小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)設(shè)計(jì)匯編一、古詩(shī)詞教學(xué)設(shè)計(jì)的核心原則小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)承載著文化傳承、審美啟蒙與語(yǔ)言建構(gòu)的多重使命，教學(xué)設(shè)計(jì)需錨定三大核心原則，確保教學(xué)活動(dòng)既貼合課標(biāo)要求，又契合兒童認(rèn)知規(guī)律。（一）文化浸潤(rùn)：挖掘詩(shī)詞的“精神根系”古詩(shī)詞是中華文化的“活化石”，教學(xué)設(shè)計(jì)需突破“解詩(shī)意、背詩(shī)句”的表層教學(xué)，深入挖掘詩(shī)詞中的文化基因。例如教學(xué)《元日》時(shí)，可結(jié)合“年俗文化”展開：通過“屠蘇酒的飲用順序”“桃符的演變”等文化細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生感知古人的節(jié)日儀式感；對(duì)比現(xiàn)代春節(jié)習(xí)俗，搭建“傳統(tǒng)—現(xiàn)代”的文化對(duì)話橋梁，讓學(xué)生在理解“除舊布新”內(nèi)涵的同時(shí)，體會(huì)文化的傳承與演變。（二）學(xué)段適配：遵循兒童的“認(rèn)知階梯”低、中、高段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)差異顯著，教學(xué)設(shè)計(jì)需分層推進(jìn)：低段（1-2年級(jí)）：聚焦“意象感知”，通過“古詩(shī)手勢(shì)舞”“詩(shī)詞貼畫”等具象活動(dòng)，讓學(xué)生直觀感受詩(shī)詞中的畫面。如教《詠鵝》時(shí)，可設(shè)計(jì)“大白鵝模仿秀”，引導(dǎo)學(xué)生用肢體語(yǔ)言表現(xiàn)“曲項(xiàng)”“紅掌”的姿態(tài)，在游戲中積累“白毛、綠水、紅掌”等意象詞匯。中段（3-4年級(jí)）：側(cè)重“情感體驗(yàn)”，借助“角色扮演”“情境想象”走進(jìn)詩(shī)人內(nèi)心。教學(xué)《贈(zèng)汪倫》時(shí)，可創(chuàng)設(shè)“李白乘船離別的碼頭情境”，讓學(xué)生扮演李白、汪倫，通過對(duì)話補(bǔ)白“桃花潭水深千尺”的不舍，理解“送別詩(shī)”的情感內(nèi)核。高段（5-6年級(jí)）：深化“文化思辨”，通過“比較閱讀”“主題探究”提升思維深度。如將《石灰吟》與《竹石》對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生分析“托物言志”的不同表達(dá)方式，探究“石灰的焚燒”與“竹子的扎根”背后的精神共性。（三）活動(dòng)建構(gòu)：創(chuàng)設(shè)“具身化”學(xué)習(xí)場(chǎng)域?qū)W習(xí)古詩(shī)詞需避免“靜態(tài)講解”，應(yīng)設(shè)計(jì)多元活動(dòng)讓學(xué)生“動(dòng)起來(lái)”：語(yǔ)言實(shí)踐類：開展“詩(shī)詞改寫”（如把《村居》改寫成童話）、“詩(shī)句接龍”（用含“春”的詩(shī)句串聯(lián)故事）等活動(dòng)，盤活詩(shī)詞語(yǔ)言。藝術(shù)融合類：結(jié)合美術(shù)課畫“詩(shī)意圖”，音樂課編“古詩(shī)吟唱”，讓詩(shī)詞與藝術(shù)形式碰撞。如《敕勒歌》可搭配草原民歌旋律，學(xué)生邊唱邊體會(huì)“天似穹廬”的遼闊感。生活聯(lián)結(jié)類：設(shè)計(jì)“詩(shī)詞里的四季”實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在春日找“草長(zhǎng)鶯飛”的場(chǎng)景，秋日拍“霜葉紅于二月花”的畫面，將詩(shī)詞與生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)結(jié)。二、不同課型的教學(xué)設(shè)計(jì)策略（一）新授課：“三階九步”的深度建構(gòu)新授古詩(shī)詞需經(jīng)歷“感知—品悟—遷移”的認(rèn)知閉環(huán)，以《村居》教學(xué)為例：1.