一、課程設計背景與目標定位演講人CONTENTS課程設計背景與目標定位教學準備：從“課本”到“生活”的資源整合教學過程：從“觀察”到“共情”的遞進式引導課后延伸：讓“關懷”成為日常習慣總結：從“擦傷愈合”到“生命共融”的德育升華目錄2025小學二年級思想品德下冊環(huán)保主題擦傷愈合時間了解展評課件作為一名深耕小學德育教學12年的一線教師，我始終相信：最好的品德教育，是讓孩子在具體、可感的生活場景中，觸摸到“善”與“責任”的溫度。今天要和大家分享的這節(jié)“環(huán)保主題擦傷愈合時間了解展評課”，正是基于二年級學生的認知特點，以“生命關懷”為紐帶，將環(huán)保教育與兒童的生活經(jīng)驗深度聯(lián)結，讓“愛護環(huán)境”從抽象的口號，轉化為對“微小生命傷痛”的共情與守護。01課程設計背景與目標定位1課程背景分析小學二年級學生正處于“自我中心”向“社會認知”過渡的關鍵期（參考《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》社會領域目標）。他們對“疼痛”“愈合”等生命體驗已有直觀感受（如摔倒擦傷后的處理經(jīng)歷），但對植物、小動物等非人類生命的“傷痛”缺乏關注。教材中“環(huán)保主題”單元需要具象化載體，而“擦傷愈合時間”恰好是連接“自我生命體驗”與“自然生命關懷”的最佳橋梁——通過觀察人類擦傷與植物“擦傷”（如樹皮破損、葉片撕裂）的愈合過程，引導學生從“關心自己”延伸到“關心自然”，實現(xiàn)德育的“情感遷移”。2三維目標設定知識目標：知道人類皮膚擦傷的基本愈合階段（紅腫期、結痂期、脫落期）及大致時間（輕擦傷約5-7天）；了解植物“擦傷”（如樹皮破損）的愈合特征與保護意義。能力目標：能通過觀察記錄、對比分析，描述不同“擦傷”的愈合差異；學會用簡單方法（如纏繞透氣網(wǎng)、標注觀察牌）幫助植物“傷口”愈合。情感目標：建立“生命平等”意識，從“心疼自己的傷口”延伸到“心疼自然的傷口”，萌發(fā)“保護環(huán)境就是守護生命”的責任感。3教學重難點重點：通過“人類擦傷-植物擦傷”的對比觀察，理解“愈合時間”與“生命保護”的關聯(lián)。難點：引導學生將“觀察結果”轉化為“環(huán)保行動”，避免知識學習與行為實踐脫節(jié)。02教學準備：從“課本”到“生活”的資源整合教學準備：從“課本”到“生活”的資源整合為讓抽象的“愈合時間”可感可知，我提前2周啟動了“雙軌觀察”準備：1學生層面的“自我觀察”布置“我的擦傷小日記”任務（考慮到并非所有學生近期都有擦傷經(jīng)歷，允許用“模擬觀察”——如觀察家人擦傷或查閱繪本）。要求記錄：日期/時間：擦傷發(fā)生時刻；癥狀變化：紅腫范圍、是否滲液、結痂顏色（從淡紅到深褐）、脫落時的皮膚狀態(tài)；護理措施：是否涂藥、是否貼創(chuàng)可貼、是否避免沾水；感受記錄：疼痛程度（用1-5顆星表示）、是否影響活動（如不能跑跳）。2校園層面的“植物觀察”與科學老師合作，在校園內選定3處“植物擦傷點”：香樟樹（樹干被自行車刮出約5cm×3cm的樹皮破損）；月季叢（枝條被小朋友拉扯導致的莖部撕裂）；綠蘿（葉片被筆尖戳出的小孔）。為每處“傷口”設置觀察牌（標注日期、傷口大?。?，并發(fā)放“植物傷口觀察表”（含“傷口顏色變化”“是否有黏液滲出”“新組織生長情況”等記錄項）。3教師層面的“資源包”STEP1STEP2STEP3實物：人類擦傷愈合過程照片（分階段）、植物傷口愈合前后對比圖；工具：放大鏡（用于觀察植物傷口細節(jié)）、軟尺（測量傷口大小變化）、便簽紙（學生書寫“守護承諾”）；視頻：5分鐘科普動畫《傷口的秘密》（用擬人化手法講解皮膚愈合原理）。03教學過程：從“觀察”到“共情”的遞進式引導1導入：用“疼痛記憶”喚醒生命感知“同學們，上周大家都完成了‘擦傷小日記’。誰愿意分享一下：當你膝蓋擦傷時，最難受的是什么？”（預設回答：疼、不能跑、結痂時癢癢的）請3-4名學生分享后，展示自己的“童年擦傷回憶”：“老師小時候爬樹摔破了手肘，媽媽給我涂碘伏時特別疼，但更難受的是——我發(fā)現(xiàn)那棵樹被我蹭掉了一塊樹皮，后來它的‘傷口’慢慢變黑，過了很久才長出新皮。當時我就在想：原來樹和我們一樣，受傷了也會疼?。　保ㄔO計意圖：用教師的真實經(jīng)歷拉近距離，自然引出“植物也會受傷”的話題。）