2025年中小學(xué)教師高級(jí)職稱專業(yè)水平能力試題庫(kù)(帶含參考答案)一、單項(xiàng)選擇題（每題2分，共20分）1.依據(jù)《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，義務(wù)教育課程結(jié)構(gòu)中“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”占本學(xué)科總課時(shí)的比例應(yīng)為（）。A.5%-10%B.10%-15%C.15%-20%D.20%-25%2.某教師在教授《背影》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過“父親送別場(chǎng)景的細(xì)節(jié)描寫”體會(huì)“含蓄而深沉的父愛”，并聯(lián)系生活中“父母無聲的付出”進(jìn)行情感遷移。這一教學(xué)過程最能體現(xiàn)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中哪一核心素養(yǎng)的培養(yǎng)？（）A.語(yǔ)言運(yùn)用B.思維能力C.審美創(chuàng)造D.文化自信3.教育部“雙減”政策中明確要求，小學(xué)一、二年級(jí)不進(jìn)行紙筆考試，其他年級(jí)由學(xué)校每學(xué)期組織一次期末考試；初中年級(jí)可適當(dāng)安排一次期中考試。這一規(guī)定的核心目的是（）。A.減輕教師命題壓力B.降低學(xué)生學(xué)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)強(qiáng)度C.優(yōu)化教育評(píng)價(jià)方式D.減少學(xué)校行政事務(wù)4.某數(shù)學(xué)教師在“一次函數(shù)”教學(xué)中，先讓學(xué)生觀察“汽車勻速行駛時(shí)路程與時(shí)間的關(guān)系”“氣溫隨海拔升高的變化”等實(shí)例，再抽象出y=kx+b的表達(dá)式。這種教學(xué)方法符合（）。A.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論B.行為主義學(xué)習(xí)理論C.人本主義學(xué)習(xí)理論D.認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論5.依據(jù)《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則（試行）》，教師對(duì)違規(guī)學(xué)生實(shí)施“一節(jié)課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)的教室內(nèi)站立”屬于（）。A.一般教育懲戒B.較重教育懲戒C.嚴(yán)重教育懲戒D.不得實(shí)施的懲戒6.某歷史教師在“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”單元教學(xué)中，結(jié)合《義勇軍進(jìn)行曲》創(chuàng)作背景、平型關(guān)大捷檔案史料、侵華日軍暴行幸存者口述等多類型素材設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)。這一做法最能體現(xiàn)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)中的（）。A.唯物史觀B.時(shí)空觀念C.史料實(shí)證D.家國(guó)情懷7.某小學(xué)科學(xué)教師在“植物的生長(zhǎng)”單元中，布置學(xué)生連續(xù)30天記錄自家種植的綠豆芽高度、葉片數(shù)量變化，并繪制折線圖。這種作業(yè)類型屬于（）。A.記憶性作業(yè)B.理解性作業(yè)C.實(shí)踐性作業(yè)D.綜合性作業(yè)8.《新時(shí)代中小學(xué)教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則》中“堅(jiān)持言行雅正”要求教師（）。A.嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃B.抵制不良文化侵蝕C.公平公正對(duì)待學(xué)生D.規(guī)范從教行為9.