一、教學(xué)背景分析：從兒童成長需求看閱讀角的教育價值演講人01教學(xué)背景分析：從兒童成長需求看閱讀角的教育價值02教學(xué)目標設(shè)計：三維目標下的育人路徑03教學(xué)重難點突破：從認知到行動的轉(zhuǎn)化策略04教學(xué)準備：從物質(zhì)到心理的雙重鋪墊05教學(xué)過程：從感知到實踐的階梯式推進06總結(jié)延伸：讓閱讀角成為成長的"小港灣"07教學(xué)反思與展望目錄2025小學(xué)二年級思想品德上冊建立閱讀角教育課件01教學(xué)背景分析：從兒童成長需求看閱讀角的教育價值教學(xué)背景分析：從兒童成長需求看閱讀角的教育價值作為一線小學(xué)二年級思想品德教師，我常觀察到這樣的場景：課間十分鐘，有的孩子捧著從家里帶來的繪本看得入神，有的圍在講臺上翻老師的教學(xué)用書，還有的站在教室后窗張望——他們對"可讀的內(nèi)容"有天然的渴望，卻缺少一個專屬的、有秩序的閱讀空間。教育部《義務(wù)教育思想品德課程標準（2022年版）》明確提出"引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)、在實踐中成長"的課程理念，而建立班級閱讀角正是將"閱讀習(xí)慣培養(yǎng)""集體責(zé)任感"等德育目標融入日常學(xué)習(xí)生活的重要載體。二年級學(xué)生（7-8歲）正處于"具體運算階段"，認知特點表現(xiàn)為：對直觀事物興趣濃厚，抽象思維需依托具體情境；同伴交往需求增強，喜歡在集體活動中獲得認同；行為習(xí)慣可塑性強，容易受環(huán)境影響形成穩(wěn)定的行為模式。此時建立班級閱讀角，既能滿足他們"隨時可讀"的現(xiàn)實需求，又能通過"共同建設(shè)-共同維護-共同使用"的過程，潛移默化地滲透"責(zé)任意識""分享精神""規(guī)則觀念"等思想品德教育要素。02教學(xué)目標設(shè)計：三維目標下的育人路徑教學(xué)目標設(shè)計：三維目標下的育人路徑基于課程標準、教材要求（2025年新版教材《思想品德》上冊第三單元"我們的班級"第5課"溫暖的閱讀角"）及學(xué)生實際，本課時設(shè)定以下教學(xué)目標：知識與技能目標理解班級閱讀角"集中藏書、方便閱讀、促進分享"的核心功能學(xué)會用繪畫、文字等方式表達對閱讀角的期待（如設(shè)計圖書標簽、繪制借閱記錄表）掌握"選書-布置-管理"的基礎(chǔ)流程，能參與制定簡單的閱讀角規(guī)則過程與方法目標通過小組討論、情境模擬等活動，提升合作協(xié)商能力經(jīng)歷"發(fā)現(xiàn)需求-提出方案-實踐操作-反思改進"的完整實踐過程運用觀察法（觀察其他班級閱讀角）、調(diào)查法（統(tǒng)計同學(xué)喜歡的書目）解決實際問題情感態(tài)度與價值觀目標1感受"共建共享"的集體溫暖，增強班級歸屬感2激發(fā)閱讀興趣，初步形成"愛護書籍""遵守規(guī)則"的責(zé)任意識3體會"自己的事情自己做"的成就感，培養(yǎng)小主人翁精神03教學(xué)重難點突破：從認知到行動的轉(zhuǎn)化策略教學(xué)重點：理解閱讀角的教育意義，主動參與建設(shè)過程突破策略：采用"情境喚醒-案例對比-角色代入"三步法。首先播放一段課間實錄（畫面：幾個孩子為搶一本繪本爭執(zhí)，有的孩子因沒帶書只能發(fā)呆），提問："這樣的場景你遇到過嗎？如果有一個地方能讓大家隨時讀到喜歡的書，你會怎么想？"接著展示優(yōu)秀班級閱讀角的照片（如用紙箱改造的"小書窩"、貼滿同學(xué)書評的"推薦墻"），對比分析"有閱讀角前后的變化"。最后讓學(xué)生扮演"班級設(shè)計師"，思考"我能為閱讀角做什么"，將抽象意義轉(zhuǎn)化為具體行動。