——校長(zhǎng)在全校教研工作會(huì)議上的講話：讓教研真正成為教學(xué)的助推器各位老師，下午好：感謝大家把這個(gè)下午交給教研。說(shuō)實(shí)話，這幾年，大家的時(shí)間都很珍貴，教學(xué)任務(wù)、班級(jí)管理、家校溝通、個(gè)人成長(zhǎng)，每一項(xiàng)都不輕松。但就像一棵樹，無(wú)論枝葉如何繁茂、果實(shí)如何豐盈，根扎得深不深，是關(guān)系生長(zhǎng)能到哪里、能走多遠(yuǎn)的關(guān)鍵。對(duì)我們教師來(lái)說(shuō)，這“根”是什么？——是我們對(duì)課堂的理解，對(duì)學(xué)生的洞察，以及不斷修煉教學(xué)之術(shù)的那種“回爐”的勇氣和自覺(jué)。而這一切，離不開(kāi)教研。今天，我想和大家換一個(gè)角度聊教研，不從“活動(dòng)安排”說(shuō)，也不從“任務(wù)布置”說(shuō)，而是從一個(gè)更接近我們內(nèi)心的視角出發(fā)——我們?yōu)槭裁唇萄?？怎么讓教研成為教師職業(yè)幸福感的源泉？怎么用教研，鑄造一支更有力量的專業(yè)教師隊(duì)伍？我是發(fā)自內(nèi)心地說(shuō)：教研不是學(xué)校排出來(lái)的一場(chǎng)“表演流程”，不是開(kāi)完一次會(huì)、填寫一張表的“完成任務(wù)”，而是一條能讓我們少走彎路、少踩坑、少焦慮，卻多一些成就、更多成長(zhǎng)、更有信心的路徑。下面，我從四個(gè)方面和大家深入交流，希望能帶給各位一些新的啟發(fā)。一、從“對(duì)癥下藥”開(kāi)始，直面當(dāng)前教研的真實(shí)問(wèn)題說(shuō)到教研，我們很多老師會(huì)下意識(shí)點(diǎn)頭，覺(jué)得它重要、應(yīng)該做，但真面對(duì)教研時(shí)間時(shí)，有些人心理的潛臺(tái)詞卻是：“今天又是流程例會(huì)？”“誰(shuí)要講課？我這節(jié)又要拿板凳聽(tīng)一聽(tīng)？”“沒(méi)空搞研究，教案都顧不過(guò)來(lái)了?！边@些反應(yīng)，恰恰說(shuō)明了一個(gè)問(wèn)題：教研的價(jià)值感在淡化、參與感在稀釋、實(shí)效性在打折。我們現(xiàn)在部分教研組存在的“堵點(diǎn)”我想概括為幾類“假動(dòng)作”：一是假集體，真?zhèn)€人：集體備課流于形式，主備人臺(tái)上講，其他人臺(tái)下“聽(tīng)”，不看學(xué)情分析，不糾結(jié)教學(xué)策略，一節(jié)課只是換換內(nèi)容、輪輪任務(wù)，沒(méi)有碰撞，也沒(méi)有生成。二是假互助，真各管：研討活動(dòng)永遠(yuǎn)是那幾位骨干說(shuō)，其他人大多是沉默的陪伴者，“怕說(shuō)錯(cuò)”成了默認(rèn)思維，“說(shuō)有用的”成了稀缺表達(dá)，團(tuán)隊(duì)合作變成了“教學(xué)環(huán)節(jié)旁觀”。三是假研討，真湊數(shù)：活動(dòng)空洞、主題游離，比如左耳聽(tīng)課堂調(diào)研，右手寫作業(yè)進(jìn)度，教研材料成了績(jī)效依據(jù)，真正要解決的課堂難題從未正面被聊過(guò)，總結(jié)多、突破少。四是假激勵(lì)，真平均：干得多和干得少在結(jié)果上差別不大，做得優(yōu)秀和完成任務(wù)一個(gè)樣，“干好干壞一個(gè)樣”讓很多肯鉆研的老師心涼，也挫了教研組長(zhǎng)帶動(dòng)的銳氣。五是假集體，真孤島：一個(gè)組就是一張表、一個(gè)PPT，卻不是“一場(chǎng)對(duì)焦、一組同頻、一條戰(zhàn)線”。教師去聽(tīng)課，是單槍匹馬；課堂碰撞，靠的是“各自摸索”。