學(xué)習(xí)目標(biāo)知識目標(biāo)了解小學(xué)語文課堂教學(xué)調(diào)控的基本原則。熟悉小學(xué)語文課堂教學(xué)調(diào)控的基本方法。熟悉小學(xué)語文作業(yè)批改的方法及策略。明確個性化輔導(dǎo)的作用。了解個性化輔導(dǎo)的流程和輔導(dǎo)策略。技能目標(biāo)能夠根據(jù)具體情況選擇適合的課堂教學(xué)調(diào)控方法，有效地進(jìn)行課堂教學(xué)調(diào)控。能有意識地運(yùn)用合適的作業(yè)反饋策略對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。能夠根據(jù)個性化輔導(dǎo)的流程，結(jié)合不同的輔導(dǎo)對象，選擇、制訂出科學(xué)的個性化輔導(dǎo)方案。素質(zhì)目標(biāo)踐行教師職業(yè)道德規(guī)范和因材施教的教育理念，形成自己的教學(xué)風(fēng)格，雕琢教學(xué)藝術(shù)，打造高效課堂，綻放課堂精彩。塑造良好的職業(yè)形象，展現(xiàn)教師人格魅力，通過自身的言談舉止、精神內(nèi)涵為學(xué)生樹立楷模。第一節(jié)小學(xué)語文課堂教學(xué)調(diào)控一、小學(xué)語文課堂教學(xué)調(diào)控的基本原則小學(xué)語文課堂教學(xué)過程是一個多方面因素交互作用的過程。要使教學(xué)過程中的“多方面因素”優(yōu)化組合，教師必須加強(qiáng)對課堂教學(xué)的調(diào)節(jié)與控制，在此過程中要注意遵循以下基本原則。(一)目標(biāo)導(dǎo)向與動態(tài)調(diào)整相結(jié)合小學(xué)語文課堂教學(xué)的調(diào)控要圍繞一定的教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行，教師圍繞目標(biāo)教，學(xué)生圍繞目標(biāo)學(xué)。而教學(xué)過程是一個動態(tài)過程，受多方面因素影響，而且這些影響因素多是不可預(yù)測的，所以調(diào)控不可能有固定不變的調(diào)控方法與模式，這就需要教師根據(jù)具體情況及時進(jìn)行調(diào)整。因此，對小學(xué)語文課堂教學(xué)的調(diào)控，必須在注意教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向性的同時，做出動態(tài)調(diào)整，只有這樣，調(diào)控才能奏效。(二)他控與自控相結(jié)合小學(xué)語文課堂教學(xué)的調(diào)控要以教師調(diào)控為主，學(xué)生自我調(diào)控為輔。一提起調(diào)控，就認(rèn)為是教師的事是不對的。學(xué)生也有自我調(diào)控的能力，只是學(xué)生的自我調(diào)控也會影響教師的調(diào)控，所以教與學(xué)的調(diào)控常常是相輔相成的。因此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)的調(diào)控過程中，要堅(jiān)持他控與自控相結(jié)合的原則，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其不但能自覺地進(jìn)行自我調(diào)控，而且還能夠幫教師一起進(jìn)行教學(xué)調(diào)控。(三)準(zhǔn)確性和有效性相結(jié)合小學(xué)語文課堂教學(xué)的調(diào)控過程，實(shí)際上也是教師與學(xué)生之間相互溝通的過程。當(dāng)信息溝通所用的語言和傳遞方式能被接收者所理解時，這才是準(zhǔn)確的信息，這個溝通才具有價(jià)值。課堂調(diào)控的目的是要使發(fā)送者的信息能夠被接受者理解，這看起來似乎很簡單，但在實(shí)際課堂教學(xué)中，常會出現(xiàn)接收者對發(fā)送者所述的信息缺乏足夠理解的現(xiàn)象。因此，必須克服溝通過程中的各種障礙，保證其準(zhǔn)確性和有效性。二、小學(xué)語文課堂教學(xué)調(diào)控的基本方法小學(xué)語文課堂教學(xué)調(diào)控的方法是多種多樣的，關(guān)鍵在于教師在明確教學(xué)目的、充分解讀文本的基礎(chǔ)上，考慮如何引導(dǎo)學(xué)生、把握時機(jī)、掌握尺度，進(jìn)行適當(dāng)調(diào)(一)課堂教學(xué)藝術(shù)氣氛的調(diào)控教學(xué)藝術(shù)氛圍是指籠罩在課堂上的特殊氛圍和情調(diào)。