某英語(yǔ)教師在“購(gòu)物場(chǎng)景”對(duì)話教學(xué)中，先呈現(xiàn)真實(shí)超市購(gòu)物視頻，再讓學(xué)生分組模擬“幫外國(guó)游客購(gòu)物”的情境，最后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)“購(gòu)物常用句型”。這一過程體現(xiàn)的教學(xué)原則是（）。A.直觀性與抽象性結(jié)合B.理論與實(shí)踐結(jié)合C.傳授知識(shí)與發(fā)展能力結(jié)合D.統(tǒng)一要求與因材施教結(jié)合10.依據(jù)《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》框架，“能理解和尊重文化多樣性，具有全球意識(shí)和開放的心態(tài)”屬于（）維度的具體表現(xiàn)。A.文化基礎(chǔ)B.自主發(fā)展C.社會(huì)參與D.實(shí)踐創(chuàng)新二、多項(xiàng)選擇題（每題3分，共15分。至少2個(gè)正確選項(xiàng)，多選、錯(cuò)選、漏選均不得分）1.下列關(guān)于“大單元教學(xué)”的表述，符合《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求的有（）。A.以學(xué)科大概念為核心組織教學(xué)內(nèi)容B.強(qiáng)調(diào)課時(shí)之間的邏輯關(guān)聯(lián)與目標(biāo)遞進(jìn)C.僅適用于綜合性較強(qiáng)的學(xué)科（如科學(xué)、綜合實(shí)踐）D.需結(jié)合具體學(xué)情對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行重組與整合2.某教師設(shè)計(jì)“‘傳統(tǒng)節(jié)日’跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”，整合語(yǔ)文（收集節(jié)日詩(shī)詞）、美術(shù)（繪制節(jié)日習(xí)俗手抄報(bào)）、道德與法治（討論節(jié)日文化意義）等學(xué)科內(nèi)容。這一設(shè)計(jì)符合（）。A.核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課程綜合化要求B.“用教材教”而非“教教材”的理念C.減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的“雙減”目標(biāo)D.培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)能力的目標(biāo)3.依據(jù)《中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，“專業(yè)能力”維度包含的領(lǐng)域有（）。A.教學(xué)設(shè)計(jì)B.教學(xué)實(shí)施C.班級(jí)管理與教育活動(dòng)D.溝通與合作4.某初中物理教師在“浮力”教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生認(rèn)為“物體越重，浮力越大”。針對(duì)這一前概念，教師可采取的教學(xué)策略有（）。A.設(shè)計(jì)“相同重量的木塊與鐵塊浸入水中”的對(duì)比實(shí)驗(yàn)B.直接告知正確結(jié)論并要求背誦公式C.引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)推導(dǎo)阿基米德原理D.組織學(xué)生討論“萬(wàn)噸巨輪為何能浮在水面”的實(shí)例5.下列關(guān)于教育評(píng)價(jià)改革的表述，符合《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》精神的有（）。A.堅(jiān)決克服“唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)”傾向B.教師評(píng)價(jià)突出教學(xué)實(shí)績(jī)與育人貢獻(xiàn)C.學(xué)生評(píng)價(jià)僅依據(jù)考試成績(jī)與作業(yè)完成情況D.鼓勵(lì)探索增值評(píng)價(jià)與過程性評(píng)價(jià)三、案例分析題（每題15分，共30分）案例1：某小學(xué)語(yǔ)文教師在《少年閏土》教學(xué)中，設(shè)計(jì)了以下教學(xué)環(huán)節(jié)：1.導(dǎo)入：播放紹興水鄉(xiāng)視頻，介紹魯迅與閏土的背景；2.