2024年下半年幼兒園教師資格考試《保教知識與能力》練習題和答案一、單項選擇題（本大題共10小題，每小題3分，共30分。每題只有一個正確答案，請將正確選項的字母填在括號內(nèi)）1.3歲半的果果在沙池里反復把濕沙裝滿小桶，倒扣后拍桶底，發(fā)現(xiàn)“沙堡”總是垮塌。教師最合適的支持策略是（）A.直接示范正確裝沙方法B.提供干沙并解釋濕度原理C.提問“為什么倒不出來”并鼓勵再試D.建議換用塑料積木搭建城堡答案：C2.下列關于“最近發(fā)展區(qū)”的表述，符合維果斯基觀點的是（）A.兒童獨立表現(xiàn)的水平即為上限B.教師支架應始終維持在高一級的難度C.同伴合作不能促進認知發(fā)展D.成人支架需隨兒童能力變化動態(tài)調(diào)整答案：D3.幼兒園一日生活中，教師用“小水壺排隊喝水”的隱喻，主要體現(xiàn)了（）A.生活教育思想B.規(guī)則隱喻策略C.行為塑造技術D.道德認知訓練答案：B4.中班幼兒在科學區(qū)持續(xù)觀察蠶寶寶蛻皮，教師記錄語言“它換衣服了”，這種記錄方式屬于（）A.敘事性記錄B.清單式記錄C.量化統(tǒng)計表D.圖標符號記錄答案：A5.下列家園共育做法最能體現(xiàn)“尊重家長主體性”原則的是（）A.每周群發(fā)統(tǒng)一育兒知識短信B.家長開放日由教師安排固定觀摩座位C.家委會自主策劃“舊物換書”活動方案D.教師要求家長必須購買園所推薦繪本答案：C6.大班幼兒在戶外發(fā)現(xiàn)一只死麻雀，教師引導討論“它為什么死了”，主要促進幼兒（）A.自然觀察智能B.觀點采擇能力C.死亡概念理解D.生態(tài)道德情感答案：C7.教師在美工區(qū)投放“黑白灰”三色硬卡紙，最可能針對幼兒（）A.色彩象征能力B.色彩冷暖感知C.色彩明暗對比觀察D.色彩混合操作答案：C8.下列關于幼兒游戲與教學關系的表述，正確的是（）A.游戲是教學的附屬品B.教學目標必須通過游戲達成C.游戲與教學可相互生成D.教師不應干預幼兒游戲答案：C9.教師在晨檢時發(fā)現(xiàn)樂樂手背有抓痕，家長稱“家里貓撓的”，教師首要工作是（）A.拍照存檔并報告園長B.立即帶園醫(yī)處理傷口C.詢問樂樂受傷經(jīng)過并安撫D.建議家長把貓送人答案：C10.下列評價方式最能體現(xiàn)《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》精神的是（）A.期末一次統(tǒng)一測評B.區(qū)域活動后的教師量化打分C.持續(xù)觀察+成長檔案+談話D.與小學銜接的學科筆試答案：C二、簡答題（本大題共2小題，每小題15分，共30分）11.簡述教師在支持幼兒自主取餐時的三個關鍵指導要點，并說明理由。答案：（1）環(huán)境預設：餐具、食物按序擺放，標識圖文結(jié)合，減少擁擠，保障安全，使幼兒看得見、夠得著。（2）規(guī)則共建：師幼共同討論“少量多次、不挑不?！钡娜〔图s定，用圖示張貼，增強內(nèi)在秩序感。（3）過程觀察：教師退后一步，用眼神、手勢提示，鼓勵幼兒自我調(diào)整分量，事后組織分享“今天怎樣做到不灑飯”，促進自我反思與同伴學習。12.簡述幼兒園預防“室內(nèi)空轉(zhuǎn)”現(xiàn)象的兩種教研策略，并舉例說明。答案：策略一：聚焦材料——教研組用“材料體檢表”每月巡查區(qū)域，記錄高結(jié)構(gòu)性材料占比，若發(fā)現(xiàn)“成品模板”超過30%，立即替換為低結(jié)構(gòu)素材，如把“填色小鳥”換成羽毛、紙盤、夾子，引發(fā)創(chuàng)造。