2新知探究：對比“人類擦傷”與“植物擦傷”的愈合過程2.1人類擦傷：用數(shù)據(jù)說話展示學生的“擦傷小日記”典型案例（已征得家長同意）：案例1：9歲男生，4月5日膝蓋擦傷（面積約3cm×2cm），4月6日紅腫（邊緣泛紅），4月7日結痂（深褐色），4月12日結痂脫落（新生皮膚淡粉色）。案例2：8歲女生，4月8日手指擦傷（面積約1cm×1cm），4月9日滲液（少量透明液體），4月10日結痂（淺褐色），4月13日結痂脫落。引導學生總結：“輕擦傷的愈合時間大約是5-7天，傷口越小、護理越好（不碰水、不抓撓），愈合越快。”2新知探究：對比“人類擦傷”與“植物擦傷”的愈合過程2.2植物擦傷：用觀察實證綠蘿葉：初始小孔（4月5日）邊緣發(fā)黃，4月12日小孔周圍出現(xiàn)褐色斑點（細胞壞死），4月17日無明顯愈合（葉片損傷不可逆）。帶領學生到校園觀察點，分組使用放大鏡、軟尺記錄“植物傷口”變化（提前拍攝2周前的初始狀態(tài)照片對比）：月季莖：初始撕裂（4月3日）可見綠色莖肉，4月10日傷口處隆起白色愈傷組織，4月16日愈傷組織覆蓋傷口（未完全愈合）；香樟樹：初始傷口（4月1日）呈灰白色木質部外露，4月8日傷口邊緣出現(xiàn)淺褐色黏液（植物“自愈分泌物”），4月15日黏液干燥形成保護層，新樹皮開始從邊緣向中心生長（約0.5cm）；結合科學老師的講解：“植物沒有皮膚，但它們會通過分泌黏液、形成愈傷組織來保護傷口。不過，樹皮破損可能需要幾個月甚至更久才能愈合，而葉片一旦撕裂，很難完全恢復?！?新知探究：對比“人類擦傷”與“植物擦傷”的愈合過程2.3對比討論：我們能為“自然傷口”做什么？拋出問題：“人類擦傷可以涂藥、貼創(chuàng)可貼，植物的‘傷口’要怎么保護呢？”學生討論后總結保護方法：不隨意拉扯植物枝條（避免新傷口）；發(fā)現(xiàn)樹皮破損時，用透氣網(wǎng)（如舊絲襪）輕輕纏繞（防止蟲蛀、雨水浸泡）；不在葉片上刻畫（葉片損傷不可逆）；做“植物守護員”，定期觀察并記錄傷口變化。0103020405063實踐展評：讓“關懷”可視化、儀式化3.1展評內容設計01為檢驗學習成果，設計“三級展評體系”：個人展：展示“擦傷小日記”（重點看觀察細節(jié)與情感表達，如“我給樹的傷口系了小絲帶，希望它快點好”）；小組展：展示“植物傷口觀察報告”（圖文結合，標注愈合進度、保護措施）；020304班級展：評選“最佳守護行動”（如某小組為香樟樹制作了“請勿碰撞”提示牌）。3實踐展評：讓“關懷”可視化、儀式化3.2展評流程自主展示：學生將作品貼在“生命關懷墻”上，自由參觀并在便簽紙上寫下“我最喜歡的作品”及理由；小組匯報：每組選1名代表，用3分鐘介紹觀察過程、發(fā)現(xiàn)的變化及采取的保護行動（如“我們發(fā)現(xiàn)綠蘿葉子破了后，每天給它噴水，雖然傷口沒好，但它長出了新葉子！”）；教師點評：重點關注“情感聯(lián)結”與“行動落地”——“小明的日記里寫‘樹的傷口和我的傷口一樣疼’，這就是共情；小紅組給月季纏了透氣網(wǎng)，這就是行動。環(huán)保不是大道理，是對每個小生命的溫柔?！?實踐展評：讓“關懷”可視化、儀式化3.3延伸儀式在展評尾聲，帶領學生朗讀自己創(chuàng)作的“守護宣言”（示例：“我是校園小衛(wèi)士，不摘花、不折枝，看見傷口輕輕護，自然和我共成長！”），并將宣言貼在植物觀察點旁，讓承諾成為持續(xù)的行動。04課后延伸：讓“關懷”成為日常習慣1長期觀察任務將“植物傷口觀察表”升級為“季度觀察檔案”，每學期末對比傷口愈合情況，記錄“我們的守護成效”（如“去年被刮傷的香樟樹，今年傷口縮小了2cm！”）。2家庭聯(lián)動實踐布置“家庭環(huán)保小任務”：和父母一起尋找社區(qū)里的“植物傷口”（如被寵物抓撓的樹干、被垃圾壓壞的草皮），用拍照或繪畫記錄，并嘗試用廢舊材料（如舊棉布、網(wǎng)兜）進行簡單保護。3情感深化活動結合教材后續(xù)“愛護動物”單元，開展“生命愈合故事會”——收集“動物受傷后被救助”的新聞或繪本故事（如《受傷的小麻雀》），引導學生理解：無論是人、植物還是動物，受傷時都需要關懷，保護環(huán)境就是守護所有生命的健康。05總結：從“擦傷愈合”到“生命共融”的德育升華總結：從“擦傷愈合”到“生命共融”的德育升華這節(jié)“環(huán)保主題擦傷愈合時間了解展評課”，本質上是一次“生命教育”的微實踐。我們沒有空洞地宣講“要環(huán)?！?，而是通過“觀察自己的傷口-關注植物的傷口-守護自然的傷口”的遞進式體驗，讓孩子在具體、可觸的場景中，理解“每一個生命都值得被溫柔以待”。當學生說出“原來樹受傷了也會‘疼’很久”時，當