我們必須清楚：不是教研本身出了問(wèn)題，而是我們?cè)谛问?、機(jī)制、節(jié)奏與支撐層面，沒(méi)有真正建起那座橋，連接個(gè)體教學(xué)與集體智慧、連接真實(shí)問(wèn)題與真實(shí)解決方案。二、讓組長(zhǎng)“具核”、教師“帶光”：回歸教研的核心驅(qū)動(dòng)任何組織要有生命力，首先要有一個(gè)燃起來(lái)的人。這就是教研組長(zhǎng)。組長(zhǎng)不是“通知員”，不是“行政傳聲筒”，而是帶人干、帶頭試、帶出團(tuán)隊(duì)味道的專業(yè)引路人。在我看來(lái)，一個(gè)真正優(yōu)秀的教研組長(zhǎng)應(yīng)該當(dāng)好“四類人”：1.是方向領(lǐng)跑者熟悉全組教師的長(zhǎng)處與痛點(diǎn)，知道組里老師在“哪教得吃力、哪改得猶豫”；主動(dòng)抓“問(wèn)題源頭”，找出教學(xué)中的共性焦點(diǎn)，不是頭疼醫(yī)頭，而是具備診斷系統(tǒng)；年初制定的教研計(jì)劃里面，不能只有時(shí)間表和展示安排，要有主題、有目標(biāo)、有計(jì)劃、有評(píng)價(jià)。2.是行動(dòng)發(fā)起者有問(wèn)題不回避，“先上我來(lái)試”，創(chuàng)新策略愿意去課堂里“打前站”；對(duì)舊問(wèn)題，要帶動(dòng)老師“再上、再研、再反思”，不滿足于“講了就過(guò)”；哪怕試錯(cuò)，也要通過(guò)課堂“說(shuō)話”，讓自己的實(shí)踐變成組內(nèi)共同反思的案例。3.是資源調(diào)度員把外部資源引進(jìn)組內(nèi)，把組內(nèi)力量盤活再利用。誰(shuí)熟悉信息化教學(xué)？誰(shuí)指導(dǎo)青年教師有方法？哪些資源平臺(tái)可以解決共備備不深的問(wèn)題？這些信息若組長(zhǎng)心中有數(shù)，教研才會(huì)“多點(diǎn)開(kāi)花、多維聯(lián)動(dòng)”。4.是團(tuán)隊(duì)文化的營(yíng)造者有溫度的教研，不是“說(shuō)話權(quán)”的排排坐，而是讓新教師敢說(shuō)、年輕教師愿講、骨干教師愿聽(tīng)的氛圍。組長(zhǎng)要在教研中鼓勵(lì)表達(dá)、激活思考、包容不同。氛圍決定參與意志，文化決定持續(xù)動(dòng)力。三、點(diǎn)燃教研思維，重構(gòu)“教學(xué)+研討”的專業(yè)同步系統(tǒng)教研不能是教學(xué)之外的附屬工作。它就是“為了解決教學(xué)難題、實(shí)現(xiàn)學(xué)生更好發(fā)展”而開(kāi)展的。怎么走出“會(huì)議型教研”，進(jìn)入“成長(zhǎng)型教研”？我認(rèn)為有三句話很關(guān)鍵：1.從“共談內(nèi)容”到“共擔(dān)問(wèn)題”教研要有問(wèn)題意識(shí)。不是以“教什么”為起點(diǎn)，而是以“學(xué)得怎樣”為指向。每一次教研前，建議每個(gè)老師都帶一個(gè)學(xué)生畫像、一處困惑問(wèn)題、一個(gè)文本重難點(diǎn)、一處課堂實(shí)踐的疑問(wèn)點(diǎn)進(jìn)入教研?！皫е鴨?wèn)題來(lái)——帶著思考走”，教研才算真正發(fā)生。2.從“研究活動(dòng)”到“研究學(xué)生”核心是研究“人”，不是“環(huán)節(jié)”。那些效果一般的課堂，90%并不是老師講得不清，而是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)因和狀態(tài)沒(méi)有深入關(guān)注。所以說(shuō)教研要聚焦學(xué)生：學(xué)生如何轉(zhuǎn)化被動(dòng)為主動(dòng)？