2026年下半年幼兒園《保教知識(shí)與能力》練習(xí)題與參考答案一、單項(xiàng)選擇題（本大題共10小題，每小題3分，共30分。每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其選出并用2B鉛筆把答題卡上對(duì)應(yīng)題目的答案字母涂黑。錯(cuò)選、多選或未選均無(wú)分）1.4歲半的果果在戶外發(fā)現(xiàn)一只蝸牛，他蹲下來(lái)觀察了整整7分鐘，并反復(fù)觸摸蝸牛的觸角。依據(jù)《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，這首先體現(xiàn)了該年齡段幼兒哪一方面的典型表現(xiàn)？A.具有初步的探究能力??B.能感知和理解數(shù)量關(guān)系C.能遵守基本的行為規(guī)范?D.能感受與欣賞自然界的美【答案】A2.中班“超市”角色游戲中，教師觀察到“收銀員”持續(xù)把商品胡亂掃碼，便取來(lái)真實(shí)的空牛奶盒，引導(dǎo)幼兒尋找條形碼。教師介入的時(shí)機(jī)與方式主要遵循了下列哪一條游戲指導(dǎo)原則？A.尊重性原則?B.滲透性原則?C.支持性原則?D.生成性原則【答案】C3.下列關(guān)于幼兒園一日生活安排的說(shuō)法，錯(cuò)誤的是A.連續(xù)進(jìn)行靜態(tài)活動(dòng)的時(shí)間小班不宜超過(guò)20分鐘B.正餐間隔時(shí)間一般為3.5—4小時(shí)C.午睡時(shí)間可根據(jù)季節(jié)差異靈活調(diào)整，但應(yīng)保證2小時(shí)左右D.為了養(yǎng)成良好習(xí)慣，早晨必須統(tǒng)一7:30入園，拒絕彈性時(shí)段【答案】D4.在“影子的秘密”科學(xué)活動(dòng)中，教師提問(wèn)：“為什么上午的影子比中午的長(zhǎng)？”這種提問(wèn)方式屬于A.回憶性提問(wèn)?B.理解性提問(wèn)?C.運(yùn)用性提問(wèn)?D.分析性提問(wèn)【答案】D5.下列關(guān)于幼兒攻擊行為的干預(yù)，最先實(shí)施的是A.隔離攻擊者?B.安撫被攻擊者情緒?C.與家長(zhǎng)約談?D.引導(dǎo)攻擊者道歉【答案】B6.大班幼兒小宇最近常把“兔子”說(shuō)成“tùzi”，把“吃飯”說(shuō)成“cīfàn”。教師應(yīng)首先A.糾正發(fā)音并讓幼兒跟讀?B.提供豐富語(yǔ)言示范并耐心傾聽(tīng)C.建議家長(zhǎng)帶去口腔科檢查?D.設(shè)計(jì)繞口令比賽強(qiáng)化訓(xùn)練【答案】B7.下列戶外器械中，最有利于發(fā)展幼兒“動(dòng)態(tài)平衡”能力的是A.秋千?B.蹺蹺板?C.平衡木?D.滑梯【答案】C8.教師在“認(rèn)識(shí)菊花”活動(dòng)后，把幼兒拍攝的菊花照片、標(biāo)本與親子記錄單張貼在科學(xué)發(fā)現(xiàn)區(qū)，并投放放大鏡、記錄本。這一做法主要體現(xiàn)了環(huán)境創(chuàng)設(shè)的A.安全性原則?B.開(kāi)放性原則?C.豐富性原則?D.延展性原則【答案】D9.下列關(guān)于家園共育的做法，最能體現(xiàn)“合作伙伴關(guān)系”的是A.定期向家長(zhǎng)發(fā)放園所自編月刊B.邀請(qǐng)家長(zhǎng)參加“六一”節(jié)目觀看C.與家長(zhǎng)共同制定個(gè)別化成長(zhǎng)計(jì)劃D.建立微信群每日上傳幼兒照片【答案】C10.對(duì)幼兒園教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則中“關(guān)心愛(ài)護(hù)幼兒”要求，下列理解正確的是A.幼兒出現(xiàn)錯(cuò)誤應(yīng)立即當(dāng)眾批評(píng)以儆效尤B.