1.1基于課標(biāo)與教材的雙向銜接演講人2025小學(xué)二年級思想品德下冊環(huán)保主題兒童參與植物趨水性實驗展評課件各位同仁、同學(xué)們：大家好！我是XX小學(xué)二年級的思想品德教師李老師。今天，我將以“兒童參與植物趨水性實驗”為載體，結(jié)合二年級下冊“愛護我們的環(huán)境”主題單元，與大家分享一節(jié)融合科學(xué)探究、環(huán)保意識培養(yǎng)與思想品德教育的實踐課設(shè)計思路。這節(jié)課的核心，是讓7-8歲的孩子通過親手操作、觀察記錄、分享展評，在“做中學(xué)”中理解“植物與水的關(guān)系”，進而將科學(xué)認知轉(zhuǎn)化為“節(jié)約用水、愛護植物”的自覺行動。接下來，我將從“設(shè)計背景-實驗方案-實施過程-展評環(huán)節(jié)-總結(jié)升華”五個部分展開說明。一、設(shè)計背景：為什么選擇“植物趨水性實驗”作為環(huán)保主題切入點？011基于課標(biāo)與教材的雙向銜接1基于課標(biāo)與教材的雙向銜接《義務(wù)教育思想品德課程標(biāo)準（2022年版）》明確提出，低年級段要“引導(dǎo)學(xué)生親近自然，初步形成愛護環(huán)境的意識”；二年級下冊教材第三單元“綠色小衛(wèi)士”中，“我們的環(huán)保搭檔”“變廢為寶有妙招”等課時已初步滲透環(huán)保理念，但缺乏“植物與環(huán)境互動”的具象化探究。植物趨水性實驗恰好能填補這一空白——通過觀察“植物如何主動尋找水源”，讓抽象的“生態(tài)依賴”轉(zhuǎn)化為可感知的生命現(xiàn)象。022基于兒童認知特點的適配性2基于兒童認知特點的適配性二年級學(xué)生處于具體運算階段（皮亞杰理論），對“動手操作+直觀觀察”的學(xué)習(xí)方式接受度最高。趨水性實驗材料（如塑料盒、海綿、綠豆、苔蘚等）易獲取，操作步驟（分區(qū)域設(shè)置干濕環(huán)境、定期觀察根須方向）符合其精細動作發(fā)展水平；實驗周期（約15天）與兒童持續(xù)觀察能力匹配，既能保持興趣，又能體驗“時間積累帶來的變化”。033基于環(huán)保教育的價值延伸3基于環(huán)保教育的價值延伸趨水性是植物適應(yīng)環(huán)境的典型特征，實驗中“植物為生存努力生長”的現(xiàn)象，能自然引出“如果環(huán)境被破壞（如干旱、水污染），植物會怎樣？”的討論。這種從“觀察生命”到“反思責(zé)任”的邏輯鏈，正是思想品德課“情感-態(tài)度-價值觀”目標(biāo)的落地路徑。041實驗?zāi)繕?biāo)的分層設(shè)定1實驗?zāi)繕?biāo)的分層設(shè)定科學(xué)認知目標(biāo)：知道植物根須具有向水性（趨水性），能描述“不同濕度環(huán)境下根須生長方向的差異”；能力發(fā)展目標(biāo)：學(xué)會用簡單工具（量杯、噴壺）控制變量，用圖畫/文字記錄觀察結(jié)果，能用口語清晰表達實驗現(xiàn)象；品德培養(yǎng)目標(biāo)：感受植物的生命力，萌發(fā)“植物需要我們保護”的共情，初步形成“節(jié)約用水、不隨意破壞植物生長環(huán)境”的意識。052實驗材料的生活化選擇2實驗材料的生活化選擇考慮安全性、易得性與觀察效果，最終確定：實驗主體：選擇綠豆（發(fā)芽快、根須明顯）、小型盆栽綠蘿（根系粗壯，適合長期觀察）；環(huán)境裝置：自制“干濕分區(qū)盒”（用塑料餐盒分隔為A區(qū)“濕潤”、B區(qū)“干燥”，中間用透氣隔板隔開）；輔助工具：噴壺（控制澆水量）、量杯（精確20ml/次）、觀察記錄本（配日期欄、畫圖區(qū)、文字區(qū)）、放大鏡（輔助觀察根須細節(jié)）。