2025年考研教育學(xué)專業(yè)教育管理學(xué)測(cè)試(含答案)一、單項(xiàng)選擇題（每題2分，共30分）1.教育管理學(xué)作為一門獨(dú)立學(xué)科誕生的標(biāo)志性事件是A.1906年《教育行政學(xué)》出版B.1916年《教育管理學(xué)》出版C.1923年《學(xué)校管理》出版D.1934年《教育行政與管理》出版答案：B2.在科層制理論中，韋伯強(qiáng)調(diào)的核心要素不包括A.法定權(quán)威B.非人格化規(guī)則C.情感型領(lǐng)導(dǎo)D.技術(shù)資格答案：C3.教育政策執(zhí)行“自上而下”模式的提出者是A.巴達(dá)克B.普雷斯曼與懷爾德夫斯基C.埃爾莫爾D.李普斯基答案：B4.學(xué)校組織文化的“深層假設(shè)”概念源自A.霍夫斯泰德B.施恩C.彼得斯D.沃特曼答案：B5.教育督導(dǎo)的“發(fā)展性督導(dǎo)”理念突出A.問責(zé)優(yōu)先B.結(jié)果導(dǎo)向C.學(xué)校改進(jìn)D.績效排名答案：C6.在SWOT分析中，學(xué)校內(nèi)部可控的積極因素是A.威脅B.機(jī)會(huì)C.劣勢(shì)D.優(yōu)勢(shì)答案：D7.教育財(cái)政“充足性”原則強(qiáng)調(diào)A.投入總量占GDP比例B.生均經(jīng)費(fèi)達(dá)到基準(zhǔn)C.區(qū)域間絕對(duì)均等D.學(xué)費(fèi)占成本比例答案：B8.教師績效管理“360度反饋”不包括A.學(xué)生評(píng)價(jià)B.家長評(píng)價(jià)C.自我評(píng)價(jià)D.媒體評(píng)價(jià)答案：D9.教育治理現(xiàn)代化首要突破的制度瓶頸是A.辦學(xué)自主權(quán)不足B.教師編制過剩C.信息孤島D.校園面積不足答案：A10.教育數(shù)據(jù)治理“5V”特征中，最能體現(xiàn)教育場(chǎng)景復(fù)雜的是A.VolumeB.VarietyC.VelocityD.Veracity答案：B11.學(xué)校安全管理的“海恩法則”提示A.重大事故必有征兆B.事故無法預(yù)測(cè)C.技術(shù)決定安全D.責(zé)任在校長一人答案：A12.教育領(lǐng)導(dǎo)“instructionalleadership”研究范式興起于A.1950年代B.1970年代C.1980年代D.2000年代答案：C13.在組織變革“力場(chǎng)分析”中，降低阻力的策略是A.增加變革驅(qū)動(dòng)力B.減少制約力C.凍結(jié)現(xiàn)狀D.強(qiáng)制命令答案：B14.教育法律救濟(jì)的最后屏障是A.校內(nèi)申訴B.行政復(fù)議C.行政訴訟D.信訪答案：C15.教育評(píng)價(jià)“CIPP”模式中的“C”指A.ContextB.ContentC.CourseD.Criteria答案：A二、多項(xiàng)選擇題（每題3分，共30分，多選少選均不得分）16.教育政策終結(jié)的常見形式包括A.政策合并B.政策替代C.政策延續(xù)D.政策分解E.政策法律化答案：ABD17.學(xué)校戰(zhàn)略地圖四個(gè)維度有A.財(cái)務(wù)B.學(xué)生C.內(nèi)部流程D.教師學(xué)習(xí)成長E.家長滿意答案：ABCD18.教師專業(yè)發(fā)展“三階段”理論指出A.生存關(guān)注B.任務(wù)關(guān)注C.自我更新D.生涯退出E.角色混亂答案：ABC19.教育公共治理多元主體包括A.政府B.市場(chǎng)C.社會(huì)組織D.公民個(gè)人E.國際組織答案：ABCD20.