初讀：學(xué)生自讀課文，圈畫“閏土外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言”的關(guān)鍵詞；3.精讀：分組討論“閏土講述的‘雪地捕鳥、海邊拾貝、看瓜刺猹’等事件中，體現(xiàn)了他怎樣的特點(diǎn)”；4.遷移：學(xué)生分享“自己童年與小伙伴的難忘經(jīng)歷”，并嘗試用“動(dòng)作+語(yǔ)言”描寫片段。問題：結(jié)合《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，分析該教師的教學(xué)設(shè)計(jì)是否符合“發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群”的要求，并說明理由。若有改進(jìn)空間，請(qǐng)?zhí)岢鼍唧w建議。案例2：某初中數(shù)學(xué)教師布置了如下作業(yè)：基礎(chǔ)題：計(jì)算（x+2）（x-3）；提升題：若（x+a）（x+b）=x2-5x+6，求a+b的值；拓展題：結(jié)合生活實(shí)例（如矩形面積計(jì)算），設(shè)計(jì)一個(gè)能用（x+m）（x+n）展開式解決的問題，并解答。問題：依據(jù)“雙減”政策下作業(yè)設(shè)計(jì)的“科學(xué)性、針對(duì)性、層次性”原則，分析該作業(yè)設(shè)計(jì)的合理性，并指出可優(yōu)化之處。四、教學(xué)設(shè)計(jì)題（25分）請(qǐng)以“初中道德與法治”學(xué)科為例，圍繞“尊重他人”主題，設(shè)計(jì)1課時(shí)（45分鐘）的教學(xué)方案。要求包含以下內(nèi)容：1.教學(xué)目標(biāo)（需體現(xiàn)核心素養(yǎng)：政治認(rèn)同、道德修養(yǎng)、法治觀念、健全人格、責(zé)任意識(shí)）；2.教學(xué)重難點(diǎn)；3.教學(xué)過程（需包含情境創(chuàng)設(shè)、活動(dòng)設(shè)計(jì)、師生互動(dòng)環(huán)節(jié)）；4.設(shè)計(jì)意圖（需說明每個(gè)環(huán)節(jié)的理論依據(jù)或課標(biāo)要求）。五、論述題（30分）結(jié)合《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》與教學(xué)實(shí)踐，論述“核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)變革”的內(nèi)涵與實(shí)施路徑。要求：觀點(diǎn)明確，邏輯清晰，結(jié)合具體學(xué)科案例說明。參考答案一、單項(xiàng)選擇題1.A2.C3.C4.A5.A6.C7.C8.B9.B10.C二、多項(xiàng)選擇題1.ABD2.ABD3.ABCD4.ACD5.ABD三、案例分析題案例1參考答案：（1）符合“發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群”要求。理由：①學(xué)習(xí)任務(wù)群強(qiáng)調(diào)“情境性、實(shí)踐性、綜合性”。該教師通過“水鄉(xiāng)視頻”創(chuàng)設(shè)文化情境（情境性），以“圈畫關(guān)鍵詞—分組討論—遷移寫作”為主線，體現(xiàn)“閱讀與表達(dá)”的實(shí)踐過程（實(shí)踐性）；②任務(wù)設(shè)計(jì)指向“語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造、文化自信”核心素養(yǎng)。如“圈畫關(guān)鍵詞”訓(xùn)練語(yǔ)言建構(gòu)，“討論閏土特點(diǎn)”發(fā)展邏輯思維，“遷移寫作”培養(yǎng)審美表達(dá)，“紹興背景”滲透文化認(rèn)同。（2）改進(jìn)建議：①增加“比較閱讀”環(huán)節(jié)：補(bǔ)充魯迅其他作品（如《故鄉(xiāng)》中年閏土的描寫），引導(dǎo)學(xué)生思考“作者為何重點(diǎn)刻畫童年閏土”，深化對(duì)人物形象與情感的理解；②強(qiáng)化“跨媒介學(xué)習(xí)”：鼓勵(lì)學(xué)生用思維導(dǎo)圖梳理“閏土特點(diǎn)”，或錄制“講述閏土故事”的音頻，提升信息處理與表達(dá)能力；③聯(lián)系“整本書閱讀”：推薦閱讀《故鄉(xiāng)》全文，布置課后拓展任務(wù)，落實(shí)“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的連貫性。