第一部分：認(rèn)知啟蒙——用"五感觀察法"打開(kāi)環(huán)保認(rèn)知的第一扇窗演講人目錄：認(rèn)知啟蒙——用"五感觀察法"打開(kāi)環(huán)保認(rèn)知的第一扇窗01-3天：觀察示范04：行為養(yǎng)成——用"小步階梯法"培養(yǎng)可操作的環(huán)保習(xí)慣03"植物養(yǎng)護(hù)小管家"計(jì)劃06樹(shù)木的"超能力"實(shí)驗(yàn)02：情感升華——用"故事浸潤(rùn)法"培育持久的環(huán)保情懷052025小學(xué)二年級(jí)思想品德上冊(cè)環(huán)保按部就班教育課件引言：為什么要為二年級(jí)孩子設(shè)計(jì)"按部就班"的環(huán)保課？作為從事小學(xué)德育工作12年的一線教師，我始終記得第一次帶孩子們觀察校園梧桐時(shí)的場(chǎng)景：小宇指著飄落的黃葉問(wèn)"樹(shù)葉死了嗎"，朵朵蹲在花壇邊數(shù)蝸牛的觸角......這些充滿童真的追問(wèn)讓我意識(shí)到：7-8歲的孩子正處于"萬(wàn)物有靈"的認(rèn)知階段，對(duì)自然的好奇像海綿吸水般迫切。但他們的注意力持續(xù)時(shí)間短（約15-20分鐘）、抽象思維能力弱，若直接灌輸"生態(tài)平衡""碳中和"等概念，只會(huì)讓環(huán)保教育變成空中樓閣。因此，2025版教材將"按部就班"作為環(huán)保教育的核心邏輯——從"認(rèn)識(shí)身邊的環(huán)境朋友"到"養(yǎng)成具體的環(huán)保習(xí)慣"，再到"建立持久的環(huán)保情感"，用符合兒童認(rèn)知規(guī)律的階梯式設(shè)計(jì)，讓環(huán)保意識(shí)真正扎根孩子心田。01：認(rèn)知啟蒙——用"五感觀察法"打開(kāi)環(huán)保認(rèn)知的第一扇窗：認(rèn)知啟蒙——用"五感觀察法"打開(kāi)環(huán)保認(rèn)知的第一扇窗1.1認(rèn)識(shí)"身邊的環(huán)境朋友"：從教室到校園的具象化教學(xué)二年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)是"具體形象思維為主"，因此環(huán)保啟蒙必須從他們最熟悉的場(chǎng)景切入。我曾做過(guò)班級(jí)調(diào)查：92%的孩子能說(shuō)出手機(jī)游戲角色的名字，但僅35%能叫出校園里3種以上植物的名稱。這提示我們：環(huán)保認(rèn)知的第一步，是幫助孩子"看見(jiàn)"身邊的環(huán)境元素。視覺(jué)觀察：繪制"教室環(huán)境地圖"課前讓學(xué)生帶彩筆和白紙，以4人小組為單位，用10分鐘畫(huà)出"我眼中的教室環(huán)境"。孩子們會(huì)驚喜地發(fā)現(xiàn)：除了桌椅黑板，教室還有綠蘿、飲水機(jī)、垃圾桶這些"環(huán)境成員"。教師順勢(shì)引導(dǎo)："這些都是我們每天相處的'環(huán)境朋友'，它們默默為我們服務(wù)，我們?cè)撛趺锤兄x它們？"：認(rèn)知啟蒙——用"五感觀察法"打開(kāi)環(huán)保認(rèn)知的第一扇窗聽(tīng)覺(jué)發(fā)現(xiàn)：尋找"自然的聲音"帶學(xué)生到校園角落靜坐5分鐘，記錄聽(tīng)到的聲音。孩子們會(huì)捕捉到：風(fēng)吹樹(shù)葉的沙沙聲、麻雀的啾啾聲、水龍頭滴水的叮咚聲。當(dāng)有孩子疑惑"滴水聲是環(huán)境朋友在說(shuō)話嗎"，教師可以回應(yīng)："對(duì)呀！水龍頭沒(méi)關(guān)緊，是它在提醒我們'請(qǐng)節(jié)約水'呢！"