語文教學(xué)藝術(shù)氛圍的創(chuàng)造，對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、開發(fā)學(xué)生智力、陶冶學(xué)生情操和優(yōu)化教學(xué)效果具有重要意義。構(gòu)成課堂教學(xué)藝術(shù)氛圍的要素有教師、學(xué)生、教材、教學(xué)方法、教學(xué)條件和教學(xué)環(huán)境等。其中，教學(xué)內(nèi)容起著決定性的作用，它決定著教學(xué)氛圍的基本性質(zhì)和情調(diào)，或重認(rèn)知沖突，或重情感抒發(fā)，或重操作訓(xùn)練等。1.創(chuàng)設(shè)濃郁的感情氛圍，導(dǎo)控情感現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，情感對個體的認(rèn)知過程具有組織或瓦解作用，具有感染的功能，能提高課堂情緒的興奮性和對教學(xué)內(nèi)容的接受性，是課堂調(diào)控的催化劑。課堂教學(xué)是教師和學(xué)生的雙邊活動，整個教學(xué)過程是教師和學(xué)生的合作，是教和學(xué)的融合，是師生的情感交流。教師作為課堂教學(xué)的主控者，要把自己視作普通一員置身于學(xué)生之中，要善于創(chuàng)設(shè)濃郁的感情氛圍，引導(dǎo)和控制學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生始終處于一種興奮的情緒狀態(tài)之中，對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，并積極主動地投入進(jìn)去，使他們通過自己的參與，感受到自身的力量所在，體驗(yàn)到創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的樂趣。2.善用體態(tài)語言，調(diào)諧課堂信息所謂“調(diào)諧”,是指教師能比較精確地測度學(xué)生信息的接受量，或通過可靠地對學(xué)生知、情、意的外顯及時進(jìn)行調(diào)節(jié)，使教師輸出的信息與學(xué)生接受的頻率相等，使教與學(xué)基本達(dá)到共振。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師往往注意的只是自己的語言是否科學(xué)、清晰，能否抑揚(yáng)頓挫、緩急有致、剛?cè)嵯酀?jì)，能否不斷激起語感和美感，能不能掀動學(xué)生的心扉，能不能時刻調(diào)動學(xué)生思維的活躍、合拍，卻忽視了體態(tài)語言。其實(shí)，運(yùn)用動作、表情等體態(tài)語言來準(zhǔn)確、恰當(dāng)傳達(dá)課堂教學(xué)信息，調(diào)控課堂秩序或氣氛，有時會更利于消除學(xué)生的疑慮和恐懼，產(chǎn)生語言難以達(dá)到的效果。在糾正學(xué)生不當(dāng)行為時常見的體態(tài)調(diào)控方法有以下幾種：(1)短暫沉默法?？稍趯W(xué)生聽課不專心、思想開小差，或者說話、做小動作時運(yùn)用。教師講課時，如發(fā)現(xiàn)上述情況，可突然收住話題，沉默片刻。這時刺激強(qiáng)度發(fā)生了變化，學(xué)生會不自覺地把目光轉(zhuǎn)移到教師身上。此時教師再用目光予以注視，學(xué)生就會馬上有所意識，重新將注意力集中在課堂教學(xué)上。(2)目光注視法。當(dāng)教師捕捉到有不當(dāng)行為的學(xué)生的目光時，輔之以皺眉、揚(yáng)眉以示提醒，使之意識到教師已經(jīng)覺察到他的不當(dāng)行為。運(yùn)用該法，既能使學(xué)生不會有過大的窘迫之感，又能保持教學(xué)的正常進(jìn)行。(3)身體逼近法。這是一種教師通過逐漸向有不當(dāng)行為的學(xué)生走近，促使學(xué)生有所意識并及時改正的方法。(二)課堂教學(xué)節(jié)奏的調(diào)控課堂教學(xué)節(jié)奏就是教學(xué)要素相互滲透、相互作用所產(chǎn)生的有秩序、有規(guī)則、有節(jié)拍的合乎規(guī)律和富有美感的變化和運(yùn)動。不同的教學(xué)節(jié)奏會產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。好的課堂教學(xué)節(jié)奏，也應(yīng)該有快與慢的鮮明對比，做到起伏變化、難易適中、張弛有序。