校園危機(jī)溝通“3T”原則強(qiáng)調(diào)A.TellyourowntaleB.TellitallC.TellitfastD.TellittwiceE.Tellitlast答案：ABC21.教育督導(dǎo)信息化手段有A.在線聽評(píng)課B.大數(shù)據(jù)預(yù)警C.區(qū)塊鏈存證D.無人機(jī)巡視E.紙筆記錄答案：ABCD22.學(xué)校章程必備條款含A.辦學(xué)宗旨B.治理結(jié)構(gòu)C.資產(chǎn)管理制度D.學(xué)生申訴渠道E.教師工資細(xì)則答案：ABCD23.教育領(lǐng)導(dǎo)權(quán)變理論代表學(xué)者A.費(fèi)德勒B.豪斯C.布蘭查德D.圣吉E.格林菲斯答案：ABC24.教育項(xiàng)目邏輯模型核心要素A.投入B.活動(dòng)C.產(chǎn)出D.成效E.影響答案：ABCDE25.教育財(cái)政轉(zhuǎn)移支付模式A.一般性B.專項(xiàng)C.匹配D.績效E.隨機(jī)答案：ABCD三、判斷改錯(cuò)題（每題2分，共20分，先判斷對(duì)錯(cuò)，在括號(hào)內(nèi)寫出正確表述）26.教育管理就是教育行政。答案：錯(cuò)，教育管理包含教育行政與學(xué)校管理兩大子系統(tǒng)。27.目標(biāo)管理最早由德魯克提出于《管理的實(shí)踐》。答案：對(duì)。28.教師績效工資完全等同于計(jì)件工資。答案：錯(cuò)，教師績效工資以績效評(píng)估為基礎(chǔ)，兼顧團(tuán)隊(duì)與長期指標(biāo)。29.教育法律關(guān)系的客體只能是物。答案：錯(cuò)，教育法律關(guān)系的客體包括物、行為、精神產(chǎn)品與人身利益。30.學(xué)校組織屬于強(qiáng)制性組織。答案：錯(cuò)，學(xué)校是規(guī)范性組織，以價(jià)值認(rèn)同與專業(yè)權(quán)威為主。31.教育政策評(píng)估只發(fā)生在政策執(zhí)行結(jié)束后。答案：錯(cuò)，評(píng)估貫穿政策全過程，包含事前、事中與事后。32.教育治理現(xiàn)代化要求政府由“劃槳”轉(zhuǎn)為“掌舵”。答案：對(duì)。33.校園突發(fā)事件應(yīng)急響應(yīng)第一責(zé)任主體是教育局。答案：錯(cuò)，學(xué)校是應(yīng)急響應(yīng)第一責(zé)任主體。34.教育督導(dǎo)結(jié)果必須向社會(huì)公開。答案：對(duì)。35.教育領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格一旦形成不可改變。答案：錯(cuò)，領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格可通過培訓(xùn)與情境干預(yù)調(diào)整。四、簡答題（每題10分，共40分）36.簡述“教育管理倫理”在人工智能時(shí)代的三重挑戰(zhàn)。答案要點(diǎn)：（1）數(shù)據(jù)倫理：學(xué)生隱私與算法歧視；（2）決策倫理：機(jī)器決策與人類價(jià)值沖突；（3）責(zé)任倫理：事故歸責(zé)鏈條模糊。需結(jié)合實(shí)例說明，如人臉識(shí)別課堂行為分析系統(tǒng)未經(jīng)家長同意采集數(shù)據(jù)，違背知情同意原則；算法推薦分班導(dǎo)致“標(biāo)簽化”，違背教育公平；自動(dòng)駕駛校車事故中制造商、學(xué)校、教育局責(zé)任劃分困難。37.概述學(xué)校戰(zhàn)略規(guī)劃的“逆向設(shè)計(jì)”流程。