策略二：聚焦教師語言——錄制教師區(qū)域介入語，教研時歸類“指令—提問—建議”比例，若“指令”高于50%，則通過角色扮演練習“描述—提問—等待”三步支架，如把“你拼錯了”改為“我注意到左邊高右邊低，接下來會發(fā)生什么？”促使幼兒持續(xù)探究。三、論述題（本大題1小題，共20分）13.結(jié)合實例論述如何在幼兒園課程中落實“兒童視角”，并分析教師可能遭遇的挑戰(zhàn)與應對。答案：“兒童視角”指教師把幼兒視為有能力、有權利的課程共建者，決策基于幼兒的興趣、疑問與經(jīng)驗。落實路徑：（1）主題生成：教師在日常觀察中捕捉真問題。如雨后操場出現(xiàn)蚯蚓，幼兒圍觀并爭論“它會咬人嗎”，教師放棄原定“認識蔬菜”計劃，生成“蚯蚓小偵探”主題，讓幼兒用放大鏡、手機慢鏡頭記錄蚯蚓運動，查閱科普視頻，繪制“蚯蚓日記”。（2）環(huán)境回應：把幼兒提出的問題張貼在墻面“我們想知道”，隨探究深入動態(tài)更新，如從“蚯蚓吃什么”延伸到“垃圾堆肥”，教師投放果皮、咖啡渣，引導對比實驗。（3）評價共享：活動結(jié)束舉行“蚯蚓新聞發(fā)布會”，幼兒用圖畫、模型、語言匯報發(fā)現(xiàn)，家長、園長作為聽眾提問，教師記錄幼兒自述作為成長檔案。挑戰(zhàn)與應對：挑戰(zhàn)一：家長質(zhì)疑“偏離教材，知識零散”。應對：教師用對比照片展示幼兒在語言、科學、社會領域的具體發(fā)展指標達成度，并邀請家長參與探究，轉(zhuǎn)變觀念。挑戰(zhàn)二：教師對生成方向把握不足。應對：園所建立“生成課程資源庫”，收集本地常見自然現(xiàn)象、社區(qū)人文資源，配套關鍵提問與核心經(jīng)驗提示，降低教師焦慮。挑戰(zhàn)三：時間碎片化導致探究淺表。應對：采用“1+1”模式，即1天集體分享與計劃、1天持續(xù)深度操作，保證幼兒有至少40分鐘連續(xù)探究時間，教師減少過渡環(huán)節(jié)。四、材料分析題（本大題共2小題，每小題20分，共40分）14.材料：區(qū)域活動時，建構(gòu)區(qū)傳來爭吵。可可抱著一筐長積木說：“這是我先拿到的！”樂樂用身體擋住積木筐：“你一個人用不了這么多！”教師走近，可可立即投訴：“老師，他搶我玩具！”樂樂反駁：“筐是大家的！”教師蹲下身，對可可說：“你擔心積木被拿光，搭不成高架橋，對嗎？”可可點頭。教師轉(zhuǎn)向樂樂：“你急需長塊做底座，不然城堡會塌？”樂樂“嗯”了一聲。教師把筐放在中間，問：“怎樣讓兩個人都夠用？”樂樂提議：“我們把積木按長短分類，先一起搭底座，再各自加高?！笨煽裳a充：“我還可以用短塊做斜坡?！眱扇撕献魍瓿伞案呒軜虺潜ぁ保⒀埥處熍恼?。問題：（1）分析教師介入的時機與語言策略。（8分）（2）結(jié)合社會領域發(fā)展目標，提出后續(xù)支持建議。（12分）答案：（1）教師未立即裁決“對錯”，而是在情緒高漲時蹲身平視，用“你擔心…”的反射式傾聽命名情緒，降低對抗；通過開放式提問“怎樣讓兩個人都夠用”，把焦點從“爭奪”轉(zhuǎn)向“問題解決”，體現(xiàn)沖突調(diào)解的高階支架。（2）后續(xù)支持：①經(jīng)驗分享：集體討論“今天建構(gòu)區(qū)合作秘訣”，教師用照片還原分類—協(xié)商—共建過程，幫助全班遷移方法。②規(guī)則共創(chuàng)：與幼兒共同制定“長積木使用公約”，用圖文告示牌“先分類、再協(xié)商、后共用”，張貼在區(qū)域。