一、教學背景分析：為什么要在二年級開展環(huán)保逐步實施教育？演講人教學背景分析：為什么要在二年級開展環(huán)保逐步實施教育？01教學實施路徑：從課堂到生活的“四步漸進”模式02教學目標設定：三維目標下的“逐步實施”路徑03教學評價反饋：多元評價下的“逐步成長”追蹤04目錄2025小學二年級思想品德上冊環(huán)保逐步實施教育課件作為從事小學德育教育工作十余年的一線教師，我始終相信：環(huán)保教育不是空洞的口號，而是需要從兒童的生活經(jīng)驗出發(fā)，用可觸摸、可感知的方式，在他們心中播下綠色的種子。基于《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》中“責任意識”“公共參與”等核心素養(yǎng)要求，結合二年級學生具體形象思維為主、好奇心強、模仿力突出的年齡特點，我設計了本套環(huán)保逐步實施教育課件。以下將從教學背景、目標設定、實施路徑、評價反饋四大板塊展開詳細闡述。01教學背景分析：為什么要在二年級開展環(huán)保逐步實施教育？1學生認知發(fā)展的現(xiàn)實需求二年級學生（7-8歲）正處于“前運算階段”向“具體運算階段”過渡的關鍵期，其思維特點表現(xiàn)為：對直觀、可操作的事物興趣濃厚，能理解簡單的因果關系，但對抽象概念（如“生態(tài)平衡”“可持續(xù)發(fā)展”）的認知仍需依托具體情境。他們的道德發(fā)展處于“習俗水平”初期，更易受同伴、教師及家庭的影響，此時通過生活化的環(huán)保教育，能有效將外部行為規(guī)范內化為道德自覺。我曾在班級觀察中發(fā)現(xiàn)：當一名學生主動撿起走廊的紙屑并扔進垃圾桶時，5分鐘內就有7名同學模仿這一行為；而當講解“塑料瓶降解需要450年”時，孩子們瞪大眼睛追問：“那我的小恐龍玩具如果扔了，是不是我孫子的孫子都能看到？”這說明，二年級學生對“時間”“影響”等概念的具象化解釋更易產(chǎn)生共鳴。2社會環(huán)境變化的迫切要求根據(jù)《中國兒童發(fā)展報告（2023）》數(shù)據(jù)顯示，我國城市兒童日均使用電子設備時間達3.2小時，自然接觸時間不足40分鐘。這種“自然缺失癥”導致部分學生對環(huán)境問題感知模糊——他們知道“要環(huán)?！?，卻不清楚“為什么要環(huán)保”“環(huán)保和自己有什么關系”。以我所在的二線城市為例，近年霧霾天數(shù)雖有下降，但校園周邊仍存在隨意丟棄奶茶杯、廢舊電池混入垃圾桶等現(xiàn)象。一次春游時，有學生指著河道漂浮的塑料袋問：“老師，這些袋子會變成小魚的被子嗎？”這種天真的疑問恰恰暴露了環(huán)保教育的缺口：孩子們需要更清晰的“環(huán)境問題-個人行為”關聯(lián)認知。3教材內容銜接的必然選擇現(xiàn)行小學《思想品德》教材中，一年級下冊已通過“愛護文具”“節(jié)約糧食”等主題滲透了初步的資源保護意識；三年級上冊將系統(tǒng)學習“公共設施保護”“垃圾分類”等內容。二年級作為承上啟下的關鍵節(jié)點，需要完成從“個體物品保護”到“公共環(huán)境責任”的過渡，重點培養(yǎng)“觀察環(huán)境-發(fā)現(xiàn)問題-主動行動”的環(huán)保思維鏈。02教學目標設定：三維目標下的“逐步實施”路徑教學目標設定：三維目標下的“逐步實施”路徑基于上述背景分析，本課件以“感知-理解-實踐-傳播”為邏輯主線，設定以下三維目標：1知識與技能目標能列舉3種以上身邊的環(huán)境問題（如垃圾堆積、植物枯萎、噪音污染），并說出其對生活的影響（如蚊蠅增多、空氣變臭）；1掌握“節(jié)約水電”“分類投放”“愛護植物”3項基礎環(huán)保行為的具體操作方法（如洗手時開小水流、可回收物與廚余垃圾分袋、不踩踏花壇邊緣）；2能運用繪畫、兒歌等方式表達環(huán)保主張（如用簡筆畫畫出“給小樹穿冬衣”的場景，創(chuàng)編“水龍頭，輕輕關，滴滴答答不偷懶”的短句）。