）、自我實現(xiàn)需求（如個人潛能的發(fā)揮）。層級關(guān)系表現(xiàn)為：低級需求未滿足時，高級需求的驅(qū)動力較弱。例如，一個長期饑餓的人（生理需求未滿足）會優(yōu)先尋找食物，而非追求社交或自我實現(xiàn)。2.比較經(jīng)典條件反射（ClassicalConditioning）與操作性條件反射（OperantConditioning）的異同。答案：相同點：二者均為學(xué)習(xí)的基本機制，強調(diào)環(huán)境刺激與行為的關(guān)聯(lián)。不同點：（1）經(jīng)典條件反射中，行為是被動的（如狗因鈴聲分泌唾液），由無條件刺激引發(fā)；操作性條件反射中，行為是主動的（如老鼠按壓杠桿獲取食物），由行為結(jié)果（強化或懲罰）塑造。（2）經(jīng)典條件反射關(guān)注刺激替代（中性刺激→條件刺激）；操作性條件反射關(guān)注行為后果對行為頻率的影響。3.舉例說明情緒調(diào)節(jié)的主要策略及其應(yīng)用場景。答案：情緒調(diào)節(jié)策略包括：（1）認(rèn)知重評：重新解釋事件以改變情緒（如考試失利時，將其視為“查缺補漏的機會”而非“能力不足”）；（2）表達抑制：暫時抑制情緒外顯（如面試時控制緊張表情）；（3）注意轉(zhuǎn)移：將注意力從引發(fā)情緒的刺激上移開（如通過聽音樂緩解悲傷）；（4）情境選擇：主動避開引發(fā)負(fù)面情緒的環(huán)境（如避免與總是批評自己的人相處）。不同策略適用于不同場景，如認(rèn)知重評更利于長期情緒健康，而表達抑制可能短期內(nèi)有效但易引發(fā)心理負(fù)擔(dān)。四、論述題（每題20分，共20分）結(jié)合具體研究或案例，論述“神經(jīng)可塑性”（Neuroplasticity）對教育實踐的啟示。答案：神經(jīng)可塑性指神經(jīng)系統(tǒng)因經(jīng)驗或環(huán)境變化而重新組織的能力，包括功能重組與結(jié)構(gòu)改變（如突觸密度增加、神經(jīng)回路優(yōu)化）。其對教育實踐的啟示主要體現(xiàn)在以下方面：1.學(xué)習(xí)關(guān)鍵期與教育時機：神經(jīng)可塑性在兒童早期最強（如語言、感知覺發(fā)展的關(guān)鍵期），教育需抓住此時機提供豐富刺激。例如，早期雙語環(huán)境可促進大腦語言區(qū)（如布洛卡區(qū)、威爾尼克區(qū)）的更高效連接，提升語言學(xué)習(xí)能力；若錯過關(guān)鍵期，后期學(xué)習(xí)難度增加（如成人第二語言習(xí)得常伴隨口音）。2.個性化教學(xué)的神經(jīng)基礎(chǔ)：個體因經(jīng)驗差異，大腦神經(jīng)回路存在特異性。例如，長期練習(xí)鋼琴的兒童，其大腦運動皮層（控制手指）的表征區(qū)域顯著大于未練習(xí)者。教育應(yīng)尊重個體差異，采用分層教學(xué)或個性化學(xué)習(xí)計劃，適應(yīng)不同學(xué)生的神經(jīng)發(fā)展特點。3.錯誤與反饋的積極作用：神經(jīng)可塑性支持“從錯誤中學(xué)習(xí)”。腦成像研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)個體糾正錯誤時，前額葉皮層與海馬體的連接增強，促進記憶鞏固。教育中應(yīng)鼓勵學(xué)生嘗試錯誤，通過及時、具體的反饋（如“這道題的關(guān)鍵是應(yīng)用公式A，而非公式B”）引導(dǎo)神經(jīng)回路的正確重組，而非單純懲罰錯誤。4.終身學(xué)習(xí)的可能性：神經(jīng)可塑性不僅限于兒童期，成人腦仍可通過持續(xù)學(xué)習(xí)發(fā)生改變。例如，倫敦出租車司機因長期記憶復(fù)雜路線，其海馬體后部體積顯著增大；老年人學(xué)習(xí)新技能（如繪畫、編程）可延緩認(rèn)知衰退。教育需倡導(dǎo)終身學(xué)習(xí)理念，設(shè)計適合不同年齡階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容（如老年人的認(rèn)知訓(xùn)練課程），利用神經(jīng)可塑性維持大腦功能。5