初讀感知階：多元朗讀：自由讀（讀準(zhǔn)“鶯、拂、堤”等字）、配樂讀（用《春之聲》營(yíng)造氛圍）、想象讀（閉眼讀，腦海浮現(xiàn)畫面）。意象提?。喝Τ鲈?shī)中景物（草、鶯、堤、楊柳、紙鳶），用“詞語(yǔ)泡泡”貼在黑板上，梳理畫面元素。2.精讀品悟階：細(xì)節(jié)咀嚼：聚焦“拂堤楊柳醉春煙”，提問“楊柳為什么會(huì)‘醉’？”引導(dǎo)學(xué)生從“春煙”的朦朧感、楊柳的姿態(tài)想象春風(fēng)的溫柔，體會(huì)擬人手法的妙處。情感共情：設(shè)境“如果你是詩(shī)中的兒童，放風(fēng)箏時(shí)會(huì)想什么？”讓學(xué)生代入角色，感受春日的歡樂與童真。3.拓展遷移階：古今對(duì)話：對(duì)比現(xiàn)代兒童的周末活動(dòng)，討論“古詩(shī)里的童年和我們的童年有什么不同？”創(chuàng)作延伸：用“______醉______”的句式仿寫，如“桃花醉春風(fēng)”“荷花醉夏雨”，遷移擬人手法。（二）復(fù)習(xí)課：“主題統(tǒng)整+情境任務(wù)”的高效復(fù)現(xiàn)復(fù)習(xí)課需打破“機(jī)械背誦”的模式，以“詩(shī)詞里的‘情’”為主題設(shè)計(jì)任務(wù)：情境創(chuàng)設(shè)：打造“詩(shī)詞情感博物館”，學(xué)生分組擔(dān)任“館長(zhǎng)”，負(fù)責(zé)一個(gè)情感展區(qū)（友情、鄉(xiāng)情、愛國(guó)情等）。任務(wù)驅(qū)動(dòng)：展品征集：從課本中搜集對(duì)應(yīng)情感的詩(shī)詞，如“友情區(qū)”選《送元二使安西》《芙蓉樓送辛漸》，制作“詩(shī)詞解說卡”（含詩(shī)句、情感關(guān)鍵詞、理解感悟）。展廳設(shè)計(jì)：用思維導(dǎo)圖梳理情感脈絡(luò)（如“王維的勸酒—王昌齡的牽掛”），用漫畫形式表現(xiàn)詩(shī)句場(chǎng)景，布置展區(qū)。參觀交流：開展“跨展區(qū)交流”，學(xué)生化身“參觀者”，用“我從______詩(shī)中感受到______，因?yàn)開_____”的句式分享，深化情感理解。（三）拓展課：“跨學(xué)科融合”的素養(yǎng)拓展拓展課可打破學(xué)科壁壘，以《山居秋暝》為例設(shè)計(jì)“詩(shī)畫山水”跨學(xué)科課：語(yǔ)文+美術(shù)：分析“空山、新雨、明月、松、泉、竹、蓮”等意象的色彩、動(dòng)靜，用水墨畫技法表現(xiàn)“詩(shī)中有畫”的意境，重點(diǎn)指導(dǎo)“留白”表現(xiàn)“空山”的空靈。語(yǔ)文+科學(xué)：探究“天氣晚來(lái)秋”的物候現(xiàn)象，結(jié)合“降水、溫度變化對(duì)植物的影響”，理解“新雨”后的山林為何“空氣清新”。語(yǔ)文+音樂：用古箏曲《漁舟唱晚》的旋律，為“隨意春芳歇，王孫自可留”配一段吟唱，體會(huì)詩(shī)人歸隱的心境。三、經(jīng)典課例的深度研磨（一）古詩(shī)課：《漁歌子》的“詞牌文化+意象賞析”設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)思路：以“詞牌的故事”為切入點(diǎn)，串聯(lián)“意象解碼—詞畫互鑒—生活聯(lián)結(jié)”三個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生感受詞的韻律美與隱逸情懷。環(huán)節(jié)亮點(diǎn)：1.詞牌導(dǎo)入：播放《漁歌子》的古琴曲，講解“漁歌子”原是漁夫的歌謠，后成為詞牌，引導(dǎo)學(xué)生猜想“這首詞會(huì)寫什么？”激發(fā)探究欲。2.意象賞析：用“拆字法”分析“西塞山”的“塞”（險(xiǎn)要之地），結(jié)合地圖感知山的雄奇；對(duì)比“白鷺飛”與“鱖魚肥”的動(dòng)靜，體會(huì)“桃紅、柳綠、青箬笠、綠蓑衣”的色彩層次，感受江南春汛的生機(jī)。3.生活聯(lián)結(jié)：提問“如果現(xiàn)在讓你當(dāng)漁夫，你會(huì)留下嗎？”