32過程與方法目標231通過“校園環(huán)境小偵探”觀察活動，學會用“看（顏色/形狀）-聞（氣味）-聽（聲音）”的多感官法發(fā)現(xiàn)環(huán)境問題；在“環(huán)保問題大討論”中，初步運用“如果…就…”的因果推理（如“如果大家都亂扔電池，土壤就會生病，小草就長不高”）；通過“家庭環(huán)保打卡”實踐，體驗“個人行為-家庭習慣-社區(qū)環(huán)境”的聯(lián)動效應。3情感態(tài)度與價值觀目標建立“我是環(huán)境小主人”的責任感，產(chǎn)生“看到環(huán)境問題就想幫忙”的主動意識；體會環(huán)保行為帶來的積極反饋（如班級植物角變茂盛、掃地時垃圾變少），形成“環(huán)保讓我快樂”的情感認同；萌發(fā)“帶動家人一起環(huán)?！钡膫鞑ヒ庠?，初步樹立“環(huán)保需要人人參與”的集體觀念。01030203教學實施路徑：從課堂到生活的“四步漸進”模式1第一步：感知環(huán)?！梦甯写蜷_環(huán)境認知（課時1-2）教學邏輯：二年級學生的學習始于具體經(jīng)驗，因此第一階段需通過直觀體驗，讓“環(huán)?！睆某橄蟾拍钭?yōu)榭捎|摸的生活場景。實施策略：現(xiàn)場觀察法：帶領學生開展“校園環(huán)境小偵探”活動。提前設計觀察記錄表（如表1），引導用“看”發(fā)現(xiàn)垃圾位置（花壇角落、走廊轉角）、“聞”辨別異味來源（未蓋的垃圾桶、積水的水池）、“聽”識別噪音問題（課間追跑的吵鬧聲、施工機械的轟鳴聲）。我曾帶學生觀察后，有孩子指著衛(wèi)生間說：“老師，這里的地面總是濕的，是不是水龍頭沒關緊？”這種主動觀察正是環(huán)保意識萌芽的表現(xiàn)。|觀察區(qū)域|看到的現(xiàn)象（顏色/形狀）|聞到的氣味|想到的問題|1第一步：感知環(huán)?！梦甯写蜷_環(huán)境認知（課時1-2）|----------|-------------------------|------------|------------||花壇|白色塑料袋纏在樹枝上|無明顯氣味|塑料袋會讓小樹呼吸不暢嗎？||走廊|廢紙團堆在垃圾桶旁|淡淡的紙味|為什么大家不扔進桶里？|對比體驗法：準備兩組實驗材料——一組是用清水養(yǎng)的綠蘿（葉片翠綠），一組是用臟水養(yǎng)的綠蘿（葉片發(fā)黃）；展示班級“環(huán)保角”一周前與一周后的對比照片（前：雜物堆積；后：分類擺放）。通過視覺沖擊讓學生直觀感受“好環(huán)境”與“壞環(huán)境”的差異。有學生看后說：“原來我們每天整理，植物角真的會變漂亮！”這種“行為-結果”的直接關聯(lián)能強化環(huán)保動機。1第一步：感知環(huán)?！梦甯写蜷_環(huán)境認知（課時1-2）兒歌浸潤法：創(chuàng)編簡單易記的環(huán)保兒歌（如表2），利用晨讀、放學排隊等碎片時間反復吟唱。例如《小水滴》：“小水滴，滴滴滴，流過我家水龍頭；關一關，扭一扭，節(jié)約用水記心頭?！碑攲W生在洗手時不自覺哼出兒歌并關緊水龍頭，說明認知已開始向行為轉化。|主題|兒歌片段|對應行為||------------|--------------------------------------------|------------------||節(jié)約用電|電燈亮，像太陽，離開房間要關掉；不浪費，不張揚，節(jié)約用電我最棒|人走燈滅||愛護植物|小樹苗，彎著腰，輕輕扶它立直了；不踩葉，不折枝，我們都是護苗小|不踩踏綠化帶|1第一步：感知環(huán)?！