觸覺(jué)體驗(yàn)：觸摸"有生命的環(huán)境"選擇校園里3種典型植物（如香樟、月季、麥冬），讓學(xué)生輕觸葉片（注意避開(kāi)帶刺植物）。當(dāng)小哲說(shuō)"香樟葉子摸起來(lái)像打了蠟"，教師補(bǔ)充："這層'蠟'叫角質(zhì)層，能幫葉子鎖住水分，就像我們冬天涂面霜一樣。"這種具象的類比，比直接講解"植物蒸騰作用"更易被接受。2理解"環(huán)境朋友的作用"：用"生活關(guān)聯(lián)法"建立意義聯(lián)結(jié)孩子只有明白"環(huán)境朋友對(duì)我有什么用"，才會(huì)產(chǎn)生保護(hù)的內(nèi)驅(qū)力。教學(xué)中需將抽象的生態(tài)價(jià)值轉(zhuǎn)化為具體的生活場(chǎng)景。02樹(shù)木的"超能力"實(shí)驗(yàn)樹(shù)木的"超能力"實(shí)驗(yàn)課前準(zhǔn)備兩個(gè)透明玻璃箱：一個(gè)放入濕潤(rùn)土壤和小樹(shù)苗，另一個(gè)只有濕潤(rùn)土壤。連續(xù)3天測(cè)量箱內(nèi)濕度。當(dāng)孩子們發(fā)現(xiàn)"有樹(shù)的箱子濕度更高"，教師解釋："這是小樹(shù)苗在幫我們'儲(chǔ)存水分'，就像給空氣喝飽水，我們呼吸才會(huì)更舒服。"河流的"清潔魔法"觀察播放一段社區(qū)河道清理前后的對(duì)比視頻：清理前水面漂著塑料瓶，岸邊有垃圾；清理后小魚(yú)游動(dòng)，阿姨在洗拖把。提問(wèn)："如果河道一直臟臟的，我們的生活會(huì)有什么變化？"孩子們會(huì)說(shuō)出"水變臭""小魚(yú)死掉""不能在河邊玩"等答案，自然理解"保護(hù)河流就是保護(hù)我們的玩?？臻g"?？諝獾?隱形保護(hù)"游戲樹(shù)木的"超能力"實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生憋氣30秒，感受胸悶的不適。教師引導(dǎo)："我們能自由呼吸，是因?yàn)榭諝庵杏醒鯕?。如果空氣被污染，就像有人捂住了我們的鼻子，所以我們要保護(hù)空氣。"這種身體參與的體驗(yàn)，比單純講解"空氣質(zhì)量指數(shù)"更有沖擊力。03：行為養(yǎng)成——用"小步階梯法"培養(yǎng)可操作的環(huán)保習(xí)慣：行為養(yǎng)成——用"小步階梯法"培養(yǎng)可操作的環(huán)保習(xí)慣2.1明確"環(huán)保行為清單"：從"知道"到"做到"的關(guān)鍵跨越二年級(jí)孩子的行為特點(diǎn)是"易模仿、難堅(jiān)持"，因此環(huán)保習(xí)慣培養(yǎng)需遵循"具體、簡(jiǎn)單、有反饋"的原則。根據(jù)《義務(wù)教育德育指南》要求，結(jié)合二年級(jí)學(xué)生的生活場(chǎng)景，我們提煉出"每日3件環(huán)保小事"：|場(chǎng)景|具體行為|操作提示|反饋方式||------------|-----------------------------------|-----------------------------------|---------------------------||教室|離開(kāi)座位時(shí)關(guān)燈|燈的開(kāi)關(guān)在門(mén)旁，起身時(shí)抬頭看一眼|小組"節(jié)能小衛(wèi)士"積分卡||食堂|按需打飯，光盤(pán)不浪費(fèi)|先拿少量，不夠再添|餐盤(pán)回收處設(shè)置"光盤(pán)笑臉墻"||家庭|用舊報(bào)紙包書(shū)皮|家長(zhǎng)協(xié)助裁剪，書(shū)皮角落貼姓名貼|班級(jí)"環(huán)保創(chuàng)意展"展示作品|2設(shè)計(jì)"行為訓(xùn)練四步法"：從模仿到自動(dòng)化的習(xí)慣形成習(xí)慣養(yǎng)成需要科學(xué)的訓(xùn)練流程。