（二）教學(xué)難點：引導(dǎo)學(xué)生從"參與建設(shè)"到"持續(xù)維護"的行為固化突破策略：構(gòu)建"制度保障-榜樣示范-評價激勵"的支持系統(tǒng)。一是和學(xué)生共同制定《閱讀角管理公約》（如"每人每月至少捐1本好書""每周五下午輪流整理書架""損壞書籍及時修補"），用兒童能理解的語言寫成"三字歌"（"輕取書，慢慢翻；看完后，教學(xué)重點：理解閱讀角的教育意義，主動參與建設(shè)過程歸原位；愛圖書，像愛家"）；二是設(shè)立"閱讀小管家"崗位，由學(xué)生輪流擔(dān)任（每兩周輪換），負責(zé)記錄借閱情況、提醒規(guī)則；三是設(shè)計"閱讀角成長記錄冊"，用照片、便簽記錄閱讀角的變化（如"今天小雨帶來了《沒頭腦和不高興》，大家搶著看""朵朵修補了破頁的《小巴掌童話》"），定期在班會上分享，強化積極行為。04教學(xué)準備：從物質(zhì)到心理的雙重鋪墊教師準備材料工具：彩色卡紙、膠棒、裝飾貼紙、書架（或可改造的收納盒）、適合二年級的推薦書目清單（如《沒頭腦和不高興》《小巴掌童話》《一年級大個子二年級小個子》《中國神話故事（注音版）》等）案例資源：其他班級閱讀角建設(shè)的視頻（5分鐘）、學(xué)生閱讀行為觀察記錄（近一個月課間閱讀情況統(tǒng)計）環(huán)境布置：提前在教室后方騰出1.5平方米的區(qū)域，懸掛"我們的閱讀角"橫幅，營造期待氛圍學(xué)生準備完成"家庭閱讀小調(diào)查"：和家長一起填寫《我家的書》表格（書名、我最喜歡的理由、是否愿意分享到班級閱讀角）01收集1-2本適合二年級同學(xué)閱讀的舊書（需清洗消毒，標注"分享人：XXX"）02思考"我心中的閱讀角"（用圖畫或簡單文字記錄）0305教學(xué)過程：從感知到實踐的階梯式推進情境導(dǎo)入：發(fā)現(xiàn)閱讀的"小煩惱"（5分鐘）播放課前拍攝的課間片段：畫面1-3名學(xué)生圍在講臺前翻教師用書，畫面2-2名學(xué)生因搶一本《米小圈》發(fā)生爭執(zhí)，畫面3-4名學(xué)生坐在座位上擺弄文具。暫停視頻提問："這些小朋友怎么了？你有過類似的煩惱嗎？"待學(xué)生七嘴八舌說出"沒書看""書不夠""搶書"等問題后，順勢引出課題："今天我們就來想辦法，在教室里建一個'溫暖的閱讀角'，讓每個小朋友隨時都能讀到喜歡的書！"認知建構(gòu)：閱讀角的"大作用"（10分鐘）案例觀察：播放優(yōu)秀班級閱讀角視頻（畫面包含：學(xué)生安靜閱讀、交換推薦書目、整理書架的場景），提問："這個班級的閱讀角是什么樣的？他們在里面做什么？"引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出"有書""有序""有趣"三個特點。聯(lián)系生活：展示教師收集的閱讀行為數(shù)據(jù)（近一個月課間：無固定閱讀區(qū)時，每天平均6人主動閱讀；借用其他班級閱讀角后，每天平均18人主動閱讀），用數(shù)據(jù)說明"閱讀角能讓更多人愛上閱讀"。情感共鳴：分享自己的童年故事："老師小時候，班里也有一個舊木柜改造的圖書角，我最愛的《安徒生童話》就是在那里讀到的。有一次書角被撕破了，我偷偷用媽媽的花布貼補好，覺得自己像守護寶藏的小衛(wèi)士。你們愿意成為班級閱讀角的'小衛(wèi)士'嗎？"123實踐探究：我們的閱讀角"這樣建"（20分鐘）將學(xué)生分成4人小組（按座位就近分組），發(fā)放"閱讀角建設(shè)任務(wù)卡"，包含三個子任務(wù)：任務(wù)1：選書——哪些書適合閱讀角？（5分鐘）提供《二年級閱讀推薦目錄》（含文學(xué)類、科學(xué)類、生活類），結(jié)合學(xué)生帶來的書籍，討論"選書標準"。引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：①文字簡單，有拼音（適合識字量）；②畫面精美，故事有趣（符合興趣）；③內(nèi)容積極，傳遞美好（如友情、勇氣、環(huán)保）。