答案要點(diǎn)：（1）以畢業(yè)生核心素養(yǎng)愿景為終點(diǎn)；（2）推導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)藍(lán)圖與課程地圖；（3）配置師資、技術(shù)、經(jīng)費(fèi)、社區(qū)資源；（4）設(shè)置階段里程碑與證據(jù)指標(biāo)；（5）建立滾動(dòng)修正機(jī)制，每學(xué)年用學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)回推戰(zhàn)略調(diào)整，形成“愿景—證據(jù)—行動(dòng)”閉環(huán)。38.說明教育財(cái)政“績效預(yù)算”四步法。答案要點(diǎn)：（1）部門目標(biāo)與預(yù)算目標(biāo)對(duì)齊；（2）設(shè)計(jì)可測(cè)績效指標(biāo)，如“鄉(xiāng)村教師留任率≥90%”；（3）簽訂績效協(xié)議，明確支出與結(jié)果掛鉤比例；（4）事后第三方評(píng)價(jià)，結(jié)果影響下年度預(yù)算額度，實(shí)現(xiàn)“花錢必問效、無效必問責(zé)”。39.概括教育領(lǐng)導(dǎo)“分布式領(lǐng)導(dǎo)”在我國學(xué)校的落地障礙。答案要點(diǎn)：（1）科層慣性：校長“一元化”權(quán)責(zé)；（2）教師文化：個(gè)人主義與競(jìng)爭；（3）制度缺失：領(lǐng)導(dǎo)身份合法性不足；（4）評(píng)價(jià)導(dǎo)向：升學(xué)指標(biāo)擠壓合作空間；（5）能力短板：教師缺乏引領(lǐng)同伴發(fā)展的技能與信心。五、材料分析題（每題20分，共40分）40.材料：某縣推行“縣管校聘”改革，2024年暑期全縣教師重新競(jìng)聘上崗，落聘教師64人。媒體曝光后家長擔(dān)憂“差老師”被“流放”到鄉(xiāng)村，引發(fā)輿情。教育局深夜發(fā)文暫停改革，要求各?！胺€(wěn)妥推進(jìn)”。問題：（1）用教育政策執(zhí)行“互動(dòng)模型”分析政策停滯原因；（2）提出重啟改革的溝通與制度方案。答案：（1）互動(dòng)模型強(qiáng)調(diào)執(zhí)行者、目標(biāo)群體與環(huán)境的交互。執(zhí)行者層面：教育局政策解讀不足，學(xué)校中層怕?lián)?zé)，教師工會(huì)未提前介入；目標(biāo)群體層面：教師對(duì)程序公平質(zhì)疑，家長對(duì)質(zhì)量風(fēng)險(xiǎn)敏感；環(huán)境層面：媒體放大負(fù)面?zhèn)€案，縣級(jí)財(cái)政無法提供落聘教師轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)資金，導(dǎo)致執(zhí)行聯(lián)盟破裂。（2）重啟方案：①建立“政策實(shí)驗(yàn)室”，選3所鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校試點(diǎn)，簽訂免責(zé)協(xié)議；②引入第三方評(píng)估機(jī)構(gòu)，每季度發(fā)布教師流動(dòng)與學(xué)生學(xué)業(yè)增值報(bào)告，用數(shù)據(jù)對(duì)沖輿情；③設(shè)置“緩沖池”，落聘教師進(jìn)入縣級(jí)教研中心跟崗一年，財(cái)政按原薪撥付，配套心理與教學(xué)輔導(dǎo)；④家長參與：家委會(huì)列席競(jìng)聘委員會(huì)，占票10%，提升程序信任；⑤風(fēng)險(xiǎn)溝通：教育局公眾號(hào)每日更新答疑，邀請(qǐng)落聘教師現(xiàn)身說法，減少信息不對(duì)稱。41.材料：某“雙一流”高校教育學(xué)院與A市教育局共建附屬學(xué)校，協(xié)議規(guī)定：高校派駐校長，教育局提供編制；三年后附屬學(xué)校中考平均分需進(jìn)入全市前10%，否則終止合作。