根據(jù)行為心理學(xué)的"21天法則"，結(jié)合兒童特點(diǎn)，我們?cè)O(shè)計(jì)了"觀察-模仿-強(qiáng)化-固化"四步訓(xùn)練法：04-3天：觀察示范-3天：觀察示范教師在教室當(dāng)場(chǎng)演示"正確關(guān)水龍頭"：先關(guān)到滴水狀態(tài)，再順時(shí)針擰緊至無(wú)滴水。用手機(jī)慢動(dòng)作回放，讓學(xué)生看清"手指用力的位置"。同時(shí)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)錄制家庭場(chǎng)景的環(huán)保行為視頻（如媽媽用洗菜水澆花），在班級(jí)群分享，形成"學(xué)校-家庭"雙場(chǎng)景示范。第4-7天：模仿實(shí)踐開(kāi)展"環(huán)保小鏡子"活動(dòng)：兩人一組，互相觀察對(duì)方是否做到"離開(kāi)教室關(guān)電扇""垃圾分類投放"。小羽在觀察記錄中寫(xiě)道："今天小美忘記關(guān)投影儀，我提醒她后，她馬上關(guān)了，我們一起得1顆星！"這種同伴監(jiān)督比教師單向要求更易被接受。-3天：觀察示范第8-15天：強(qiáng)化激勵(lì)設(shè)計(jì)"環(huán)保能量存折"：每完成1件環(huán)保小事，蓋1個(gè)"綠葉章"；集滿10個(gè)章可兌換"環(huán)保特權(quán)"（如擔(dān)任1天"班級(jí)環(huán)境監(jiān)督員"）。當(dāng)浩浩集滿20個(gè)章后，主動(dòng)在班會(huì)分享："我現(xiàn)在一看到?jīng)]關(guān)的燈，手就自動(dòng)伸過(guò)去，像條件反射一樣！"這正是習(xí)慣進(jìn)入"自動(dòng)化階段"的典型表現(xiàn)。第16-21天：固化遷移開(kāi)展"環(huán)保行為擴(kuò)散日"：鼓勵(lì)學(xué)生將課堂上學(xué)到的習(xí)慣遷移到新場(chǎng)景。比如，原本只在教室關(guān)窗的小萌，周末和媽媽去超市時(shí)，主動(dòng)提醒"我們自帶購(gòu)物袋吧"；原本只在學(xué)校垃圾分類的朵朵，回家教奶奶區(qū)分"可回收"和"其他垃圾"。這種遷移標(biāo)志著環(huán)保習(xí)慣真正內(nèi)化為生活方式。05：情感升華——用"故事浸潤(rùn)法"培育持久的環(huán)保情懷1講述"身邊的環(huán)保故事"：讓榜樣可觸可及二年級(jí)孩子的情感特點(diǎn)是"重具體、輕抽象"，因此環(huán)保情感培育需依托真實(shí)、貼近生活的故事。我收集了3類故事資源：學(xué)生自己的故事：整理"環(huán)保能量存折"中的典型案例，如"連續(xù)21天關(guān)燈的小陽(yáng)""用舊T恤做筆袋的小晴"，編成《我們班的環(huán)保日記》。當(dāng)小陽(yáng)聽(tīng)到自己的故事被朗讀時(shí)，眼睛亮晶晶地說(shuō)："原來(lái)我做的小事也能被記住！"家長(zhǎng)的童年故事：邀請(qǐng)幾位家長(zhǎng)分享小時(shí)候的環(huán)保經(jīng)歷，如"爸爸小時(shí)候用淘米水喂雞""媽媽小時(shí)候把舊作業(yè)本反面當(dāng)草稿紙"。