教師補充："可以有不同類型的書，但最好不重復(fù)，這樣大家能讀到更多。"任務(wù)2：布置——怎樣讓閱讀角更溫馨？（8分鐘）發(fā)放彩紙、貼紙、廢舊紙箱等材料，小組設(shè)計布置方案。鼓勵學(xué)生結(jié)合教室實際（如靠窗光線好，可放小坐墊；墻角空間小，用分層書架）。常見創(chuàng)意：用麻繩掛"閱讀心情卡"（記錄"今天我讀了____，我覺得____"）、用紙箱做"故事城堡"書架、在墻面上貼學(xué)生手繪的"閱讀標語"（如"輕輕翻，慢慢讀""好書像朋友，要珍惜"）。實踐探究：我們的閱讀角"這樣建"（20分鐘）任務(wù)3：管理——怎樣讓閱讀角長久"保鮮"？（7分鐘）結(jié)合《班級公約》討論管理規(guī)則，教師用關(guān)鍵詞記錄板書：①誰來管？（輪流當(dāng)管理員）②怎么借？（登記姓名、書名、日期）③怎么還？（放回原位，檢查破損）④怎么護？（不折頁、不畫書、及時修補）。最后共同創(chuàng)作"管理兒歌"："小管家，責(zé)任大，借還書，登記好；輕取放，不吵鬧，愛圖書，像愛家。"成果展示：我的設(shè)計我分享（8分鐘）各小組派代表展示方案（可用圖畫、口頭描述、道具演示），其他同學(xué)用"點贊貼"投票選出"最佳選書組""最溫馨布置組""最實用管理組"。教師點評時側(cè)重肯定創(chuàng)意（如"第三組想到用彩虹色標簽區(qū)分書的類型，這樣找書更方便，這個主意真棒！"）和合作（"第二組的小明主動把自己的貼紙分給沒帶材料的同學(xué)，這就是團結(jié)的力量！"）。行動啟動：今天我們就動手（7分鐘）1物資整理：將學(xué)生帶來的書籍分類擺放（按文學(xué)、科學(xué)、生活類），去除重復(fù)書目（可建議學(xué)生帶回家或交換閱讀）。2現(xiàn)場布置：師生共同將小組設(shè)計方案落地——掛標語、擺坐墊、裝飾書架，教師重點指導(dǎo)安全事項（如貼紙要貼平整避免絆倒，書架要固定防傾倒）。3首任管理：現(xiàn)場選舉（或抽簽）產(chǎn)生第一周的"閱讀小管家"，發(fā)放工作牌（手寫"閱讀小管家：XXX"），指導(dǎo)填寫《借閱記錄表》（模板：日期、姓名、書名、歸還日期）。06總結(jié)延伸：讓閱讀角成為成長的"小港灣"課堂總結(jié)：回顧與升華（3分鐘）帶領(lǐng)學(xué)生回顧："今天我們一起做了什么？（建閱讀角）閱讀角有什么用？（有書讀、能分享、要愛護）你為閱讀角做了什么？（帶書、設(shè)計、整理）"教師總結(jié)："閱讀角不僅是放書的地方，更是我們班級的'精神小花園'。每一本分享的書里，都藏著同學(xué)的心意；每一次整理書架，都是對集體的責(zé)任；每一次安靜閱讀，都是在和更廣闊的世界對話。希望這個閱讀角能陪伴我們度過很多溫暖的時光。"課后延伸：從班級到家庭的閱讀鏈（2分鐘）布置實踐作業(yè)：①每天在閱讀角讀15分鐘書，記錄"閱讀小確幸"（用便簽寫一句話感受，貼在"閱讀心情墻"）；②和家長分享"我們的閱讀角"，邀請家長推薦一本適合二年級的書（下周一帶來分享）；③每周五放學(xué)前，以小組為單位整理閱讀角（檢查書籍、補充便簽、修補破損）。07教學(xué)反思與展望教學(xué)反思與展望本次教學(xué)以"建立閱讀角"為載體，將思想品德教育融入具體的生活實踐，符合二年級學(xué)生"在做中學(xué)"的認知特點。課堂中，學(xué)生從"發(fā)現(xiàn)問題"到"解決問題"的參與度高達95%，尤其是在布置環(huán)節(jié)，不少孩子主動提出"用我的舊圍巾當(dāng)坐墊""把我的貼紙分給大家"，體現(xiàn)了分享意識的萌芽。需要改進的是：部分小組在選書時出現(xiàn)"只選自己喜歡的書"的情況，后續(xù)需通過"好書推薦會"