案例2參考答案：（1）合理性分析：①科學(xué)性：作業(yè)內(nèi)容緊扣“多項(xiàng)式乘法”核心知識(shí)，由易到難（基礎(chǔ)題—提升題—拓展題），符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律；②針對(duì)性：基礎(chǔ)題鞏固公式應(yīng)用，提升題訓(xùn)練逆向思維（已知乘積求參數(shù)），拓展題聯(lián)系生活實(shí)際，覆蓋不同層次學(xué)習(xí)需求；③層次性：作業(yè)設(shè)置“基礎(chǔ)—提升—拓展”三級(jí)，滿足“學(xué)困生鞏固、中等生提升、學(xué)優(yōu)生拓展”的差異化要求，符合“雙減”中“彈性作業(yè)”的規(guī)定。（2）優(yōu)化建議：①增加“實(shí)踐性”：拓展題可要求學(xué)生拍攝“生活中的矩形”照片（如書本封面、教室窗戶），測(cè)量長(zhǎng)和寬并計(jì)算面積，用（x+m）（x+n）形式表示，增強(qiáng)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)結(jié)；②強(qiáng)化“評(píng)價(jià)反饋”：在作業(yè)中增加“自我反思”欄，如“我能獨(dú)立完成哪類題？哪類題需要老師/同學(xué)幫助？”，培養(yǎng)元認(rèn)知能力；③控制作業(yè)總量：基礎(chǔ)題可減少至2題（避免機(jī)械重復(fù)），提升題增加1道變式題（如已知（x-2）（x+3）=x2+ax+b，求a-b），確?！百|(zhì)優(yōu)量適”。四、教學(xué)設(shè)計(jì)題（示例）課題：尊重他人（初中道德與法治）一、教學(xué)目標(biāo)1.政治認(rèn)同：理解尊重是社會(huì)主義核心價(jià)值觀“友善”的體現(xiàn)，認(rèn)同“尊重他人”的社會(huì)價(jià)值；2.道德修養(yǎng)：掌握尊重他人的具體行為準(zhǔn)則（如傾聽、換位思考），形成尊重他人的道德習(xí)慣；3.法治觀念：知道“尊重他人”是《民法典》中“人格權(quán)保護(hù)”的要求，樹立依法尊重他人的意識(shí)；4.健全人格：通過情境體驗(yàn)，增強(qiáng)共情能力與平等意識(shí)，塑造包容、友善的健全人格；5.責(zé)任意識(shí)：認(rèn)識(shí)到“尊重他人”是公民的社會(huì)責(zé)任，主動(dòng)在生活中踐行尊重。二、教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：理解尊重他人的意義，掌握尊重他人的具體方法；難點(diǎn)：在復(fù)雜情境中（如與不同文化背景的人交往）靈活運(yùn)用尊重的方法。三、教學(xué)過程環(huán)節(jié)1：情境導(dǎo)入——“被尊重的感受”（5分鐘）教師展示兩組對(duì)比視頻：視頻1（學(xué)生發(fā)言時(shí)，其他同學(xué)交頭接耳、玩手機(jī)）；視頻2（學(xué)生發(fā)言時(shí)，教師點(diǎn)頭微笑，同學(xué)認(rèn)真記錄）。提問：“如果你是發(fā)言的學(xué)生，兩種情境下你的感受有何不同？為什么？”學(xué)生分享后，教師總結(jié)：“尊重能讓人感受到被重視，是人際交往的基石。”設(shè)計(jì)意圖：通過真實(shí)情境引發(fā)情感共鳴，激活學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，符合“道德與法治”課程“生活邏輯”的設(shè)計(jì)理念（課標(biāo)要求“以生活為基礎(chǔ)”）。環(huán)節(jié)2：探究活動(dòng)——“尊重的內(nèi)涵與意義”（15分鐘）活動(dòng)1：閱讀教材“楊利偉與普通工人”的案例（楊利偉在航天基地主動(dòng)向清潔工人問好），分組討論：“楊利偉的行為體現(xiàn)了怎樣的尊重？”活動(dòng)2：結(jié)合《民法典》第1032條（“自然人享有隱私權(quán)”“任何組織或個(gè)人不得以刺探、侵?jǐn)_等方式侵害他人隱私權(quán)”），分析“偷看他人日記是否屬于不尊重？為什么？”教師總結(jié)：“尊重不僅是態(tài)度，更是對(duì)他人人格、權(quán)利的維護(hù)；既包括日常禮貌，也涉及法律底線?！痹O(shè)計(jì)意圖：通過案例分析與法律條文解讀，落實(shí)“道德與法治相融合”的課程要求（課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“強(qiáng)化法治教育”），培養(yǎng)學(xué)生的道德判斷與法治觀念。