梦甯写蜷_環(huán)境認知（課時1-2）3.2第二步：理解環(huán)?！霉适屡c推理建立因果認知（課時3-4）教學邏輯：當學生對環(huán)境現(xiàn)象有了初步感知后，需要引導其思考“為什么會這樣”“這樣有什么不好”，從而建立環(huán)保行為的內在邏輯。實施策略：繪本故事法：選擇《小松鼠的眼淚》（因森林被砍伐，小松鼠失去家園）、《地球的清潔師》（通過蚯蚓、烏鴉等角色講解自然循環(huán)）等符合二年級認知的環(huán)保主題繪本。在講述《亂扔垃圾的小兔子》時，我故意停頓問：“小兔子把西瓜皮扔在路中間，接下來可能會發(fā)生什么？”學生搶著回答：“小刺猬會滑倒！”“螞蟻的家會被壓壞！”這種預測式閱讀能自然滲透“行為-后果”的因果思維。1第一步：感知環(huán)保——用五感打開環(huán)境認知（課時1-2）情景模擬法：設置“環(huán)保法庭”角色扮演活動。學生分別扮演“被污染的河流”“亂扔垃圾的小朋友”“環(huán)保小法官”，通過對話呈現(xiàn)問題：“河流：我以前很清澈，現(xiàn)在全是塑料瓶，小魚都生病了！小朋友：我不是故意的，我以為扔在河邊沒關系。法官：可是塑料瓶要很久才會消失，會一直傷害河流哦！”這種沉浸式體驗比單純說教更能讓學生理解“每一個小行為都有大影響”。數(shù)據(jù)可視化法：用學生能理解的“時間單位”轉化抽象數(shù)據(jù)。例如：“一個塑料瓶需要450年才能完全消失，相當于從唐朝到現(xiàn)在的時間！”“如果我們每天少用1張紙巾，全班一年能節(jié)約1825張紙，相當于保護1棵小樹！”當學生聽到“450年”時發(fā)出驚嘆，我順勢問：“那你們希望自己現(xiàn)在扔的塑料瓶，在你們變成太奶奶太爺爺?shù)臅r候還在嗎？”孩子們紛紛搖頭，環(huán)保的必要性自然深入人心。1第一步：感知環(huán)?！梦甯写蜷_環(huán)境認知（課時1-2）3.3第三步：實踐環(huán)保——用具體行動固化行為模式（課時5-6+日常滲透）教學邏輯：教育的最終目的是行為改變。本階段需為學生提供明確、可操作的環(huán)保任務，通過“小步高頻”的實踐，幫助其形成穩(wěn)定的行為習慣。實施策略：班級環(huán)保崗：設立“節(jié)能小衛(wèi)士”（負責檢查電燈、電扇是否關閉）、“護綠小天使”（監(jiān)督花壇是否被踩踏）、“分類小達人”（指導同學正確投放垃圾）3個崗位，每周輪換。我曾觀察到，當“分類小達人”小雨發(fā)現(xiàn)同學將香蕉皮扔進可回收垃圾桶時，她會蹲下來耐心解釋：“香蕉皮是廚余垃圾，會慢慢變成肥料，和塑料瓶不一樣哦！”這種“小老師”角色極大增強了學生的責任感。1第一步：感知環(huán)?！梦甯写蜷_環(huán)境認知（課時1-2）家庭環(huán)保打卡：設計《21天環(huán)保行動記錄卡》（如表3），包含“今天我做到了”（如“用洗菜水澆花”“和媽媽一起拎布袋買菜”）和“我的發(fā)現(xiàn)”（如“爸爸以前總開車，現(xiàn)在開始騎共享單車了”）兩部分。家長反饋：“孩子現(xiàn)在每天提醒我們關燈，還說‘老師說這是節(jié)能小衛(wèi)士的任務’，家里的水電費都降了！”這種家校聯(lián)動讓環(huán)保從學校延伸到家庭，形成行為強化的閉環(huán)。|日期|環(huán)保行動（√）|我的發(fā)現(xiàn)（文字/繪畫）||--------|-------------------------|---------------------------------||10.1|用舊報紙包課本|舊報紙變廢為寶，比買新包書皮更漂亮||10.2|提醒媽媽用菜籃買菜|菜市場的阿姨夸我是環(huán)保小明星|1第一步：感知環(huán)?！