③角色體驗：在閱讀區(qū)投放《石頭湯》等合作主題繪本，設置“角色牌”讓幼兒扮演“調(diào)解員”，在下次沖突中嘗試同伴調(diào)解。④家園延伸：發(fā)放“合作小任務”卡片，鼓勵親子合作完成“周末積木塔”拍照上傳，形成正向循環(huán)。15.材料：某園中班“秋天”主題下，教師設計科學活動“樹葉為什么會變黃”?；顒恿鞒蹋孩俳處煶鍪綪PT講解葉綠素降解原理；②幼兒按模板填寫實驗報告“預測—結(jié)果”；③教師總結(jié)“正確答案”。觀察記錄顯示：幼兒在第二步出現(xiàn)大量空白，部分幼兒照抄鄰座，興趣低落。問題：（1）指出該活動設計違背的科學領域核心經(jīng)驗。（8分）（2）重新設計符合探究特點的三步流程，并說明理由。（12分）答案：（1）違背：①直接講解原理，剝奪幼兒自主提出假設與驗證的機會；②使用固定實驗報告模板，忽視幼兒多元記錄與表達；③追求唯一“正確答案”，弱化證據(jù)意識與批判思維。（2）重構(gòu)流程：第一步：產(chǎn)生問題——散步收集不同顏色樹葉，教師提問“顏色變化順序是什么”，幼兒用相機、繪畫記錄，回到教室將樹葉按顏色梯度貼在長條紙，形成“顏色隧道”，直觀發(fā)現(xiàn)變化過程。第二步：合作驗證——提供酒精、溫水、濾紙，幼兒把綠葉搓碎放入酒精，觀察色素爬上濾紙的顏色帶；對比黃葉實驗，發(fā)現(xiàn)綠葉提取液顏色帶更寬，引發(fā)“綠色哪里去了”的討論，教師提供“葉綠素”簡化詞卡，幼兒自主命名。第三步：分享解釋——舉辦“小小科學發(fā)布會”，幼兒用圖畫、動作、語言解釋“綠色被樹葉收回，黃色留下來”，教師不評價對錯，而是追問“你怎么知道的”，引導用實驗現(xiàn)象作為證據(jù)，最后把幼兒解釋錄音生成二維碼貼在“顏色隧道”旁，供家長掃碼聆聽，增強成就感。五、活動設計題（本大題1小題，共30分）16.請以“影子”為主題，為大班幼兒設計一個綜合活動方案，要求：（1）包含活動目標、重難點、活動準備、活動過程、延伸活動；（2）整合科學、藝術、語言三個領域；（3）體現(xiàn)幼兒自主探究與合作表現(xiàn)。答案：活動名稱：影子變變變活動目標：科學——通過觀察、操作發(fā)現(xiàn)光源、物體與影子形狀、方向、長短的關系，能用“越……越……”描述變化。藝術——運用身體、物品創(chuàng)造多樣影子造型，與同伴合作完成影子劇，體驗光影美感。語言——大膽提出有關影子的問題，能用連貫語言分享探究發(fā)現(xiàn)，傾聽并補充同伴觀點。重難點：重點：發(fā)現(xiàn)光源位置與影子長短的關系。難點：用證據(jù)解釋影子方向變化的原因?；顒訙蕚洌?.戶外陽光、遮光布、手電筒、臺燈、KT板、粉筆、卷尺、記錄卡、蠟筆。2.影子劇場：白布框、手電筒、黑色卡紙剪的道具棒。3.前期經(jīng)驗：幼兒已玩過手影游戲?；顒舆^程：一、自由發(fā)現(xiàn)（10分鐘）幼兒分散操場，用粉筆圈出自己的影子，教師提問：“踩住自己的影子，能做到嗎？”引發(fā)奔跑、觀察，初步感知影子會移動。二、問題聚焦（5分鐘）集合分享：為什么影子有時在腳邊，有時跑遠？教師把問題貼在“我們想研究”板。三、分組探究（15分鐘）1.光源組：兩名幼兒持手電筒，一名幼兒站在KT板前，移動光源高低，記錄影子長短，用蠟筆在記錄卡描下影子輪廓。2.物體組：提供積木、小動物模型，改變物體與光源距離，觀察影子大小變化，用符號記錄“大→小”。3.身體組：做“小鳥飛”造型，比較早晨與中午影子方向，用箭頭貼紙標記。四、分享論證（10分鐘）每組用實物投影展示記錄卡，教師引導用“因為……所以……”完整表達，如“因為手電筒抬高