環(huán)節(jié)3：實(shí)踐演練——“尊重他人我能行”（15分鐘）情境1：同學(xué)因家庭變故情緒低落，躲在教室角落哭；情境2：轉(zhuǎn)學(xué)生方言口音重，被部分同學(xué)嘲笑“說話奇怪”；學(xué)生分組選擇情境，設(shè)計(jì)“尊重的回應(yīng)方式”（如語(yǔ)言、動(dòng)作），并上臺(tái)表演。教師點(diǎn)評(píng)：“尊重需要換位思考（如情境1中“輕拍肩膀，輕聲問‘需要我陪你嗎？’”）、包容差異（如情境2中“說‘你的口音很特別，能教我?guī)拙鋯?？’”）?！痹O(shè)計(jì)意圖：通過角色扮演與情境模擬，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為行為，符合“實(shí)踐性”課程性質(zhì)（課標(biāo)要求“引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)踐建構(gòu)意義”）。環(huán)節(jié)4：總結(jié)延伸——“尊重的行動(dòng)承諾”（10分鐘）學(xué)生填寫“尊重他人承諾書”（示例：“一周內(nèi)，我會(huì)主動(dòng)向3位同學(xué)表達(dá)真誠(chéng)的贊美；遇到觀點(diǎn)分歧時(shí)，先傾聽再表達(dá)”），并分享承諾內(nèi)容。教師總結(jié)：“尊重不是抽象的概念，而是具體的行動(dòng)。從今天起，讓我們用尊重溫暖身邊的每一個(gè)人?！痹O(shè)計(jì)意圖：通過承諾強(qiáng)化行為導(dǎo)向，落實(shí)“責(zé)任意識(shí)”核心素養(yǎng)（課標(biāo)要求“引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)承擔(dān)社會(huì)責(zé)任”）。五、論述題參考答案（要點(diǎn)）內(nèi)涵：核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)變革是從“知識(shí)本位”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)本位”，強(qiáng)調(diào)通過學(xué)科教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力。其核心特征包括：1.目標(biāo)整合性：將知識(shí)掌握、能力發(fā)展與價(jià)值觀形成統(tǒng)一于核心素養(yǎng)培養(yǎng)；2.情境真實(shí)性：以真實(shí)問題或任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，促進(jìn)知識(shí)遷移；3.過程建構(gòu)性：強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)探究、合作交流，而非單向知識(shí)傳遞；4.評(píng)價(jià)發(fā)展性：關(guān)注學(xué)習(xí)過程中的素養(yǎng)表現(xiàn)，而非僅關(guān)注結(jié)果。實(shí)施路徑（結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科案例）：1.基于大概念組織教學(xué)內(nèi)容。例如，在“敘事性作品閱讀”單元，以“人物形象塑造與情感表達(dá)”為大概念，整合《背影》《社戲》《故鄉(xiāng)》等課文，設(shè)計(jì)“分析不同作品中人物描寫方法及其傳遞的情感”學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生形成“通過細(xì)節(jié)描寫理解人物、體會(huì)情感”的核心能力（對(duì)應(yīng)“語(yǔ)言運(yùn)用”“審美創(chuàng)造”素養(yǎng)）。2.創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境與任務(wù)。如在“新聞寫作”教學(xué)中，模擬“校園記者”情境，要求學(xué)生圍繞“學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)”“社團(tuán)招新”等真實(shí)事件，完成“采訪—撰寫消息—制作新聞簡(jiǎn)報(bào)”任務(wù)，在實(shí)踐中掌握新聞要素（標(biāo)題、導(dǎo)語(yǔ)、主體）與客觀表達(dá)要求，培養(yǎng)“信息獲取與傳播”的核心