利用課文插圖培養(yǎng)學生綜合能力的探索與實踐

摘要：國標本小語教材圖文并茂，課文插圖更是色彩鮮明，富

有情趣。教學中靈活運用課文插圖，既能提高學生認識事物的能力，

又能提高學生思維、想象、審美、創(chuàng)造能力。

關鍵詞：小學語文；認；思；想；悟

中圖分類號：G421；G623.2文獻標志碼:B文章編號分008-3561

(2015)17-0047-01

小語學科蘊含了豐富的創(chuàng)造教育的內容。教師活用課文插圖，指

導學生進行小練筆，可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力。

一、用巧課文插圖，提高學生認識事物的能力

兒童年齡小，積累的知識少，對課文中涉及到的許多客觀事物感

到陌生。教師可巧妙地引導學生觀察多媒體演示的課文插圖，使他們

對事物有具體、形象的認識，提高認識事物的能力。如教學《海底世

界》一文，許多學生對“梭子魚”“海參”“烏賊”“章魚”等這些

海底的物產，不能有清楚的認識。教師可借助視頻展示臺展示的課文

插圖再加上一定的語言描述，學生可直觀形象地認識海底的一些動物

以及一些植物。又如教學《恐龍》一文，關于恐龍的種類：“魚龍”“梁

龍”“翼龍”“雷龍”以及“霸王龍”等這些恐龍究竟是什么樣子,

他們各有什么特點，教學時可以通過圖文對照，學生就一目了然了，

而且記憶深刻。

二、用妙課文插圖，訓練學生的思維能力

課文中每一幅插圖都是編者精心設計好的。教師利用畫面抓住時

機，設計一些靈活巧妙的環(huán)節(jié)，可大大提高學生的思維能力。如教學

《荷花》一文，文中有這樣的一句：“白荷花在這些大圓盤之間冒出

來。”為什么不用“長出來”或“伸出來”而用“冒出來”，學生可

能一時無從答起。這時教師妙用展示臺上的課文插圖，演示白荷花

“冒出來”的生長過程，表現(xiàn)白荷花充滿勃勃生機的狀態(tài)。這不僅能

讓學生體會到作者遣詞造句的妙處，還能很好地朗讀課文，讓學生的

思維也有了新的飛躍。

三、用好課文插圖，培養(yǎng)學生的想象能力

國標本小語教材中的每一幅插圖都有想象的空間，教師應充分利

用具體的視覺形象，圖文結合，讓學生展開豐富的想象，從而加深對

課文的理解和感悟，拓展其想象能力。如教學《鼎湖山聽泉》一文,

課后練習要求學生說一說課文是如何寫泉聲的。教師首先要讓學生邊

看展示臺上的課文插圖邊聽課文錄音：如“那像小提琴一樣輕柔的;

那像琵琶一樣清脆的；那像大提琴一樣厚重回響的；那像銅管齊鳴一

樣雄渾磅礴的……”此時，面對著畫面上充滿蓬勃生機的清泉，學生

展開了想象的翅膀，用心地休會鼎湖山清泉的美妙與神奇。這樣學生

不僅感受到大自然的美妙，而且發(fā)展了想象能力。

四、用全課文插圖，使學生入境悟情，培養(yǎng)審美能力

培養(yǎng)兒童的審美情趣和審美能力，是國標本小語教材中不可忽視

的組成部分。教材中每一課的插圖，正好符合這一點，把聲情并茂的

內容訴諸于視覺的畫面，使學生陶冶情操。如《清平樂村居》一文,

這是一首宋詞，是用語言來描繪情境的。教學時可以通過圖畫再現(xiàn)出

來，就變得具體可見了，能幫助學生感受和進入詞所描繪的意境中。

在學生初步理解課文內容的基礎上，出示多媒體演示的課文插圖，同

時教帥邊指導學生看圖，邊用形象的借言加以描繪：“讀了辛棄疾的

這首詞，我們眼前仿佛呈現(xiàn)出一幅幽靜淡雅的農村畫面，低矮的茅屋

前，一對感情深厚的老夫妻，正在用鄉(xiāng)音親熱地交談，勤勞、任勞任

怨的大兒子正在小溪東邊的豆地里鋤草；聰明、心靈手巧的二兒子正

坐在門前編織雞籠;頑皮、活潑可愛的小兒子正在小溪邊臥剝蓮蓬吃。

你們再看，畫面上還有那青青的山，綠綠的林，清清的溪水，美美的

荷花……構成了一幅清新秀麗、寧靜祥和的鄉(xiāng)村美景圖，怎不叫作者

無限向往呢？”學生眼前一下子罩上了濃厚的感情色彩。就這樣，

把學生帶到了詞所描繪的美妙意境中，學生的審美感受和審美意識得

到了良好的訓練，審美情趣和審美能力也得到了升華。

五、用活課文插圖，指導學生練筆，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力

素質教育的重點內容之一就是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力。

小語學科蘊含了豐富的創(chuàng)造教育的內容。教師活用課文插圖，指導學

生進行小練筆，可培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力。如教學《長城和

運河》一文，課后要求學生“觀察課文中萬里長城或者京杭大運河的

圖片，寫一段話?！边@實際上是遷移思維訓練。因此，教師可指導學

生有意識地觀察多媒體演示的插圖，說說長城是什么樣子，有什么特

點，可比喻成什么，看了之后有什么感受。鼓勵學生大膽地說具體、

說連貫，有了這樣的指導，學生胸中有話，寫起來就輕松多了。這樣

不僅避免了雷同，激發(fā)了學生的練筆興趣，還培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神

和創(chuàng)造能力。另外，利用課文插圖，能培養(yǎng)學生的識字能力、觀察能

力，便于指導學生復述和背誦課文。

總之，教帥要充分領會編者的意圖，用巧、用妙、用好、用全、

用活課文插圖，千萬不可忽視課文插圖的運用對培養(yǎng)和提高學生諸多

能力這一功效。

參考文獻：

[1]尹玉鈴.如何靈活運用課文插圖進行小學語文閱讀教學

讀與寫，2009(02).

[2]袁桂清.利用課本插圖培養(yǎng)綜合能力[J].新課程學習，2013

(04).

[3]張玉甫.語文教師不要