063實驗步驟的梯度設(shè)計3實驗步驟的梯度設(shè)計為避免兒童因步驟復(fù)雜失去興趣，將實驗分為“準備-操作-觀察-記錄”四階段，每階段設(shè)置“教師示范+兒童模仿”環(huán)節(jié)：階段1：認識“趨水性”（1課時）通過繪本《根的旅行》（展示樹根穿過石頭尋找水源的畫面）、視頻《沙漠植物的生存智慧》（如駱駝刺根系向深層土壤延伸），用兒童能理解的語言解釋：“植物的根像小偵探，哪里有水就往哪里長，這就是‘趨水性’。我們今天要當(dāng)小科學(xué)家，看看綠豆和綠蘿的根是不是也這樣！”階段2：搭建實驗環(huán)境（1課時）教師演示“干濕分區(qū)盒”制作：在塑料盒左側(cè)（A區(qū)）鋪濕潤海綿（用噴壺噴3下，約60ml水），右側(cè)（B區(qū)）鋪干燥海綿（不噴水），中間用帶小孔的硬紙板隔開（允許空氣流通但限制水分滲透）。兒童分組（4人/組）模仿操作，教師巡回指導(dǎo)，重點提醒“只澆A區(qū)，B區(qū)保持干燥”。階段3：種植與初始觀察（1課時）階段1：認識“趨水性”（1課時）每組在A、B區(qū)各放5顆浸泡過的綠豆（提前浸泡6小時促發(fā)芽），同時在分區(qū)盒邊緣種植1株綠蘿（確保根須橫跨A、B區(qū)）。用放大鏡觀察綠豆的“小白芽”（胚根）初始方向，用彩色筆在記錄本上畫出根的位置，標(biāo)注“第0天：根朝上/下/左/右”。階段4：持續(xù)觀察與記錄（居家+課堂，共15天）每日任務(wù)：兒童每天上學(xué)前用噴壺給A區(qū)噴2下（約40ml水），B區(qū)不噴；記錄“今天A區(qū)海綿濕濕的/有點干，B區(qū)干干的/有點濕”（用簡筆畫或文字）。課堂分享：每3天用10分鐘小組討論“根須有沒有變化？往哪邊長了？”教師用實物投影展示典型記錄，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)“綠豆根須彎向A區(qū)”“綠蘿根須有一部分扎進A區(qū)海綿”的現(xiàn)象。071興趣驅(qū)動：用“小科學(xué)家”身份激發(fā)責(zé)任感1興趣驅(qū)動：用“小科學(xué)家”身份激發(fā)責(zé)任感為每組發(fā)放“實驗員胸牌”，設(shè)計“趨水小衛(wèi)士”積分表（按時澆水+認真記錄+分享發(fā)現(xiàn)=1顆星）。我觀察到，平時總忘記帶作業(yè)本的小明，連續(xù)15天每天早到校澆水，他說：“我是實驗員，綠豆根須等著喝水呢！”這種角色代入，讓兒童從“被動完成任務(wù)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃映袚?dān)責(zé)任”。082難點突破：用“支架式引導(dǎo)”化解認知障礙2難點突破：用“支架式引導(dǎo)”化解認知障礙兒童在觀察中常問：“為什么根須不是直著長，而是彎彎曲曲？”“B區(qū)的綠豆怎么沒發(fā)芽？”這時，我會用類比法：“就像你口渴時，會轉(zhuǎn)身去拿桌子另一邊的水杯——根須也會‘轉(zhuǎn)身’找水。B區(qū)太干了，綠豆寶寶沒水喝，所以發(fā)不了芽?！蓖瑫r，展示對比組（全濕環(huán)境）的綠豆生長情況，幫助兒童理解“適度水分”的重要性。093品德滲透：在觀察中喚醒共情3品德滲透：在觀察中喚醒共情當(dāng)兒童發(fā)現(xiàn)“B區(qū)的綠蘿葉子變黃了”，我順勢提問：“綠蘿的葉子為什么耷拉下來？它可能在說什么？”