學(xué)生的非智力因素如何激發(fā)？初一的孩子和初三的孩子在哪種任務(wù)上接受度不同？只有看見(jiàn)“學(xué)生真實(shí)反應(yīng)”，教研才不會(huì)懸浮。3.從“階段成果”到“影響課堂”教研成果要有出口，不能“研研而不教”。每一個(gè)教研議題，最后都要回到最快“哪節(jié)課堂能實(shí)驗(yàn)”“誰(shuí)愿意新開(kāi)一課”“用什么工具觀察改后變化”。還可以讓每位教師寫一份“教研成果我這樣用”反思短文：我從哪位老師的發(fā)言中得到啟發(fā)，我在哪節(jié)課中借用了什么結(jié)構(gòu)，學(xué)生反饋如何，下一步我要嘗試什么？這樣，我們的教研，不僅“做”，更“落地”。四、優(yōu)化機(jī)制路徑，推動(dòng)教研“動(dòng)起來(lái)、實(shí)下去、亮出來(lái)”教研的活力，不能靠情懷維系，也不能靠“臨場(chǎng)發(fā)揮”支撐，它歸根到底，是靠機(jī)制來(lái)驅(qū)動(dòng)、靠結(jié)構(gòu)來(lái)保障的。沒(méi)有機(jī)制，教研永遠(yuǎn)是“短期熱、長(zhǎng)期冷”；只有機(jī)制，才能真正形成“持續(xù)精進(jìn)、自我加壓、協(xié)同成長(zhǎng)”的系統(tǒng)性組織氛圍。1.設(shè)立“問(wèn)題導(dǎo)向式”的教研議題管理機(jī)制當(dāng)前部分教研活動(dòng)“毫無(wú)章法”的原因在于：找不準(zhǔn)問(wèn)題，選不出主題，抓不到實(shí)質(zhì)。我們建議每學(xué)期初由教研組長(zhǎng)牽頭，組織組員基于教學(xué)診斷數(shù)據(jù)、學(xué)情分析報(bào)告、上學(xué)期改進(jìn)建議等內(nèi)容，共識(shí)出3—5個(gè)“真實(shí)痛點(diǎn)”式議題，形成“問(wèn)題清單—實(shí)踐計(jì)劃—反饋路徑”三階段落實(shí)體系，并對(duì)接學(xué)校教科室、年級(jí)共同支持。不是“今天講作文，明天看視頻”，而是“連續(xù)研究、階段回歸、集體總結(jié)”。2.搭建“教研評(píng)改”四環(huán)聯(lián)動(dòng)機(jī)制把教學(xué)端、研究端、評(píng)價(jià)端和改進(jìn)端“不脫節(jié)地織成一體”，真正打通備—教—講—評(píng)—改—再教的全流程邏輯。比如：一次教研活動(dòng)布置下去，明確“誰(shuí)來(lái)展示、誰(shuí)來(lái)試課、誰(shuí)來(lái)聽(tīng)課、誰(shuí)來(lái)記錄、誰(shuí)來(lái)評(píng)價(jià)、誰(shuí)來(lái)復(fù)盤”，然后再在“回研階段”根據(jù)聽(tīng)評(píng)記錄優(yōu)化教案，體驗(yàn)“反思的痕跡可追、成長(zhǎng)的路徑可見(jiàn)”。這不僅僅是給我們一個(gè)“閉環(huán)流程”，它是讓每一位老師在“連續(xù)精進(jìn)”中逐步形成“教研反思+深耕實(shí)踐”的職業(yè)習(xí)慣。3.推行“跟蹤式激勵(lì)”+“成果性展示”雙機(jī)制激勵(lì)不是唯績(jī)效，而應(yīng)是看過(guò)程的貢獻(xiàn)與參與度。很多老師愿意帶頭，就是希望被看到，被承認(rèn)，被欣賞。