一年后校長發(fā)現(xiàn)：高校派駐教師“水土不服”，教育局延遲撥付經(jīng)費(fèi)，家長投訴“大學(xué)牌子不等于質(zhì)量”。校長陷入“雙重忠誠”困境。問題：（1）從“委托—代理”視角剖析沖突根源；（2）設(shè)計(jì)治理結(jié)構(gòu)優(yōu)化方案。答案：（1）委托—代理鏈條中，市政府—教育局—高校—派駐校長—教師多層代理，目標(biāo)函數(shù)不一致：高校追求學(xué)術(shù)聲譽(yù)，教育局追求升學(xué)政績，校長面臨雙重考核，教師關(guān)注編制穩(wěn)定，信息不對(duì)稱導(dǎo)致道德風(fēng)險(xiǎn)與逆向選擇并存。（2）優(yōu)化方案：①成立理事會(huì)，教育局、高校、社區(qū)、家長、教師代表各占20%席位，實(shí)行“一票否決”重大事項(xiàng)；②經(jīng)費(fèi)納入市教育局年度預(yù)算，由理事會(huì)按績效分期撥付，高校匹配科研經(jīng)費(fèi)用于教師行動(dòng)研究；③建立“旋轉(zhuǎn)門”制度，高校派駐教師需先在屬地學(xué)校掛職半年，取得家長信任后再上崗；④引入“增值評(píng)價(jià)”，以入口成績?yōu)榛€，看學(xué)生三年進(jìn)步幅度，弱化絕對(duì)排名；⑤設(shè)置“冷靜期”條款，合作前三年不公布排名，第四年起引入第三方評(píng)估，未達(dá)到協(xié)議值時(shí)啟動(dòng)“改進(jìn)期”而非立即終止，減少短期行為。六、論述題（任選其一，30分，不少于800字）42.論“數(shù)字化賦能教育治理”的邊界與倫理。答案示例：數(shù)字化浪潮下，教育治理從經(jīng)驗(yàn)走向算法，但技術(shù)不是萬能的。其一，數(shù)據(jù)邊界：平臺(tái)企業(yè)采集課堂視頻、面部微表情、作業(yè)過程數(shù)據(jù)，形成學(xué)生“數(shù)字孿生”，超出教育目的必要范圍，侵犯未成年人隱私。其二，算法邊界：推薦算法依據(jù)歷史數(shù)據(jù)強(qiáng)化“高分路徑”，導(dǎo)致課程窄化，違背教育多樣性本質(zhì)。其三，權(quán)力邊界：技術(shù)公司憑借數(shù)據(jù)優(yōu)勢(shì)獲得事實(shí)上的“準(zhǔn)公共權(quán)力”，卻缺乏民主問責(zé)，教育局成為“甲方”而非“監(jiān)管者”。倫理層面，需確立“教育數(shù)據(jù)最小夠用”原則，建立縣級(jí)教育數(shù)據(jù)信托，由學(xué)校、家長、政府三方共管；算法需通過教育倫理委員會(huì)審查，引入“可解釋AI”，確保教師與家長理解推送邏輯；治理層面，政府應(yīng)保留“斷路權(quán)”，在算法出現(xiàn)系統(tǒng)性歧視時(shí)可立即暫停。最終，數(shù)字化是手段，育人才是目的，技術(shù)賦能必須置于教育正義與兒童福祉的框架之下，才能避免“高效而無靈魂”的治理陷阱。43.論“縣中困境”與公共教育財(cái)政的重構(gòu)。答案示例：“縣中塌陷”表現(xiàn)為骨干教師流失、優(yōu)質(zhì)生源外溢、高考一本率十年徘徊。根源在于縱向財(cái)政失衡與橫向競(jìng)爭失序。分稅制后縣級(jí)財(cái)力弱化，生均經(jīng)費(fèi)依賴轉(zhuǎn)移支付，但專項(xiàng)轉(zhuǎn)移支付“碎片化”導(dǎo)致“跑部錢進(jìn)”盛行；橫向來看，超級(jí)中學(xué)跨地市招生，用市場(chǎng)紅利虹吸縣中師資與生源，形成“馬太效應(yīng)”。重構(gòu)路徑：第一，建立“教育財(cái)政聯(lián)邦”理念，省級(jí)政府承擔(dān)縣中教師工資主要支出，按“教學(xué)效能”因素法分配，減少縣級(jí)差異；第二，設(shè)置“縣中振興專項(xiàng)”彩票公益