一、策劃背景與能力提升目標（一）學情與需求分析六年級學生正處于小學語文學習的收官階段，既需要夯實閱讀寫作的基礎能力，又要為初中學習建立思維與表達的銜接。當前學生普遍存在閱讀層面的問題：對文本主題的理解停留在表面，缺乏對寫作手法（如借物喻人、以景襯情）的深度感知；寫作層面則表現(xiàn)為內容空洞（多套話少真情）、結構松散（缺乏清晰的行文邏輯）、語言表達同質化（修辭與細節(jié)描寫能力薄弱）。（二）核心能力提升目標1.閱讀能力：能圍繞“成長”“自然”“家國”等主題，自主梳理文本脈絡，分析作者情感與寫作技巧（如對比、象征），并遷移運用到同類文本的解讀中。2.寫作能力：能緊扣主題完成記敘文、散文類寫作，做到結構清晰（如“線索貫穿式”“場景組合式”）、細節(jié)生動（人物神態(tài)、環(huán)境氛圍描寫）、情感真實（通過具體事件或物象寄托情思）。二、主題閱讀體系構建與策略實施（一）主題閱讀文本的梯度設計以“人文素養(yǎng)+思維進階”為核心，劃分四大主題模塊，每個模塊精選3-5篇文本（含古今中外、不同文體）：成長蛻變：《那個星期天》（史鐵生）、《頂碗少年》（趙麗宏）、《表里的生物》（馮至）——聚焦“經歷—感悟—成長”的心理變化軌跡。自然哲思：《草原》（老舍）、《花之歌》（紀伯倫）、《山居秋暝》（王維）——體會自然景物中的情感與哲理。家國情懷：《狼牙山五壯士》、《少年中國說》（節(jié)選）、《最后一分鐘》（李小雨）——理解“個人—集體—家國”的情感聯(lián)結。民俗文化：《北京的春節(jié)》（老舍）、《藏戲》（馬晨明）、《臘八粥》（沈從文）——感知傳統(tǒng)習俗中的文化內涵。（二）閱讀方法的階梯式訓練1.批注式精讀：指導學生用“三色批注法”（紅色標情感句、藍色標手法句、綠色標疑問點），例如讀《匆匆》時，批注“‘太陽他有腳啊，輕輕悄悄地挪移了’——擬人手法，把時間寫活，暗含無奈”。2.思維導圖梳理：針對敘事類文本，用“魚骨圖”梳理“起因—經過（含細節(jié)）—結果—主題”；針對抒情類文本，用“放射圖”呈現(xiàn)“物象—情感—哲理”的關聯(lián)（如《花之歌》的“花—自然精靈—人生追求”）。3.群文對比閱讀：同一主題下對比文本差異，如《草原》與《山居秋暝》的“景情關系”（前者直抒胸臆，后者借景抒情），引導學生發(fā)現(xiàn)“同主題不同表達”的規(guī)律。三、寫作能力提升的“讀寫共生”路徑（一）主題寫作任務的情境化設計結合閱讀主題，設計真實寫作情境：讀“成長蛻變”后，以“我的_____時刻”為題（如“我的突破時刻”“我的遺憾時刻”），用“場景+心理”的方式還原成長細節(jié)。讀“自然哲思”后，模仿《花之歌》的擬人手法，寫《_____之歌》（如《風之歌》《落葉之歌》），賦予物象人格與哲理。（二）寫作技巧的“微專題”訓練1.結構搭建：訓練“雙線結構”（如《表里的生物》的“好奇探索線+童年心理線”），讓學生嘗試用“實物線索+情感線索”串聯(lián)文章（如“舊書包—小學時光—成長感悟”）。2.細節(jié)描寫：開展“鏡頭式描寫”訓練，將“人物哭/笑/跑”等動作拆解為“神態(tài)+動作+環(huán)境”的組合（如“她突然蹲下來，手指緊緊摳著磚縫里的草，肩膀一抽一抽的，風把她的劉海吹得亂糟糟，像一團揉皺的紙”）。3.情感表達：用“以小見大”法，從“一碗面”“一次等待”等小事中提煉情感（如寫“奶奶的槐花餅”，通過“揉面—烙餅—分餅”的細節(jié)，表達對奶奶的思念）。（三）讀寫結合的創(chuàng)意活動仿寫深化：模仿《匆匆》的排比句式，寫“日子在_____，在_____，在_____中，悄悄地溜走了”。擴寫詩意：將《山居秋暝》的“竹喧歸浣女，蓮動下漁舟”擴寫為200字的場景描寫，加入人物對話、動作細節(jié)。改寫結局：給《頂碗少年》設計“另一種結局”（如少年第三次失敗后的選擇），探討“堅持與放棄”的多元思考。四、多元評價與反饋機制（一）過程性評價：關注“進步軌跡”閱讀檔案袋：收錄學生的批注筆記、思維導圖、群文對比表格，每月評選“思維之星”（邏輯清晰）、“感悟之星”（情感深刻）。寫作成長冊：將初稿、修改稿、終稿對比展示，用“彩虹批注法”（紅色標進步點，藍色標待改點）反饋，如“這段心理描寫比初稿具體了！如果加入‘手指冰涼’的細節(jié)會更生動~”。（二）展示性評價：激發(fā)創(chuàng)作熱情每月舉辦“主題讀寫沙龍”，學生朗讀原創(chuàng)作品或分享閱讀感悟，邀請家長、其他年級學生參與點評。學期末匯編《六年級讀寫成長集》，收錄優(yōu)秀文章與閱讀心得，作為成長紀念。五、資源支持與保障措施（一）文本與數(shù)字資源庫推薦讀物：《小王子》（哲理童話）、《林清玄散文精選》（抒情散文）、《給孩子的詩》（童詩啟蒙）、《中國神話故事》（文化積累）。數(shù)字資源：“喜馬拉雅”聽經典散文（如《背影》《荷塘月色》）、“國家中小學智慧教育平臺”的“名著導讀”課、“作文紙條”APP的“句子仿寫”模塊。（二）教師專業(yè)發(fā)展開展“主題讀寫課例研討”，每月打磨1節(jié)示范課（如“成長主題的群文閱讀+細節(jié)寫作”），提煉“讀—悟—仿—創(chuàng)”的教學流程。邀請語文教研員或作家進校園，開展“文本解讀技巧”“兒童文學創(chuàng)作”講座，拓寬教師指導視野。六、實施階段與進度安排階段時間核心任務----------------------準備期第1-2周1.確定四大主題及文本清單；2.設計讀寫任務單與評價量表；3.組建“讀寫互助小組”（4人/組，按能力互補分組）。實施期第3-15周1.每周2課時主題閱讀（含1節(jié)群文課）、1課時寫作訓練；2.每周開展1次“讀寫微分享”（小組內交流批注或片段）；3.每月完成1個主題的“讀—寫—評”閉環(huán)?？偨Y期第16-18周1.舉辦“六年級讀寫成果展”（含作品展覽、朗讀會）；2.師生共同撰寫《