我們可以嘗試：建立“教研月之星”榜單，評(píng)選在本月參與主動(dòng)、試課帶頭、發(fā)言貢獻(xiàn)大的教師；推出“組長(zhǎng)帶頭做研究”激勵(lì)金制度，給予組織設(shè)計(jì)有成效的組長(zhǎng)穩(wěn)定支持；構(gòu)建“成果可視化”展示平臺(tái)，比如：教研視頻微紀(jì)錄片、優(yōu)質(zhì)課程說(shuō)課錄播庫(kù)、校內(nèi)“精研成果墻”展示教師PPT結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)框架、學(xué)案刷新模板、作業(yè)診改模型……每一個(gè)真實(shí)用起來(lái)的東西，都是教研最好的“說(shuō)服者”。4.優(yōu)化“評(píng)估—跟進(jìn)—賦能”的教研評(píng)價(jià)生態(tài)對(duì)教研的評(píng)價(jià)，不該只是“誰(shuí)填了表、誰(shuí)開(kāi)了會(huì)”，而是“誰(shuí)在成長(zhǎng)、誰(shuí)在感染、誰(shuí)在不斷聚焦課堂”。評(píng)價(jià)體系可以更具層次：對(duì)個(gè)人而言，看其在教研中發(fā)言次數(shù)、問(wèn)題提出、成果轉(zhuǎn)化；對(duì)組長(zhǎng)而言，看其議題選擇有效性、組員參與動(dòng)員度、成果生成質(zhì)量；對(duì)年級(jí)教研統(tǒng)籌者而言，是能不能整合、引領(lǐng)、推優(yōu)、共建。學(xué)校這端要建立教研“紅黃綠分類賬戶”：讓組織者在推進(jìn)中有抓手、參與者在進(jìn)退中有定向。結(jié)語(yǔ)：以教研為光，讓成長(zhǎng)有源，讓教育有根親愛(ài)的老師們：今天這一場(chǎng)關(guān)于教研如何“走實(shí)、做深、做精”的分享，我更愿把它當(dāng)作一次“職業(yè)共鳴”的對(duì)話，而不是一場(chǎng)“行政動(dòng)員”。站在學(xué)校發(fā)展的坐標(biāo)軸上，教研的本質(zhì)就是熱愛(ài)教學(xué)者的深度約定，是每一位真正愿意把教學(xué)當(dāng)作事業(yè)來(lái)做的人，對(duì)自身要求、對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)、對(duì)課堂負(fù)責(zé)的一種自我修煉與團(tuán)隊(duì)進(jìn)化。很多人走入教研之路，可能是被安排的、被推動(dòng)的、被要求的，但真正留下來(lái)的，最終是被內(nèi)容吸引的，被狀態(tài)感染的，被現(xiàn)場(chǎng)說(shuō)服的。我們的目標(biāo)，是——讓教研不再是“計(jì)劃表”上的任務(wù)，而是“專業(yè)生命”中的主動(dòng)生長(zhǎng)。我們的愿景，是——讓教研不再是小圈子自轉(zhuǎn)自唱，而是整所學(xué)校共同的“價(jià)值場(chǎng)域、成長(zhǎng)平臺(tái)、情緒共同體”。設(shè)想一下這樣的場(chǎng)景：一個(gè)年輕教師試講失敗，組內(nèi)老師陪著一起復(fù)盤提醒細(xì)節(jié)、不笑話、不指摘，指出“你下一課可以這樣開(kāi)始”，那是教研的歸屬感；一個(gè)中年教師在科研中低谷期，教研組掏出往年類似案例一同共研，最后他又拿回信心迎戰(zhàn)下次展示，那是教研的支持感；一出演講公開(kāi)展示，背后藏著5次小組研討、3輪試課磨課、N次偷偷練習(xí)“怎么啟發(fā)學(xué)生”的細(xì)節(jié)，那是教研的成就感。所以請(qǐng)大家記?。阂粋€(gè)真實(shí)的教研組織，不是以材料評(píng)估為中心，而是以“人被點(diǎn)燃”為目標(biāo)。只有當(dāng)教研拒絕假動(dòng)作、退去表演感、回到研究性，人，才會(huì)動(dòng)起來(lái)；心，才會(huì)熱起來(lái)。未來(lái)的教育拼什么？課程架構(gòu)會(huì)變，評(píng)價(jià)體系會(huì)變，技術(shù)工具