有孩子說：“它在喊‘我渴了！’”“它想讓根須快點找到水！”這種對話讓兒童從“觀察現(xiàn)象”轉(zhuǎn)向“感受生命需求”。隨后，結(jié)合教材“我們的環(huán)保搭檔”一課，討論：“我們能為植物做些什么？”孩子們的答案從“按時澆水”延伸到“不踩草坪”“給小樹澆水時不用太多，不然根會泡爛”，環(huán)保意識自然生長。展評環(huán)節(jié)：如何讓實驗成果成為思想品德教育的“活教材”？展評不是“評比勝負”，而是“分享發(fā)現(xiàn)、傳遞責(zé)任”。我設(shè)計了“三階展評”，讓不同表達能力的兒童都能找到展示方式：101一階展評：小組“實驗檔案”展示（課堂40分鐘）1一階展評：小組“實驗檔案”展示（課堂40分鐘）每組將觀察記錄本、實驗照片（根須生長過程）、失敗/成功的小插曲（如“有一天忘記澆水，A區(qū)變干了，根須停止生長”）整理成“檔案袋”。展示時，重點分享“最驚喜的發(fā)現(xiàn)”和“最想告訴大家的環(huán)保小知識”。例如，第三組的小美說：“我們發(fā)現(xiàn)綠蘿的根須有一邊粗一邊細，粗的那邊在A區(qū)，因為那邊水多，根須要多吸水！所以，給植物澆水要澆透，不能只澆一點點?！?12二階展評：班級“趨水小劇場”表演（課后20分鐘）2二階展評：班級“趨水小劇場”表演（課后20分鐘）鼓勵兒童用童話劇形式再現(xiàn)實驗過程。有的組扮演“綠豆寶寶”，有的扮演“根須偵探”，還有的扮演“小水滴”。其中，一組的劇本讓我印象深刻：“根須偵探說：‘左邊有小水滴在跳舞，快往左邊長！’綠豆寶寶說：‘好，我要努力彎腰，找到水！’”這種戲劇化表達，既鞏固了科學(xué)認知，又讓“植物會努力生存”的觀念深入人心。123三階展評：家庭“環(huán)保行動承諾”（延伸1周）3三階展評：家庭“環(huán)保行動承諾”（延伸1周）兒童將實驗成果帶回家，和父母一起觀察家中植物（如綠蘿、多肉）的根須生長情況，記錄“哪些地方水多，根須就多”，并共同制定“家庭植物養(yǎng)護公約”（如“給綠蘿每周澆1次水，每次200ml”“不在多肉旁邊倒太多水”）。家長反饋中，有位媽媽寫道：“孩子現(xiàn)在會提醒我‘別給吊蘭澆太多水，根須會泡壞的’，還說‘植物和我們一樣，需要合適的水才能健康’?！?31知識與情感的雙向沉淀1知識與情感的雙向沉淀通過15天的實驗，兒童不僅掌握了“植物趨水性”這一科學(xué)概念，更在“照顧植物”的過程中，體驗到“生命需要被呵護”的責(zé)任感。正如課末總結(jié)時，孩子們異口同聲說的：“植物的根須會努力找水，但如果我們破壞環(huán)境（比如亂倒水、污染水源），它們就找不到水了！我們要當(dāng)植物的‘護水小衛(wèi)士’！”142思想品德教育的實踐落地2思想品德教育的實踐落地這節(jié)課的核心價值，是將教材中“愛護環(huán)境”的抽象要求，轉(zhuǎn)化為“給植物適量澆水”“不隨意破壞植物生長環(huán)境”的具體行動。兒童通過“自己做實驗-自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律-自己總結(jié)責(zé)任”，真正實現(xiàn)了“知-情-意-行”的統(tǒng)一。153后續(xù)延伸的無限可能3后續(xù)延伸的無限可能實驗結(jié)束后，我們將開展“校園植物尋水記”活動，帶兒童觀察校園里的樹（如香樟、月季），討論“它們的根須可能往哪邊生長？為什么”；還將結(jié)合世界水日，發(fā)起“給植物澆對水”倡議，讓實驗中的科學(xué)認知持續(xù)轉(zhuǎn)化為日常環(huán)保行為。結(jié)語：這節(jié)以“