小學(xué)語文課堂教學(xué)節(jié)奏的調(diào)控，主要是指教師在課堂教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生1.教學(xué)內(nèi)容——難與易的把握課堂教學(xué)的難度是指教師對重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容(1)要有針對性。教師要審時度勢，根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》的(2)注意目標(biāo)性。所有的教學(xué)活動都應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，因此教師在上(3)要注意梯度。在教授難度較大的課文時，應(yīng)注意新舊知識的遷移，加子”,也不能“跳起來摘月亮”,而是要“跳一跳，摘果子”。過易或過難的內(nèi)2.教學(xué)速度——快與慢的把握教學(xué)速度里所說的“快與慢”,是就教學(xué)進(jìn)程(1)當(dāng)“快”則“快”,宜“慢”須“慢”。在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)節(jié)奏時，不(2)“快”須有度，“慢”不拖沓。課堂教學(xué)節(jié)奏的快與慢不能絕對化，(三)學(xué)生信息反饋的調(diào)控錯就錯：“嗯，形容老人時可以用飽經(jīng)風(fēng)霜這個成語。那么,可以用這個成語這樣造句嗎——外婆這一輩子幸福美滿，但現(xiàn)在已經(jīng)成了一個飽經(jīng)風(fēng)霜的老人?！闭f得真棒!那你能用飽經(jīng)風(fēng)霜這個成語重新造句嗎?”學(xué)生答：“雖然外婆一生坎坷，但那飽經(jīng)風(fēng)霜的臉上總是帶著一抹溫暖的笑意?！弊约旱挠^點(diǎn)。這樣一來，就打破了傳統(tǒng)課堂中講臺與學(xué)生之間無形的“墻”,使點(diǎn)：一是要準(zhǔn)備豐富的“調(diào)料”,教師要把課講得“活”,僅僅熟悉本專業(yè)的知如地添“枝”加“葉”;二是要把握好“度”,要恰到好處，以免因畫蛇添足或(一)全批全改法全批全改法是指教師對所有學(xué)生的全部作業(yè)逐法，這是作業(yè)批改中最常見的一種方法。這種方法批全改學(xué)生的作業(yè)，對學(xué)生的知識掌握情況有一個全面析學(xué)生出錯的原因，從而更科學(xué)地進(jìn)行作業(yè)反饋種方法的劣勢在于由于作業(yè)批改過程以教師為主體，學(xué)生沒有參與作業(yè)批改，所以在調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動糾錯方面明顯滯后。同時，因?yàn)閷W(xué)生面對的只是教師的評判，主動思辨的機(jī)會和深度不夠動探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣方面力度不夠。為了揚(yáng)長避短，作業(yè)批改中，教師可以采取“成績+評語”的方恰到好處的評語有效地彌補(bǔ)了運(yùn)用全批全改盲區(qū)，用評語這種特殊的交流方式可以拉近師生“親”其師，從而更“信”其道，更好地發(fā)揮作業(yè)批改的作用。全批全改作業(yè)時，教師可以邊批邊改邊做記錄誤，然后重新設(shè)計(jì)相類似的問題，再次布置此外，還可以記錄班級內(nèi)幾次作業(yè)中出現(xiàn)的好完成作業(yè)，讓學(xué)生積極主動地參與到作業(yè)評價(jià)活(二)集體評改法集體評改法是指師生共同面對同一份作業(yè)，并對例如，教師在講評一組判斷題時，要求學(xué)生用手都能夠參與到作業(yè)批改的過程中，擴(kuò)展了學(xué)同意見的學(xué)生各自闡述自己的想法，然后通過師生共同討論，獲得正確答案。(三)重點(diǎn)面批法重點(diǎn)面批法，即在時間允許的情況下，對一規(guī)范等問題。教師采用重點(diǎn)面批法，和學(xué)生面對面共同批改其作文，可以邊詢面向?qū)W生群體或個體進(jìn)行作業(yè)完成情況的說明總體，必須要完成以下3方面的任務(wù)。第一，要完成學(xué)生參與作業(yè)情況的總結(jié)，主要包括兩個內(nèi)容：一是按時完成作業(yè)的人數(shù)；二是學(xué)生完成作業(yè)的態(tài)度。通過對學(xué)生參與作業(yè)情況的總獎勤罰懶，可以增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感，激勵其更加積極主動且認(rèn)真地完成作第二，要完成學(xué)生作業(yè)正誤情況的總結(jié)。