深耕語(yǔ)文素養(yǎng)沃土：核心能力提升的實(shí)踐路徑語(yǔ)文核心素養(yǎng)是學(xué)生在語(yǔ)言運(yùn)用、思維發(fā)展、審美體驗(yàn)與文化傳承中形成的關(guān)鍵能力與必備品格。新課標(biāo)背景下，提升核心素養(yǎng)需突破“應(yīng)試化”的淺層學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)導(dǎo)向”的深度學(xué)習(xí)。本文從四大素養(yǎng)維度出發(fā)，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐與學(xué)習(xí)策略，探討可操作的提升路徑。一、語(yǔ)言建構(gòu)：在真實(shí)語(yǔ)境中淬煉表達(dá)力語(yǔ)言素養(yǎng)的核心是“建構(gòu)”與“運(yùn)用”的雙向互動(dòng)。教師可設(shè)計(jì)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型語(yǔ)言實(shí)踐”，如組織“校園文化宣傳冊(cè)創(chuàng)作”項(xiàng)目：學(xué)生需調(diào)研校園景觀、采訪師生，用說明、抒情、議論等多元文體完成文本創(chuàng)作，在真實(shí)交際需求中提升語(yǔ)言的準(zhǔn)確性與靈活性。學(xué)生個(gè)體可通過“微寫作訓(xùn)練”積累能力：每日用100字描寫生活場(chǎng)景（如“清晨的菜市場(chǎng)”），注重動(dòng)詞錘煉與細(xì)節(jié)刻畫；每周完成一篇“文體轉(zhuǎn)換”練習(xí)（如將新聞報(bào)道改寫成散文），體會(huì)不同語(yǔ)體的表達(dá)邏輯。這種“小切口、多維度”的訓(xùn)練，能幫助學(xué)生在日常積累中夯實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)。二、思維發(fā)展：以深度閱讀激活思辨力思維素養(yǎng)的提升需依托文本解讀的“深度加工”。教師可引導(dǎo)學(xué)生開展“批判性閱讀”：以《愚公移山》為例，不再局限于“堅(jiān)持不懈”的單一解讀，而是探討“人與自然的關(guān)系”“當(dāng)代視角下的愚公精神”，鼓勵(lì)學(xué)生從環(huán)保、效率等角度提出質(zhì)疑與新解，培養(yǎng)思維的批判性與創(chuàng)新性。學(xué)生可運(yùn)用“思維導(dǎo)圖+問題鏈”工具深化閱讀：閱讀《紅樓夢(mèng)》時(shí)，以“寶黛愛情”為核心，延伸出“禮教對(duì)人性的壓抑”“詩(shī)詞意象的隱喻功能”等問題，通過追問式閱讀構(gòu)建思維的廣度與深度。此外，辯論活動(dòng)是思維訓(xùn)練的有效載體，如圍繞“網(wǎng)絡(luò)文學(xué)是否屬于經(jīng)典文學(xué)范疇”展開辯論，倒逼學(xué)生梳理邏輯、佐證觀點(diǎn)，提升辯證思維能力。三、審美鑒賞：于文本肌理中培育感知力審美素養(yǎng)的培養(yǎng)需扎根文本的“語(yǔ)言美學(xué)”。教師可設(shè)計(jì)“意象解碼”活動(dòng)：分析《雨巷》中“丁香姑娘”的象征意義，引導(dǎo)學(xué)生從意象的色彩、形態(tài)、情感維度拆解審美內(nèi)涵；組織“詩(shī)歌朗誦工作坊”，通過語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏的調(diào)整（如《將進(jìn)酒》的豪放激昂與《春江花月夜》的空靈舒緩），體會(huì)不同文本的情感張力。學(xué)生可建立“審美筆記”，記錄閱讀中觸動(dòng)心靈的句子（如《邊城》中“這個(gè)人也許永遠(yuǎn)不回來(lái)了，也許‘明天’回來(lái)！”），分析其語(yǔ)言節(jié)奏、留白藝術(shù)，在日常積累中提升審美敏感度。這種“沉浸式”的審美體驗(yàn)，能讓學(xué)生從“讀懂文本”走向“品味文本”。四、文化傳承：從經(jīng)典研讀走向生活實(shí)踐文化素養(yǎng)的提升需打破“書本化”局限，走向“生活浸潤(rùn)”。教師可開展“文化專題研讀”：以“端午文化”為主題，對(duì)比《楚辭》中的端午意象與當(dāng)代端午習(xí)俗，探討文化符號(hào)的演變；組織“方言保護(hù)行動(dòng)”，學(xué)生采訪長(zhǎng)輩記錄方言詞匯，整理成《家鄉(xiāng)方言手冊(cè)》，理解語(yǔ)言與文化的共生關(guān)系。學(xué)生可參與“文化實(shí)踐項(xiàng)目”：春節(jié)時(shí)拍攝“家族年俗紀(jì)錄片”，記錄祭祖、守歲等儀式，撰寫文化觀察報(bào)告，在實(shí)踐中感受傳統(tǒng)文化的活態(tài)傳承。這種“從經(jīng)典到生活”的路徑，能讓文化素養(yǎng)從“知識(shí)記憶”升華為“文化自覺”。語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升是一個(gè)“長(zhǎng)期浸潤(rùn)、螺旋上升”的過程。教師需搭建“素養(yǎng)成長(zhǎng)支架”，學(xué)生需保持