對(duì)特殊需要幼兒可降低健康與安全要求C.尊重幼兒人格，平等對(duì)待每一個(gè)幼兒D.為避免糾紛，禁止幼兒自由活動(dòng)【答案】C二、簡(jiǎn)答題（本大題共2小題，每小題15分，共30分）11.簡(jiǎn)述教師在幼兒自主游戲中進(jìn)行“觀察記錄”的三個(gè)關(guān)鍵要素，并說(shuō)明每一要素對(duì)后續(xù)教育支持的具體作用。【參考答案】（1）觀察目標(biāo)：聚焦幼兒行為、認(rèn)知、情感或社會(huì)性發(fā)展的某一維度，避免泛化。明確目標(biāo)可幫助教師篩選信息，提升記錄針對(duì)性，為后續(xù)支持提供方向。（2）客觀描述：采用“白描”手法記錄事實(shí)，不加入主觀評(píng)判，如“連續(xù)推了同伴3次”而非“具有攻擊性”。客觀描述保證資料真實(shí)，便于分析行為成因。（3）情境信息：記錄時(shí)間、地點(diǎn)、材料、同伴互動(dòng)等背景，揭示行為發(fā)生條件。完整情境有助于教師判斷行為觸發(fā)因素，從而調(diào)整環(huán)境或策略，實(shí)現(xiàn)有效支持。12.簡(jiǎn)述幼兒園預(yù)防齲齒的三條有效策略，并指出每條策略對(duì)應(yīng)的實(shí)施主體。【參考答案】（1）科學(xué)膳食管理：減少高糖點(diǎn)心與含糖飲料頻率，由園所保健室與廚房共同制定帶量食譜并公示。（2）口腔衛(wèi)生行為培養(yǎng)：餐后漱口、早晚正確刷牙，由班級(jí)教師在一日流程中示范、提醒并記錄。（3）定期口腔檢查與氟化泡沫應(yīng)用：每半年邀請(qǐng)口腔科醫(yī)生入園檢查，對(duì)高風(fēng)險(xiǎn)幼兒實(shí)施氟保護(hù)，由園所聯(lián)系醫(yī)療機(jī)構(gòu)并告知家長(zhǎng)。三、論述題（本大題1小題，20分）13.結(jié)合實(shí)例論述“幼兒園課程游戲化”在科學(xué)領(lǐng)域中的實(shí)施路徑，并分析其對(duì)幼兒科學(xué)素養(yǎng)形成的促進(jìn)作用?！緟⒖即鸢浮浚?）環(huán)境游戲化：將科學(xué)發(fā)現(xiàn)區(qū)改造成“小小魔法實(shí)驗(yàn)室”，投放可自由組合的PVC管、漏斗、水泵，墻面張貼“科學(xué)家公約”漫畫(huà)。幼兒在“給小花澆水”情境中自發(fā)發(fā)現(xiàn)“水往低處流”，教師捕捉興趣，生成“水的旅行”主題。（2）內(nèi)容游戲化：把“磁鐵”單元設(shè)計(jì)成“尋寶大冒險(xiǎn)”，教師提前在沙池埋入鐵制“寶石”，幼兒持磁鐵棒尋寶后記錄數(shù)量、形狀，再借助圖表統(tǒng)計(jì)。游戲任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，幼兒主動(dòng)提出“為什么有的東西吸不起來(lái)”的探究問(wèn)題。（3）過(guò)程游戲化：采用“預(yù)測(cè)—操作—驗(yàn)證—分享”四步曲，以“打怪獸”故事串聯(lián)。幼兒化身“科學(xué)勇士”，先預(yù)測(cè)哪種斜坡讓小車(chē)滑得遠(yuǎn)，再分組搭建斜坡測(cè)量，用動(dòng)物貼紙記錄結(jié)果，最后召開(kāi)“勇士發(fā)布會(huì)”。（4）評(píng)價(jià)游戲化：設(shè)置“科學(xué)徽章”體系，完成一次完整探究即可得“觀察之星”“記錄之星”等徽章，張貼在“勇士勛章墻”。幼兒通過(guò)自評(píng)、互評(píng)獲得成就感，教師則依據(jù)徽章獲得過(guò)程性資料。促進(jìn)作用：①激發(fā)探究興趣：游戲化情境降低科學(xué)“高冷”感，使幼兒敢于提問(wèn)、樂(lè)于嘗試。②發(fā)展科學(xué)思維：預(yù)測(cè)—驗(yàn)證循環(huán)培養(yǎng)假設(shè)檢驗(yàn)與因果推理能力。