梦甯写蜷_環(huán)境認知（課時1-2）環(huán)保創(chuàng)意工坊：開展“變廢為寶”手工活動，將塑料瓶改造成花盆、酸奶盒做成收納盒、紙箱剪成玩具城堡。當學生用廢舊光盤拼成“環(huán)保笑臉”掛在教室后，有孩子說：“原來垃圾不是沒用，只是放錯了地方！”這種“改造”體驗不僅培養(yǎng)了動手能力，更打破了“垃圾=無用”的固有認知，樹立“資源循環(huán)”的初步觀念。3.4第四步：傳播環(huán)保——用“小衛(wèi)士”身份擴大影響（課時7-8）教學邏輯：當學生掌握環(huán)保知識并形成行為習慣后，引導其成為“環(huán)保傳播者”，既能鞏固自身認知，又能通過“小手拉大手”推動社區(qū)環(huán)保氛圍的形成。實施策略：1第一步：感知環(huán)?！梦甯写蜷_環(huán)境認知（課時1-2）環(huán)保宣講會：組織“我是環(huán)保小老師”活動，學生提前準備3分鐘宣講稿（如“為什么不能亂扔電池”“怎樣給垃圾分類”），面向一年級弟弟妹妹講解。小宇在宣講時舉著電池模型說：“這個小電池如果埋在土里，會讓一平方米的土地50年長不出草！”弟弟妹妹們睜大眼睛的樣子，讓小宇更深刻體會到“環(huán)保需要大家一起做”。社區(qū)環(huán)保行動：聯(lián)合社區(qū)開展“環(huán)保小衛(wèi)士在行動”實踐，包括：①清理小區(qū)綠化帶的垃圾（重點撿塑料瓶、煙頭）；②向居民發(fā)放自制的環(huán)保小貼士（用彩筆畫出“垃圾分四類”的圖示）；③記錄小區(qū)的“環(huán)保亮點”（如哪個單元的垃圾分類最整齊）?；顒雍?，有家長反饋：“孩子現(xiàn)在出門看到垃圾就撿，還教我們怎么分類，小區(qū)的環(huán)境確實變好了！”1第一步：感知環(huán)?！梦甯写蜷_環(huán)境認知（課時1-2）環(huán)保成果展：在教室后墻設置“環(huán)保成長樹”，將學生的觀察記錄、手工制品、家庭打卡照片等貼在“樹枝”上，每完成一項任務就貼一片“綠葉”。當“樹”上掛滿綠葉時，學生們自發(fā)鼓掌：“我們的樹變茂盛了，就像環(huán)境變好了一樣！”這種可視化的成果展示，既是對前期學習的總結，也為后續(xù)環(huán)保教育埋下持續(xù)動力。04教學評價反饋：多元評價下的“逐步成長”追蹤1過程性評價：關注每一步的進步課堂觀察記錄：教師通過《課堂環(huán)保行為觀察表》記錄學生的參與度（如是否主動發(fā)言、是否積極參與討論）、行為表現(xiàn)（如是否隨手整理學具、是否提醒同學關窗），每周匯總一次，重點關注“從無到有”的進步（如原本總忘記關燈的學生開始主動檢查）。學生成長檔案：收集學生的觀察記錄表、手工制品、家庭打卡卡等，定期開展“環(huán)保小明星”評選（如“最會觀察的小偵探”“最有創(chuàng)意的小工匠”“最負責的小衛(wèi)士”），讓每個學生都能在某一方面獲得肯定。2總結性評價：檢驗目標達成度情景測試：期末設置“環(huán)保小挑戰(zhàn)”情景（如教室突然停電，觀察學生是否主動關電扇；提供混有四類垃圾的模擬垃圾桶，看學生能否正確分類），檢驗知識與技能目標的達成情況。問卷調查：通過家長問卷（如“孩子是否經(jīng)常提醒家人環(huán)保？”“家庭環(huán)保行為是否有變化？”）和學生問卷（如“你覺得環(huán)保有趣嗎？”“你愿意和朋友分享環(huán)保方法嗎？”），評估情感態(tài)度目標的實現(xiàn)效果。結語：讓環(huán)保成為童年最自然的選擇回顧整個教學過程，我深刻體會到：二年級的環(huán)保教育不是“灌輸”，而是“喚醒”——喚醒孩子對環(huán)境的敏感，喚醒他們作為“環(huán)