教師可業(yè)的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，然后逐題針對學(xué)生作業(yè)存在的問題，講解，幫助學(xué)生明確錯誤所在，并能夠正確糾正。最體情況比較好的幾本“典型作業(yè)”,讓學(xué)生們?yōu)g覽學(xué)習(xí)，起到榜樣激勵的作第三，要完成對學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。通過完成作業(yè)，幫助學(xué)生掌握各種學(xué)習(xí)方法，并逐步形成適合自己個性的科學(xué)的學(xué)習(xí)方法用。教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行總結(jié)，如小組些方面的問題等；教師還要對學(xué)生的學(xué)習(xí)方(一)作業(yè)講評的策略作業(yè)講評是作業(yè)反饋?zhàn)畛Ｓ玫姆绞?，進(jìn)行作1.先揚(yáng)后抑，明夸暗點(diǎn)“先揚(yáng)后抑”是說在講評作揚(yáng)學(xué)生作業(yè)中的優(yōu)點(diǎn)，然后指出學(xué)生作業(yè)中的缺點(diǎn)。在把學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)一一道出，讓他們充分享受成功的喜悅最有效的鼓勵。一針見血地指出作業(yè)中出現(xiàn)的錯誤和問題是作業(yè)講評的重點(diǎn)內(nèi)容。在這一過程中，教師要注意保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，堅(jiān)持修正錯誤，而不是“明夸暗點(diǎn)”是說對于作業(yè)完成好的學(xué)生，教師要明確地夸獎，點(diǎn)名道姓地表揚(yáng)和鼓勵；而對作業(yè)完成得不令人滿意的學(xué)生，曾經(jīng)有一個有趣的教學(xué)事例。一位低年級語文教師進(jìn)行一次生字測后，發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)將“社”的部首“礻”旁寫成候反復(fù)強(qiáng)調(diào)是“礻”旁，并且寫了一個大大的“社他又把錯字寫在了黑板上，本以為在這樣反復(fù)的強(qiáng)調(diào)了，但沒想到第二次檢測的時候?qū)戝e的學(xué)生更多了，3.留足糾錯時間，及時進(jìn)行再反饋由于課堂教學(xué)時間有限，教師常常是在課堂上講了正確求學(xué)生課下改正。這種做法，雖然節(jié)省了作業(yè)反個性化輔導(dǎo)是課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延續(xù)，在提高教(一)個性化輔導(dǎo)是落實(shí)因材施教的重要方式在個性化輔導(dǎo)工作中，教師既要從絕大多數(shù)學(xué)生的生，夯實(shí)面向全體的教學(xué)輔導(dǎo)，又要關(guān)注學(xué)生個行個性化輔導(dǎo)的前提和基礎(chǔ)。學(xué)生的個性差異決定了教師面對每一個學(xué)生的個性化輔導(dǎo)也是存在著巨大的差異性的。教師要生的年齡特點(diǎn)、性格特點(diǎn)及學(xué)生的知識掌握情況“對癥下藥”,制訂有針對性的個性化輔導(dǎo)方案，并加以實(shí)施，幫助學(xué)生改變學(xué)業(yè)不良的現(xiàn)狀，使其努力成長為有用之才。這個過程正是實(shí)施因材施教的過程(二)個性化輔導(dǎo)是融洽師生關(guān)系的潤滑油傳統(tǒng)的師生關(guān)系更重視尊師、重師，在課堂上教師為序，也會扮演“嚴(yán)師”的角色，所以很多時候?qū)W生在個性化輔導(dǎo)的過程中，“教師就在身邊”,淡化了師生的距離感；“教師不再那么嚴(yán)厲”,減少了師生間心理上的距離感。在談心與互動間，師生關(guān)系變(三)個性化輔導(dǎo)是加速教學(xué)相長的催化劑通過個性化輔導(dǎo)，教師與學(xué)生相處的時間和機(jī)會此外，在個別輔導(dǎo)的過程中，學(xué)生的反饋也會中的利弊得失，從而進(jìn)一步優(yōu)化和調(diào)整自己的教學(xué)方法，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，逐步提升教學(xué)水平。因此，個性化輔導(dǎo)并不只是教師對學(xué)生的輸出過程，也是師生(一)分析學(xué)情其次，要了解影響學(xué)生的非智力因素。