③提升合作與表達(dá)能力：發(fā)布會(huì)、統(tǒng)計(jì)圖環(huán)節(jié)促進(jìn)語(yǔ)言、數(shù)學(xué)與社會(huì)性整合發(fā)展。④養(yǎng)成持續(xù)探究品質(zhì)：徽章激勵(lì)與故事情境讓科學(xué)學(xué)習(xí)從“任務(wù)”轉(zhuǎn)為“內(nèi)需”，奠定終身科學(xué)素養(yǎng)的情感基礎(chǔ)。四、材料分析題（本大題共2小題，每小題20分，共40分）14.材料：區(qū)域活動(dòng)時(shí)間，建構(gòu)區(qū)傳來(lái)爭(zhēng)吵聲。教師走近看到，明明和豆豆同時(shí)握住一塊長(zhǎng)方形積木互不相讓。明明說(shuō)：“這是我先拿到的！”豆豆反駁：“是我先看到的！”兩人面紅耳赤，周?chē)變簢^。教師蹲下輕聲說(shuō)：“我看到你們都很想要這塊積木，怎么辦？”兩人沉默。教師接著說(shuō)：“除了搶?zhuān)€有什么辦法？”豆豆說(shuō)：“可以拼一個(gè)更大的?！泵髅鼽c(diǎn)頭。教師遞給他們紙筆，說(shuō)：“先把想法畫(huà)下來(lái)，再一起試試?！眱煞昼姾?，他們合作把積木橫放當(dāng)橋面，完成“雙層高架橋”，并邀請(qǐng)教師拍照。問(wèn)題：（1）教師介入時(shí)采用了哪些沖突解決策略？（8分）（2）結(jié)合社會(huì)領(lǐng)域發(fā)展目標(biāo)，分析教師行為對(duì)幼兒社會(huì)性成長(zhǎng)的啟示。（12分）【參考答案】（1）策略：①情感確認(rèn)：先描述情緒事實(shí)，“我看到你們都很想要”，降低對(duì)抗。②提問(wèn)引導(dǎo)：用“怎么辦”把問(wèn)題拋回幼兒，激發(fā)自主思考。③提供替代方案：提示“除了搶”，拓展解決路徑。④符號(hào)支持：給予紙筆，把“想法外化”，促進(jìn)合作計(jì)劃。（2）啟示：①社會(huì)認(rèn)知：讓幼兒意識(shí)到?jīng)_突是集體生活中可解決的問(wèn)題，而非“勝負(fù)”對(duì)立。②觀點(diǎn)采擇：教師引導(dǎo)雙方站在對(duì)方角度思考“都想要”，促進(jìn)去自我中心化。③協(xié)商技能：通過(guò)共同設(shè)計(jì)“雙層橋”，幼兒體驗(yàn)討論、讓步與整合，學(xué)習(xí)雙贏。④情緒調(diào)控：教師先安撫情緒再討論策略，為幼兒示范“先冷靜后解決”的范式。⑤歸屬感與成就感：合作成果被拍照記錄，增強(qiáng)集體認(rèn)同與自信，進(jìn)一步激發(fā)積極社會(huì)行為。15.材料：大（二）班進(jìn)行“我的體重”項(xiàng)目活動(dòng)。教師提供體重秤，讓幼兒每周一稱(chēng)一次并記錄。第三周，樂(lè)樂(lè)發(fā)現(xiàn)自己比上周輕了0.2公斤，哭著說(shuō)：“我是不是生病了？”教師A說(shuō)：“別哭，沒(méi)事的?！苯處烞蹲下說(shuō)：“你發(fā)現(xiàn)自己輕了，所以擔(dān)心，對(duì)嗎？”樂(lè)樂(lè)點(diǎn)頭。教師B繼續(xù)：“我們一起看看這周你吃了什么、做了什么，再判斷，好嗎？”他們一起回顧發(fā)現(xiàn)：樂(lè)樂(lè)因感冒吃得少，又參加了足球社團(tuán)。教師B引導(dǎo)：“如果下周吃得香、睡得好，體重可能再變化，咱們?cè)儆^察。”樂(lè)樂(lè)情緒緩和，決定繼續(xù)記錄。問(wèn)題：（1）比較兩位教師的回應(yīng)方式，指出教師B的語(yǔ)言如何體現(xiàn)了“有效的情感支持”。（8分）（2）結(jié)合健康領(lǐng)域核心經(jīng)驗(yàn)，說(shuō)明該項(xiàng)目活動(dòng)對(duì)幼兒健康認(rèn)知發(fā)展的價(jià)值，并提出兩條后續(xù)拓展建議。