這些"爸爸媽媽也這樣做過(guò)"的故事，讓環(huán)保行為從"老師要求"變成"傳統(tǒng)傳承"，增強(qiáng)孩子的認(rèn)同感。1講述"身邊的環(huán)保故事"：讓榜樣可觸可及社區(qū)的環(huán)保變化：帶學(xué)生采訪小區(qū)物業(yè)阿姨，了解"5年前小區(qū)垃圾亂堆，現(xiàn)在有了分類垃圾桶"的變遷；訪問(wèn)護(hù)河志愿者爺爺，聽(tīng)他講"看著河道從黑臭到能看見(jiàn)小魚(yú)"的欣慰。當(dāng)孩子們聽(tīng)到"你們現(xiàn)在做的小事，也在讓社區(qū)變得更好"，環(huán)保行為的意義從"個(gè)人習(xí)慣"升華為"社區(qū)責(zé)任"。2開(kāi)展"沉浸式環(huán)保體驗(yàn)"：用情感記憶強(qiáng)化責(zé)任意識(shí)心理學(xué)研究表明，帶有情感體驗(yàn)的記憶留存率是單純認(rèn)知記憶的3-5倍。因此，我們?cè)O(shè)計(jì)了3類沉浸式體驗(yàn)活動(dòng)：06"植物養(yǎng)護(hù)小管家"計(jì)劃"植物養(yǎng)護(hù)小管家"計(jì)劃班級(jí)領(lǐng)養(yǎng)校園里的3棵小樹(shù)，每個(gè)小組負(fù)責(zé)1棵，記錄"澆水日期""葉片變化""遇到的小麻煩"。當(dāng)負(fù)責(zé)香樟樹(shù)的小組發(fā)現(xiàn)樹(shù)葉發(fā)黃，通過(guò)查閱《小學(xué)生植物養(yǎng)護(hù)手冊(cè)》，得出"可能是澆水過(guò)多"的結(jié)論，并調(diào)整了澆水頻率。兩個(gè)月后，看著綠油油的樹(shù)葉，孩子們說(shuō)："就像照顧自己的寵物一樣，它長(zhǎng)得好，我們特別開(kāi)心！""垃圾的24小時(shí)旅行"實(shí)踐帶學(xué)生到社區(qū)垃圾分類站，觀察垃圾車(chē)如何分類運(yùn)輸；到附近的再生資源回收點(diǎn)，看塑料瓶如何被壓成塊、廢紙如何被打成包。當(dāng)小哲看到自己丟棄的飲料瓶變成了塑料顆粒，驚嘆："原來(lái)我扔的不是垃圾，是可以再用的材料！"這種"眼見(jiàn)為實(shí)"的體驗(yàn)，比說(shuō)教更能破除"亂扔沒(méi)關(guān)系"的錯(cuò)誤認(rèn)知。"環(huán)保繪本劇"創(chuàng)編"植物養(yǎng)護(hù)小管家"計(jì)劃以《小松鼠的森林》《浪費(fèi)水的朵朵》等環(huán)保繪本為藍(lán)本，讓學(xué)生改編成情景劇。在排練過(guò)程中，孩子們自發(fā)討論："小松鼠的家被破壞了，我們可以怎么幫它？""朵朵浪費(fèi)水，我們要怎么提醒她？"這種創(chuàng)造性的表達(dá)，讓環(huán)保理念從"被動(dòng)接受"變?yōu)?主動(dòng)思考"。結(jié)語(yǔ)：環(huán)保教育的"按部就班"，是為了一生的"知行合一"回顧整個(gè)教學(xué)體系，我們始終遵循"認(rèn)知啟蒙-行為養(yǎng)成-情感升華"的遞進(jìn)邏輯，這正是"按部就班"的核心——不是急于求成地灌輸大道理，而是像培育小樹(shù)苗一樣，先扎根（認(rèn)知）、再抽枝（行為）、最后開(kāi)花（情感）。記得在"植物養(yǎng)護(hù)小管家"總結(jié)會(huì)上，小晴摸著香樟的樹(shù)干說(shuō)："它現(xiàn)在比我剛照顧時(shí)高了10厘米，就像我和它一起長(zhǎng)大。"這句話讓我熱淚盈眶——這正是環(huán)保教育最美好的樣子：孩子在守護(hù)環(huán)境的過(guò)程中，也守護(hù)了自己對(duì)自然的熱愛(ài)；在完成