一個人庭、學(xué)校、個人等諸多因素的影響，教師在進(jìn)行個別輔因素對學(xué)生造成的影響，努力激活積極因素，抑制消極因素，讓各種影響形成一股積極向上的教育合力，共同促進(jìn)學(xué)生發(fā)的影響分析綜合起來，教師對個別輔導(dǎo)對象的認(rèn)知將更加豐富而深刻，這樣才(二)制訂方案制訂一個科學(xué)合理且極具針對性的個性化輔導(dǎo)個性化輔導(dǎo)方案的內(nèi)容一般包括個性化輔導(dǎo)方案化分析、個性化輔導(dǎo)的內(nèi)容、個性化輔導(dǎo)的進(jìn)度、個個性化輔導(dǎo)方案還可以用撰寫文本的方式完成，(三)落實(shí)輔導(dǎo)落實(shí)輔導(dǎo)是實(shí)施個性化輔導(dǎo)最重要的環(huán)節(jié)。調(diào)動和整合各種積極因素，融合各方面的教育力(四)鞏固成效在養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)的折、挫折、停滯不前，甚至是倒退，教師如果不能會放棄努力、回到起點(diǎn)。而且，學(xué)習(xí)知識的過程本身就是螺旋式上升的，如記憶的過程總會經(jīng)歷“記——忘——記”的不斷循環(huán)往生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的角度，還是從學(xué)生知識獲取的鞏固成效的辦法有很多，教師可以根據(jù)不同的背景(1)課堂多提問——告訴學(xué)生“我在關(guān)注你”。(2)課下談?wù)勑摹顚W(xué)生“你真努力”。(3)留些“個性”作業(yè)——幫助學(xué)生提升學(xué)業(yè)水平。(4)積分兌獎品——鼓勵學(xué)生養(yǎng)成好習(xí)慣。學(xué)生的個性是千差萬別的，因此對他們進(jìn)行個性化輔導(dǎo)的策略也是豐富多彩的。在實(shí)際工作中，教師要根據(jù)不同學(xué)生(個性化輔導(dǎo)的對象)的情況，隨(一)輔導(dǎo)對象——學(xué)力水平一般的學(xué)生因?yàn)楦鞣N個性化的原因造成學(xué)習(xí)的主動性不夠，主要表現(xiàn)為缺少學(xué)習(xí)動力、學(xué)針對這類學(xué)生，可以采用一對多的輔導(dǎo)方式，即教師一個人同時輔導(dǎo)多名對學(xué)力水平一般的學(xué)生的個性化輔導(dǎo)有臨時性的，時出現(xiàn)了共性的認(rèn)知錯誤，要臨時安排，對他們進(jìn)行集體糾錯和指導(dǎo)；也有階段性的，如某六年級老師發(fā)現(xiàn)班級中有部分學(xué)生對不好，于是他利用課余時間幫助他們回憶、輔導(dǎo)時，可以在教師講解后將學(xué)生分成幾個負(fù)責(zé)檢查、監(jiān)督組內(nèi)同學(xué)的學(xué)習(xí)情況，如錯題是否按時修改正確，作業(yè)是否按長是輪流當(dāng)?shù)模菀准て饘W(xué)生的競爭意識，所以除了采用一對多的方式進(jìn)行課業(yè)輔導(dǎo)，教師還應(yīng)該進(jìn)一步幫助學(xué)力水平一般的學(xué)生形成優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品質(zhì)，要采取行之有效的激勵方法，激發(fā)內(nèi)在動力，使他們產(chǎn)生濃厚的自主學(xué)習(xí)欲望，從而積極地提升首先，“榜樣”一定要來自他們之中，不是班級中的優(yōu)等生，而是和他們水平相差無幾的小伙伴，這樣更容易讓學(xué)生們其次，“競爭”也要是同水平間的競爭。教師溝通的平臺，設(shè)計(jì)一些活動，如“課外閱讀比誰多”(二)輔導(dǎo)對象——希望持續(xù)優(yōu)秀的學(xué)生希望持續(xù)優(yōu)秀的學(xué)生包括兩種：一種是曾經(jīng)非常優(yōu)秀，但因競爭、課業(yè)負(fù)擔(dān)的增加或因某些不可避免的外界因素，造成原有的優(yōu)勢心理逐漸失衡，學(xué)習(xí)成績下降，學(xué)習(xí)動力不足，甚至產(chǎn)生自卑心理、消極情緒。另一種是學(xué)習(xí)好，但總“吃不飽”的學(xué)生，他們渴望得到更多的“小灶”,以便能進(jìn)一步鞏固他對于第一種學(xué)生，教師要綜合運(yùn)用觀察法、談話法挫折的決心，引導(dǎo)他們尋回自信，找到心理平衡，幫助觀積極的心態(tài)，消滅消極情緒，開始新的生活。其中的“情報(bào)”,是個性化輔導(dǎo)的積極準(zhǔn)備過程。談話法是指通過師生間真誠坦率對于第二