（12分）【參考答案】（1）教師A采用簡(jiǎn)單安慰，否定幼兒情緒，未能幫助其理解身體變化；教師B先“命名情緒”——“你擔(dān)心”，再“歸因外化”——“我們一起找原因”，讓樂(lè)樂(lè)感到被理解，同時(shí)獲得掌控感，體現(xiàn)了情感支持的“共情—解釋—預(yù)測(cè)”三步模型。（2）價(jià)值：①建立“體重可測(cè)量”概念，讓幼兒體驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄與身體變化的對(duì)應(yīng)關(guān)系。②理解體重波動(dòng)受飲食、運(yùn)動(dòng)、疾病等多因素影響，形成初步的“多元因果”健康認(rèn)知。③培養(yǎng)自我監(jiān)測(cè)習(xí)慣，為后續(xù)健康生活方式奠基。拓展建議：①引入“健康餐盤(pán)”自制活動(dòng)，讓幼兒用貼紙記錄每日蔬果攝入，與體重曲線對(duì)照，討論“吃動(dòng)平衡”。②家園合作制作“睡眠小存折”，記錄入睡與起床時(shí)間，觀察睡眠與體重、情緒的關(guān)系，進(jìn)一步理解健康是多因素系統(tǒng)。五、活動(dòng)設(shè)計(jì)題（本大題1小題，30分）16.請(qǐng)以“影子的秘密”為主題，設(shè)計(jì)一份大班科學(xué)活動(dòng)方案，要求包括活動(dòng)目標(biāo)、重難點(diǎn)、活動(dòng)準(zhǔn)備、活動(dòng)過(guò)程、延伸活動(dòng)及評(píng)價(jià)方式，目標(biāo)表述需符合《指南》精神，過(guò)程突出探究性與游戲化?！緟⒖即鸢浮炕顒?dòng)目標(biāo)：1.通過(guò)觀察、操作，發(fā)現(xiàn)光源、物體與影子形狀、方向、長(zhǎng)短之間的關(guān)系，發(fā)展初步的因果推理能力。2.能用自己的語(yǔ)言描述影子變化現(xiàn)象，嘗試用符號(hào)或圖畫(huà)記錄結(jié)果，提升科學(xué)表達(dá)能力。3.在合作游戲中體驗(yàn)探究樂(lè)趣，萌發(fā)持續(xù)探索光影現(xiàn)象的興趣。重點(diǎn)：發(fā)現(xiàn)“光源位置變化影子方向與長(zhǎng)短也變化”的規(guī)律。難點(diǎn)：用“控制變量”方法驗(yàn)證光源高度與影子長(zhǎng)短的關(guān)系?；顒?dòng)準(zhǔn)備：1.戶外陽(yáng)光、寬敞操場(chǎng)。2.手電筒、可調(diào)節(jié)臺(tái)燈、白屏布、影子記錄卡、記號(hào)筆、繩子、小玩偶。3.分組標(biāo)志牌（太陽(yáng)、星星、月亮），任務(wù)徽章貼紙?；顒?dòng)過(guò)程：一、情境導(dǎo)入（3分鐘）教師出示“影子怪獸”手偶，讓其在白屏布上“變大變小”，引發(fā)好奇：“怪獸為什么會(huì)變身？”二、自由探索（10分鐘）幼兒分組用身體、玩具在白屏布前擺造型，觀察并交流：“你的影子和你一樣嗎？”教師巡回提問(wèn)：“怎樣讓影子變長(zhǎng)？”三、提出假設(shè)（5分鐘）集中分享，教師梳理幼兒觀點(diǎn)：“把燈舉高影子變長(zhǎng)？”“人站得直影子就短？”用圖畫(huà)卡片記錄在黑板上。四、驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)（12分鐘）1.控制變量示范：教師固定小玩偶位置，僅改變臺(tái)燈高度，幼兒用繩子測(cè)量影子長(zhǎng)度，記錄于卡片。2.分組操作：太陽(yáng)組改變光源高度；星星組改變玩偶距離；月亮組改變光源角度。要求只改變一個(gè)因素，記錄三次。五、分享交流（8分鐘）每組用“光影小博士”發(fā)布會(huì)形式匯報(bào)數(shù)據(jù)，教師用柱狀圖現(xiàn)場(chǎng)呈現(xiàn)，引導(dǎo)比較：“哪組影子最長(zhǎng)？為什么？”六、總結(jié)提升（2分鐘