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“斜風(fēng)細(xì)雨不須歸”的意境，討論“‘不須歸’是因?yàn)轱L(fēng)景美，還是因?yàn)閮?nèi)心的自在？”，聯(lián)系現(xiàn)代人的“慢生活”追求，理解隱逸文化的當(dāng)代價(jià)值。（二）詞課：《清平樂·村居》的“家庭情境+方言體驗(yàn)”設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)思路：聚焦“鄉(xiāng)村家庭的溫馨場(chǎng)景”，通過“方言朗讀”“角色配音”等活動(dòng)，體會(huì)詞的生活氣息與口語(yǔ)化特點(diǎn)。環(huán)節(jié)亮點(diǎn)：1.方言激趣：用吳地方言朗讀“茅檐低小，溪上青青草”，讓學(xué)生感受詞的口語(yǔ)化韻律（如“低小”“青青”的方言發(fā)音更顯親切），對(duì)比普通話朗讀的差異。2.家庭劇場(chǎng)：將詞改編成“家庭短劇腳本”，學(xué)生分組分配角色（翁、媼、大兒、中兒、小兒），用動(dòng)作、語(yǔ)氣表現(xiàn)“醉里吳音相媚好”的親昵、“溪頭臥剝蓮蓬”的頑皮，在表演中理解“村居”的幸福圖景。3.古今對(duì)比：展示現(xiàn)代鄉(xiāng)村的老照片，討論“現(xiàn)在的鄉(xiāng)村家庭和詞里的有什么相同與不同？”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“親情的溫暖”是永恒的主題。四、教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)與反思（一）多元評(píng)價(jià)：從“背默檢測(cè)”到“素養(yǎng)生長(zhǎng)”過程性評(píng)價(jià)：朗讀評(píng)價(jià)：用“星級(jí)朗讀表”（字音準(zhǔn)確、節(jié)奏恰當(dāng)、情感飽滿）記錄學(xué)生的朗讀進(jìn)步。批注評(píng)價(jià)：關(guān)注學(xué)生的詩(shī)句批注，如“我覺得‘春風(fēng)又綠江南岸’的‘綠’字像魔法，把春天變出來(lái)了”，捕捉其獨(dú)特的審美感悟。創(chuàng)作評(píng)價(jià)：對(duì)“詩(shī)詞仿寫”“詩(shī)意繪畫”等作品，從“創(chuàng)意性”“文化理解度”等維度評(píng)價(jià)，如學(xué)生用“雪花醉冬陽(yáng)”仿寫《村居》，需肯定其對(duì)“醉”字?jǐn)M人手法的遷移。成果性評(píng)價(jià)：主題詩(shī)集：學(xué)生自主策劃《四季詩(shī)韻》詩(shī)集，按“春、夏、秋、冬”分類整理詩(shī)詞，撰寫“詩(shī)集小序”，考察其詩(shī)詞積累與文化整合能力。詩(shī)詞情景劇：分組創(chuàng)編《古詩(shī)里的故事》，將多首詩(shī)詞串聯(lián)成?。ㄈ缬谩队巫右鳌贰毒旁戮湃諔浬綎|兄弟》表現(xiàn)“親情”主題），評(píng)價(jià)其對(duì)詩(shī)詞情感的理解與舞臺(tái)呈現(xiàn)能力。（二）常見問題與改進(jìn)建議問題1：講解過深，超越學(xué)段認(rèn)知表現(xiàn)：教低段《詠柳》時(shí)，過度分析“賀知章的仕途失意”，學(xué)生理解困難。改進(jìn)：聚焦“柳枝的形態(tài)美”，用“柳枝像什么”的比喻訓(xùn)練（如“柳枝像綠色的絲帶”），滲透“比喻”修辭，避免成人化解讀。問題2：活動(dòng)形式化，缺乏思維深度表現(xiàn)：“詩(shī)詞接龍”活動(dòng)僅停留在“背詩(shī)句”，未引發(fā)思考。改進(jìn)：設(shè)計(jì)“主題接龍”，如“用含‘月’的詩(shī)句表達(dá)思念”，要求說明“這句詩(shī)哪里體現(xiàn)了思念”，倒逼學(xué)生理解詩(shī)意。問題3：文化挖掘浮于表面表現(xiàn)：教《清明》時(shí)，僅介紹“掃墓習(xí)俗”，未深入“慎終追遠(yuǎn)”的文化內(nèi)涵。改進(jìn)：對(duì)比“寒食節(jié)”“清明節(jié)”的演變，結(jié)合“祭祖的意義”開展小討論，讓學(xué)生理解“節(jié)日是文化的記憶”。結(jié)語(yǔ)：讓古詩(shī)詞教學(xué)成為文化傳承的“活態(tài)課堂”小學(xué)語(yǔ)